Личностно-ориентированный подход к изучению географии

Липовцина Лариса Васильевна

учитель географии МБОУ «СОШ № 5»

г. Курчатова Курской области

Личностно-ориентированный подход к изучению географии

Богатое содержание курса географии предоставляет большие возможности для организации разнообразной деятельности обучающихся на уроке, в выборе методов и средств обучения.

В своей работе стараюсь избежать схематизма. Планирую урок так, чтобы обучающиеся не чувствовали себя только слушателями, а являлись активными участниками образовательного процесса. Поэтому я использую такие формы обучения, которые активизируют мысль учащихся, пробуждают интерес и развивают способность логически мыслить.

Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду. Нужен человек-гражданин, человек-мыслитель, человек-носитель гуманистических ценностей. Поэтому столь громко звучит сейчас требование реализации личностно ориентированной педагогики. Гуманизация преподавания географии может быть достигнута в русле внедрения идей личностно ориентированного подхода в обучении. Первой идеей является раскрытие гуманистического потенциала географической науки. На уроках географии знакомлю обучающихся с проблемами, гипотезами географической науки, методами проверки, формами фиксации конечного результата, то есть со всем «механизмом» добывания нового научного знания, а также хронологией и значением для человечества крупнейших открытий, именами ведущих ученых и т.д. Без этого и последующего их применения, осознания обучающимися общих и специфических способов познания развить творческие возможности школьников нельзя.

Другой гуманистической идеей является гуманизация процессуальной составляющей учебного процесса, организация групповых способов обучения. Для достижения успеха необходимо, во-первых, обучаемых разделить на группы, во-вторых, каждая группа должна знать над какой проблемой ей предстоит работать. В рамках реализации групповых способов обучении я на уроках использую индивидуальные, групповые и межгрупповые задания. Достаточно эффективно организуется работа группами 5-6 человек. Столы расставляю в шахматном порядке, так лучше просматривается весь класс и видно каждую группу. Задания направлены на ознакомление и применение методов решения географических проблем.

Например, объяснить не только расположение Норильского медно-никелевого комбината, но и обосновать факторы, позволяющие судить о рациональности размещения. В течение 15-20 минут обучающиеся работают по заданиям, готовя материал на общее обсуждение. Учитель должен четко объяснить, какой результат групповой работы должен быть вынесен на общее обсуждение. Каждый обучающийся принимает участие в обсуждении, предлагает свой путь решения проблемы. Участники группы определяют, кто докладывает о полученных результатах всему классу. В рамках реализации групповых способов обучения на уроках географии использую индивидуальные, групповые межгрупповые задания.

Для организации внутригрупповой работы отбираю такой учебный материал, который дает возможность получить новое знание индуктивным путем. Каждый из членов группы для решения общей задачи изучает отдельные факты, сопоставляя их с аналогичными, полученными другими участниками совместной работы. В ходе работы обучающиеся оказывают помощь друг другу, учитывая индивидуальные особенности своих товарищей по работе. Для активизации мыслительной деятельности обучаемых каждая группа готовит проблемное задание. В этом случае работа направлена на приобретение новых географических знаний, на решение проблем, на выход из сложных ситуаций. При изучении географии материков рассматриваются комплексные проблемы рационального природопользования и охраны природы материков. В формы организации учебной деятельности входит групповая работа с карточками-заданиями. Например: Какова роль влажных экваториальных лесов Африки? Какие причины приводят к росту пустыни Сахары? Можно ли остановить рост пустыни? и т.д. Каждой группе выдается справочно-информационный материал, который изучается и является своеобразной «помощью» при подготовке ответов на вопросы. После того, как каждая группа сформулирует коллективный ответ, предлагается выполнить межгрупповые задания: каждая группа предлагает творческое задание или проблемный вопрос другой группе.

В рамках групповой формы организации работы можно провести урок в игровой форме. Данная форма работы рациональна при проведении обобщающих уроков, к которым школьники готовятся заранее, читают дополнительную литературу, подбирают иллюстративный материал.

В практике работы с использованием личностно ориентированного подхода, главной целью становится не передача знаний от учителя к обучающимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной работе творческого характера. Наиболее существенный признак современного личностно ориентированного урока, проведенного с учетом рассматриваемой технологии, атмосфера сотрудничества, вовлечение обучающихся в учение. Я все усилия направляю на организацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Такая организация побуждает учащихся к усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности и вызывает эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемой теме.

На уроках географии уделяю большое внимание формированию информационной культуры обучающихся. Важнейшими составляющими информационной культуры являются умения выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач, строить, анализировать изучаемые процессы и явления. При этом важны умения систематизации, структурирования данных знаний, понимание сущности информационного моделирования, способов представления данных и знаний. В век информационных технологий учебник становится не только носителем информации, а прежде всего средством, организующим образовательную деятельность обучающихся. Дидактическая функция учебника позволяет вести систематическую работу на всех этапах обучения. Особая роль уделяется формированию умения делать выводы, акцентируя внимание на этой краткой и сжатой форме изложения главного в изучении какого-либо географического объекта. Использую на уроках такой вид работы, изучив материк, страну предлагаю ребятам совершить заочное путешествие и поделиться со мной записями дневника-путешественника. Читая работы своих учеников, радуюсь эмоциональному, красивому изложению материала, знанию географических понятий и терминологии. Очень важно научить обучающихся самостоятельности на уроке, добывать знания, используя разные источники географической информации. Умение составлять схемы, позволяет развивать логическое мышление, закреплять полученные знания.

Использую схемы двух видов: структурные, при изучение географических понятий и причинно-следственные, способствующие установлению причинно-следственных связей природных явлений.

Все усилия педагога должны быть направлены на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников. Такая организация побуждает обучающихся к усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности и вызывает эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемой теме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199664-lichnostno-orientirovannyj-podhod-k-izuchenij