Методические рекомендации для учителя «Стратегии смыслового чтения»

"Ключевые термины"

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску. После этого он выбирает один из вариантов работы с терминами:
1 вариант. Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
2 вариант. Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют "свою" версию и версию "оригинального текста". Описанный прием обычно используется на стадии "вызова", при этом на стадии "рефлексии" целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

«Антиципация»

Стратегия «Антиципация» (лат. anticipatio) - это предвосхищение, предугадывание содержания текста до чтения. Является эффективным средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения.

Разновидности антиципации:

Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.

Восстановление текста с пропущенными элементами.

Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.

Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

Рекомендации:

Приём восстановления текста с пропущенными элементами. Учащиеся получают формулировки правил, определений, положений с пропусками. В процессе анализа учебного материала недостающие элементы вставляются в заготовку.

«Алфавит за круглым столом» («Тематический алфавит»)

Очень простая стратегия чтения, которая помогает припоминать то, что знал  на стадии вызова и то, что узнал на стадии рефлексии. Например, "Алфавит за круглым столом" (если работа выполняется общими усилиями) или "Алфавит по кругу" (когда ячейки добавляются вразброс всеми участниками занятия).

Цель стратегии: заполнить как можно больше ячеек словами, относящимися к теме (урока, текста, занятия, блока, раздела  и т.д.) Условие: слова в каждой ячейке должны начинаться с той буквы, которая указана в ячейке.

Тема_____________________

«Ассоциативный куст»

Это одна из основных стратегий работы с информацией до чтения. Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.

Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

«Мозговой штурм».

П о названию текста выявить ассоциации, возникающие по поводу заявленной темы.

1 этап – учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной теме.

2 этап – обмен информацией.

« Чтение с остановками»

Стратегия "Чтение с остановками" используется  для пробуждения у учащихся интереса к чтению. Читатель, владеющий  культурой чтения, читает художественное произведение,  не спеша, с перерывами, чтобы подумать - поразмышлять о прочитанном, обсудить с родными или друзьями, делает пометки, задает себе и окружающим вопросы по книге.
1. Расскажите читателям о своем опыте знакомства с книгой, но не более 3 минут. Можно дать эмоциональную краткую информацию об авторе книги.

2. Спросить читателей,  почему такое название у произведения, что может произойти в книге (повести, рассказе) с таким названием

3. Текст произведения должен быть заранее разбит на 2  - 3 логические части, подготовлены вопросы, развивающие критическое мышление, типа

- что заставляет героя поступить именно так;

- как будут дальше  развиваться события;

- какие чувства вызвал у вас этот отрывок текста и т.д.

«ПМИ»

При использовании данной стратегии, текст становится не просто набором предложений, а информационно площадкой для поиска плюсов, минусов и интересных фактов.

Это упражнение можно выполнять на стадии осмысления и на стадии рефлексии как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть полезны ему для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся записывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

«Синквейн»

Алгоритм написания синквейна:

1 строка – одно слово (существительное), которое обозначает предмет или объект, о котором пойдет речь в синквейне;

2 строка – 2 прилагательных, описывающих признаки объекта;

3 строка – 3 глагола, описывающих характерные действия;

4 строка – фраза из 4 слов на эту тему;

5 строка – суть предмета или объекта (одно существительное или фраза)

«Кластер»

Кластер («гроздь») – графический прием систематизации материала; выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и как на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

«Карточка контроля»

Мониторинг качества чтения и понимания текста все активнее используется как оценочная деятельность в процессе и результате обучения. Мониторинг осуществляет учитель, самомониторинг проводит учащийся.

«Бортовой журнал»

«Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Это ведущая стратегия на смысловой стадии.
Встретив в тексте ключевые моменты, участники заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира и личным опытом.

«Чтение с остановками»

Цель стратегии - управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учащиеся читают текст с остановками, во время которых слушатели задают вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка. Этот методический приём с использованием различных типов вопросов можно успешно применять при анализе художественного произведения.

При использовании данной стратегии необходимо учитывать следующее:

-текст не должен быть знаком учащимся, иначе теряется смысл и логика использования приёма;

-текст заранее делится на части: помечается «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.. Остановок не должно быть много (не более пяти). Части по объёму могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка.

«Чтение про себя с пометками» (инсерт).

Инсерт – в переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений:

Цель стратегии- мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ; формирование умения читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Читатель делает на полях пометки. Характер пометок определяется целями чтения.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

В итоге учащийся систематизирует материал в таблице.

«Дневник двойных записей».

Цель стратегии: формирование умения задавать вопросы во время чтения, критическое оценивание информации, сопоставление прочитанного с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

«Отношение между вопросом и ответом»

Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении или в нескольких его частях. В случае первом, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста, если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

«Вопросы к тексту» (по И.О. Загашеву):

Простые вопросы. Назвать какие-то факты, вспомнить определённую информацию. Используются при традиционных формах контроля (зачётах, тестах, терминологических диктантах…).

Уточняющие вопросы. Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их используют с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В ответе должен присутствовать элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы». Например, «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет дальше?».

Оценочные. Направлены на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов.

Практические. Направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

"Перепутанные логические цепочки"

Данная стратегия используется на стадии "вызова" и имеет два варианта применения в групповой работе с учащимися:
1 вариант. Модификация стратегии "Ключевые термины". Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально "перепутанной" логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии "рефлексии" учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
2 вариант. На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Стратегия способствует развитию внимания и логического мышления. Более применим при изучении информативно-содержательных текстов.

«Шапка вопросов»

Данная стратегия (автор А.П. Ершова) была показана и описана не только  для  использования при работе с литературным текстом, но в том числе и в других педагогических ситуациях. Даже в такой необычной, как родительское собрание.
Ученик формулирует вопросы  по изучаемой теме на листочке бумаги и кидает в шапку (таких шапок – три).

В одну складывают вопросы, проверяющие знание текста;

в другую — выясняющие впечатления от художественного произведения, суждения о персонажах;

в третью шапку кладутся вопросы, на которые сам спрашивающий затрудняется ответить.

Первая шапка.Сюда размещаются вопросы, требующие репродукции знаний.
Вопрос на репродукцию знаний по данной теме.
Они могут начинаться со слов
Когда…? Сколько..? Кто..? Что..?
Или формулируются вопросы о так называемых процессуальных знаниях.
Почему..? (поиск причинно-следственных связей)
Как..?(описывающие какие-то процессы)
Итак, вопросы первой шапки позволяют упрочить и увеличить знаниевый багаж.

Вторая шапка.Можно предложить ребятам формулировать вопросы, которые бы формулировались бы по следующему алгоритму: «Я считаю, что … А ты как думаешь (считаешь)?»
Вопросы второй шапки призывают высказать оценочные суждения.

Третья шапка.Может содержать следующие задания:
Запишите те вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить.
или .. «.Сформулируйте вопросы по данной теме, на которые нельзя найти ответ в тексте учебника».
Эти вопросы могут начинаться со слов “Я не знаю…”
Вопросы третьей шапки позволяют ученику оценить свой уровень знаний и в то же время направить на расширение своего кругозора.

"МОРЕ ВОПРОСОВ" (или "ДЕРЕВО ВОПРОСОВ")

Цель стратегии: формирование умения задавать к тексту вопросы разной сложности.

ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ – ПОВЕРХНОСТНЫЕ (В "Море вопросов") = ВОПРОСЫ КРОНЫ (В "дереве вопросов")

Это вопросы, ответы на которые четко прописаны в тексте. Как правило, эта категория вопросов начинается со слов: КТО...? КОГДА...? ЧТО...? ГДЕ...? и.т.

ПОДВОДНЫЕ ВОПРОСЫ = ВОПРОСЫ СТВОЛА

Такие вопросы требуют логического мышления. Ответ как бы скрыт "между строк", о нем можно догадаться, если внимательно читать текст, и по некоторым "подсказкам" можно предположить, что имел ввиду АВТОР.

ГЛУБИННЫЕ ВОПРОСЫ = ВОПРОСЫ КОРНИ, как правило, это вопросы, ориентированные на личное восприятие какой-то информации. Вопросы, раскрывающие позицию читателя. Чаще всего такие вопросы начинаются так: На их месте я бы...

Как текст соотносится с реальной жизнью...? Если бы я..., то...

«Паутинка ассоциаций»

Основная идея стратегии заключается в том, чтобы пробить подсознание человека и запустить круг дальних ассоциаций, напрямую совершенно не связанных с предметом обсуждения. Подключение всех чувств и кодировка информации графическими образами, разными цветами, использование объемных выпуклых элементов открывают правое полушарие мозга и позволяют генерировать идеи сразу на нескольких уровнях восприятия.

Такой подход качественно отличается от традиционного мозгового штурма, во время которого участники просто высказывают свои идеи на заданную тему. Решается главная задача — интенсифицируется процесс генераРезультативность структурированного мозгового штурма повышается в несколько раз по сравнению с мозговым штурмом типа: «набросайте кучу идей, а там разберемся…

Алгоритм проведения стратегии  «Паутинка ассоциаций»:

- использовать большой лист бумаги; 
- взять набор цветных ручек, карандашей, фломастеров (чтобы были тонкие и толстые линии); 
-выбрать главную тему или объект, который вы хотите «поштурмить»; 
-начать с крупного изображения в центре листа, которое будет изображать главное; 
- вокруг главного изображения записать ключевые слова и наиболее важные идеи, которые выскажут участники (в свободном режиме); соединить их толстыми линиями с центром; 
-от этих линий провести более тонкие линии, стимулировать участников, пусть высказывают дополнительные идеи, детали, которые вам следует записать на эти линии; 
-где возможно, использовать рисунки; 
- использовать больше цветов. Пусть они будут обозначать определенных людей, проблемы, темы, ассоциации или сведения — цветовое кодирование; 
-задавать вопросы; 
-добавлять пустые линии — это стимулирует работу мозга.  

«Идеал»

Стратегия обучения решению проблем.Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн; адаптация: И.О.Загашев

Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ» (IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации.
С учетом возрастных особенностей детей, изучающих данную стратегию, это может быть переведено так: 
Интересно, в чем проблема? 
Давайте найдем как можно больше способов решения проблем! 
Есть ли какие-либо хорошие решения? 
А теперь сделаем выбор! 
Любопытно, как это осуществить на практике?

Ниже представлено описание этой стратегии.
Интересно, в чем проблема?
Вначале нужно сформулировать проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать частица «не» и обязательно присутствовать местоимение «я». Необходимо избегать пространных, общих слов. Вопросов должно быть не менее восьми, и все они должны быть разными. Теперь из них нужно выбрать наиболее точный вариант.
Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!
После того как сформулирована проблема, в течение 10 минут (может быть и другое количество времени), необходимо записывать все пришедшие в голову варианты ее решения, включая самые безумные. 
Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?
В составленном списке способов решения проблемы нужно отметить «галочкой» или знаком «+» те способы, которые хоть в какой-то степени могут быть осуществимы. Сколько их? Три? Четыре? По ходу дела можно их уточнять, но ни в коем случае не критиковать! Для критики время еще не пришло! Если удачных вариантов нет, сделайте небольшой перерыв, и продолжите работу над пунктом «Д». Если по поводу какого-то варианта имеются, то обозначаем его как «+ –».
А теперь сделаем выбор!
Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или знаком «+») способами решения проблемы. Внимательно прочитайте их еще раз и напротив каждого напишите его положительные и отрицательные стороны. Проанализируйте свои записи и выберите оптимальный вариант. Учтите, что он может только «выглядеть» оптимальным, поэтому надо быть готовыми вернуться к списку через некоторое время.

Любопытно, как это осуществить на практике?
Пришло время наметить план осуществления вашего ИДЕАЛьного решения. Распишите возможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы. Этот метод используется при работе с текстами, содержащими определенную проблему. Работа с использованием стратегии «ИДЕАЛ» может занимать больше времени, чем один урок, к ней можно возвращаться в течение изучения темы (листы с промежуточными результатами могут достаточно долго находиться на стенах класса). Также этот метод используется и во внеклассной работе: при совместном решении каких-либо повседневных учебных и внеучебных проблем. 
Благодаря ему ученики учатся лучше формулировать проблему, увереннее чувствуют себя в поиске вариантов решения жизненных трудностей, привыкают к безоценочному обсуждению различных вариантов решения.

«Интеллект - карта, или карта мышления» (mind-maps)

«Интеллект- карта, или карта мышления» -это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать. Иногда в русских переводах термин может переводиться как «карты ума», «карты разума», «интеллект-карты», «карты памяти» или «ментальные карты». Наиболее удобный перевод— «карты мышления».
Большую часть информации о мире мы воспринимаем визуально, и поэтому, интеллект карта - это хороший наглядный материал, который проще запомнить и с которым проще работать.
Интеллект - карты (в оригинале Mind maps®) - разработка Тони Бьюзена, известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.
Зачем?
Интеллект - карты — это инструмент, позволяющий проще работать с информацией: запоминать, понимать, восстанавливать логику; удобно использовать для презентации материала и наглядного объяснения своей позиции собеседникам; позволяет проще принимать решения, создавать планы, разрабатывать проекты.

Советы по созданию Интеллект - карт:

Лучше, если на интеллект карте будет не более 5-7 элементов. Если элементов больше - постарайтесь сгруппировать между собой.

Интеллект карта должна быть логична: соблюдены отношения между элементами, что за чем идет, что к чему и как относится.

Лучше, если на интеллект-карте будет много разных визуальных образов, которые просто запомнить: используйте различные цвета, рисунки, символы.

Всегда удобно, когда интеллект-карта симметрична: так, запомнив одну ее часть вы легко сможете восстановить другую.
Центральное место в карте мышления должен занимать ключевой элемент. Если нужно отобразить временную шкалу, то обычно слева - обозначают прошедшее время, справа - будущее.

«Зигзаг»

Цель стратегии: развитие у учащихся умений анализировать текст совместно с другими людьми; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Стратегия «Зигзаг» используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

Этапы работы

1.Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо использует одну из графических форм (например «кластер»). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов.

2.Работа в группе «экспертов».

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

3.Презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет «второе слушание» темы.

4.Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

«Фишбон»

Слово «FISHBONE» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала. 
Алгоритм работы:
1. В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, учитель записывает формулировку проблемы.
2. Путем анализа источников, возможно, консультаций со специалистами, просмотра видеофильмов и т.д. – учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «елочки», то есть, остаются только лишь предположениями.
3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка. 
При анализе достаточно сложных проблем лист с промежуточными результатами работы может оставаться висеть на стене в классе, что позволит периодически возвращаться к разрешению возникших противоречий.

Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.

«Мозаика проблем» 
автор модификации: Иветта Силова

Стратегия «Мозаика проблем» используется, как правило, с целью активного обобщения материала. Также ее применяют на первых этапах исследовательской деятельности учащихся.
В свободной форме ученики выделяют различные аспекты общей темы, различные проблемные или исследовательские стороны, чтобы затем наполнить их содержанием. 
Алгоритм работы:
1. Учитель говорит о том, что настало время свести различные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы (в разрешении проблемы).
2. Учащиеся совместно с преподавателем выделяют несколько аспектов, которые фиксируются на листе ватмана (или флип-чарте) в указанной ниже форме.
3. Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам. 
4. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на обратной стороне листа). Перед тем как записать, нужно ознакомиться с предыдущими записями. В группе необходимо назначить одного-двух человек, отвечающих за своевременное поступление в группу тех «отрезков», над которыми они еще не работали.

5. Каждая группа (или каждый учащийся, если учитель хочет непременно задействовать всех) должны за выделенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов.
6. Затем обсуждаем различные варианты и формулируем исследовательские задачи, направленные на разрешение проблемы. Самое главное – четко сформулировать аспекты темы!

Информационные источники

http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Стратегии обучения умению решать проблемы. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ

Методические материалы ФГОС:

Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности). Авторы: Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова

Чтение в составе универсальных учебных действий (По пособию для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2010)

Валгина Н.С.Теория текста

Н. Н. Сметанникова. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования.

И.Добротина. Текст как рождение собственных мыслей

И.Логвина, Л.Рожественская. Формирование навыков функционального чтения

Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках

Русских Г.А. Дидактические основы моделирования учебного занятия

Методика определения уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом учебной статьи

Размышление "Современный человек утрачивает способность читать романы.

Для заметок