Консультация для педагогов и родителей: «Психологические особенности детских конфликтов и их разрешение»

Консультация для педагогов и родителей:

«Психологические особенности детских конфликтов и их разрешение».

Уже в дошкольном возрасте мы можем обратить внимание на личностные качества и особенности ребенка, затрудняющие его социализацию со сверстниками и стимулирующие возникновение и развитие повышенной конфликтности как формирующегося свойства личности. К ним относятся:

- неустойчивость и противоречивость «Я-концепции», несоответствие самооценки и уровня притязаний:

- наличие большого числа внутриличностных противоречий;

- тревожность, неуверенность ребёнка;

- неорганизованность, низкая произвольность поведения;

- неспособность возлагать на себя ответственность в конкретной ситуации из-за несформированности социальных установок и нормативности поведения.

Таким образом, к основным причинам низкой социализации у дошкольника относится:

- отсутствие или низкое развитие игровых умений и навыков общения;

- неблагоприятная семейная обстановка;

- личностная предрасположенность к конфликту.

По мнению психолога Т.В.Сенько, можно выделить две формы взаимодействия дошкольников: доминирование и подчинение. Они могут быть положительными и отрицательными, вербальными и действенными, сильными и слабыми. Симпатию и признание сверстников получают дети, проявляющие в поведении формы положительного доминирования: умение помочь, подбодрить, вселить уверенность в себя. А так же дети, у которых, присутствуют формы положительного подчинения: доверчивость, умение радоваться успеху сверстника, внимательно слушать, легко соглашаться с мнением другого ребенка, легко воодушевляться.

Отрицательное отношение и непризнание сверстников вызывают дети:

- агрессивные, конфликтные, враждебно настроенные дети, которые всегда стремятся к лидерству, используя формы отрицательного доминирования (заставляют, ругают, нападают, призывают);

- пассивные, необщительные, замкнутые, неуверенные дети, у которых преобладают формы отрицательного подчинения (уступают, подчиняются, переживают, терпят);

- дети с ярко выраженными эгоистическими наклонностями.

Особенности дошкольника при коммуникации в том, что он склонен использовать чаще одну стратегию поведения в общении со сверстником, чем другие, т.е. он предсказуем. Так малообщительный ребенок с другими детьми будет в позиции подчинения, агрессивный - доминирующим диктатором, а миролюбивый ребенок использует стратегию равенства. По мнению психологов, все стратегии поведения влияют на характер дальнейшего общения дошкольников со сверстниками и на их личностные коммуникативные качества. Ребёнок – диктатор, получая поддержку детской группы, со временем становится ещё более эгоистичным, самоуверенным, авторитарным. Он не идет на компромиссы, никого не слышит и не слушает. У детей со стратегией подчинения может выработаться зависимое поведение и отрицательные качества: льстивость, угодливость, хитрость, иждивенческая мотивация.

По мнению психолога Я.Л.Коломинского, выделяются способы воздействия детей на других участников общения:

- физическое воздействие (дети толкают друг друга, дерутся, отнимают и ломают игрушки, нарушают физический порядок вещей);

- опосредованное воздействие (жалобы взрослому на сверстника, плачь, крик с целью привлечь внимания других к конфликту);

- психологическое воздействие (плачь, крик, топанье ногами, гримасничанье, адресованные сверстнику);

- словесное воздействие (указания сопернику: «Уходи», «Отдай», « Делай так»);

- угрозы и санкции - высказывания, в которых дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их действий («Я с вами не буду играть», «А я расскажу», «Я с тобой больше не играю»);

- аргументы – высказывания, которыми ребёнок пытается объяснить или обосновать свои притязания: «Я первый», « Это моё», «Я сам знаю, как надо делать», « Я тоже хочу», «Ты не умеешь играть», « Надо делиться»;

Младшие дошкольники в спорах чаще в качестве основного аргумента применяют средства физического воздействия. Дети 4-5 лет чаще других используют способы словесного воздействия, они чаще обоснуют свои действия, дают оценку себе и партнёру по игре, что позволяет договориться, решить спорный вопрос и продолжить общение в позитивном ключе. Б.П.Жизневский и Я. Л. Коломинский выделяют благоприятные способы детского общения и разрешения конфликтов:

- способы «индивидуального решения», т.е. отстаивание своих притязаний путем повторения заявлений, определённых санкций в адрес соперника(угроза выйти из игры), апелляция к игровым правилам, жалобы как средство достижения уступки сверстника;

- способы «совместного решения», т.е. установление очерёдности в выполнении роли или пользование игрушкой, эмоциональное сочувствие «пострадавшему» в ходе конфликта сверстнику, введение дополнительных элементов игры, в которых участники идут на определенные уступки;

- алгоритмы решения спорного вопроса: считалки, жребий, «выбиралки», правила взаимодействия участников игрового общения, которые придумывают сами участники и учитывают интересы всех сторон.

Таким образом, при разрешении конфликта с позиции сотрудничества дошкольник приобретает умение отстаивать своё мнение, аргументировать его, анализировать мнение других участников конфликта и учитывать их в своём поведении, найдя определенный компромисс. Конкретные способы решения конфликтов дошкольниками могут быть классифицированы в зависимости от позиции взаимодействия (доминирования, равенства, подчинения). Необходимо так же отметить, что это достаточно условное деление, поскольку способ разрешения конфликта зависит от личностных и поведенческих характеристик участников и особенностей самого предмета спора.

Коммуникативные игры, способствующие формированию навыков социального общения дошкольника.

« Король»

Цель:упражнять детей в умении быть в центре внимания участников и не стесняться, при этом никого не смущая и не обижая; снизить агрессию в отношении сверстников.

Правила: давать задания подчиненным игрокам ведущий должен в границах своей и чужой безопасности.

Ход: участники выбирают ведущего - короля, который может быть как добрым так злым. Остальные дети – слуги короля, которые выполняют его желания и прихоти, но они должны быть тактичными, интересными, не должны быть оскорбительными: например: носить короля на руках, кланяться королю, подавать ему одежду и обувь, сладости и.т.д. В роли короля и слуги должен побывать каждый ребёнок.

« Ворвись в круг»

Цель: тренировать у пассивных детей умение добиваться активной позиции в коллективной деятельности.

Правила: при беге в круг никто из детей не должен причинять боли, за кругом нельзя находиться более 1 минуты, число детей в круге

Ход:дети стоят в кругу и крепко держатся за руки, а ребёнок за кругом должен по команде попытаться прорваться в круг. Если ребёнок вошёл в круг, то из круга встаёт новый водящий.

«Руки знакомятся. Руки ссорятся. Руки мирятся»

Цель: развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение.

Правило: играть с закрытыми глазами, не говоря ни слова.

Ход: дети садятся парами друг против друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый даёт задания:

-закройте глаза, протяните руки друг к другу, познакомьтесь одними руками;

-снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа и покажите вашу ссору руками;

-ваши руки снова ищут друг друга . Они хотят мириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь веселыми друзьями.

«Кляксы»

Цель: снизить агрессивность.

Правило: мазки наносить только на бумагу.

Ход: детям предлагается движением кисти брызгать краской на листы бумаги (листов может быть несколько), затем сгибают лист пополам и проводят ладонью по нему. Затем предлагают рассказать каждому ребенку, что он видит в полученном изображении, постепенно образы должны переходить из отрицательных в позитивные и приятные в воображении.

«Веселые толкалки, махалки, топоталки»

Цель: снять агрессию, формировать способы отреагирования гнева переводя отрицательные эмоции в положительные.

Правило: по сигналу «Стоп!» все действия друг с другом останавливают.

Ход:дети разбиваются на пары, становясь лицом друг к другу. По сигналу ведущего начинают толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Затем начинают махаться руками, как бы легко, имитируя драку. Затем начинают громко топать ногами, легко наступая на противника. В конце игры напарники обнимаются или жмут руку друг другу( знак примирения).

«Что я люблю делать»

Цель: развивать внимание к сверстнику, упражнять в невербальных формах коммуникации ( мимика, пантомимика)

Ход: каждому ребенку предлагается показать то, что он больше всего любит делать. Другие участники должны угадать, что он задумал. В упражнении участвуют все дети по очереди.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200002-konsultacija-dlja-pedagogov-i-roditelej-psiho