Формирование у младших школьников исследовательских умений в процессе изучения курса «Окружающий мир»

Формирование

у младших школьников исследовательских умений в процессе изучения курса «Окружающий мир»

ФИО автора: Андреева Надежда Вячеславовна

Должность: учитель начальных классов

Наименование образовательного учреждения:

МАОУ «Лицей № 155»

Местонахождение образовательного учреждения:

г.Уфа, Республика Башкортостан

Формирование исследовательских умений приобретает особую актуальность в настоящее время, когда на первый план в образовании выходят не просто знания, умения и навыки школьников, а ключевые компетентности. Научить детей самостоятельно добывать знания и информацию – рассматривается в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне.

Существует необходимость в создании для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такой образовательной среды, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской позиции, формированию исследовательских умений.

В связи с этим целью моегоисследованияявляется:

теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, необходимых для формирования и развития исследовательских умений обучающихся начальной школы на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

Проанализировать теоретические основы организации исследовательской деятельности в психолого-педагогической и методической литературе и изучить особенности формирования исследовательских умений младших школьников.

Выявить педагогические условия и технологии совершенствования формирования исследовательских умений в начальной школе на уроках окружающего мира.

Провестиопытно-педагогическую работу по формированию исследовательских умений младших школьников на уроках по окружающему миру, показав эффективность выбранных методов и приемов.

Разработать методические рекомендации для учителей по формированию исследовательских умений у младших школьников на уроках по окружающему миру.

Формирование исследовательских умений у обучающихсяможно осуществлять при изучении любого предмета в начальной школе. В данном случае мы остановимся подробно на уроках окружающего мира, так как в силу своего интегративного характера программа «Окружающий мир» позволяет более широко показать возможности учебного исследования в развитии у детей исследовательских умений.

Савенков Александр Ильич считает, что«Исследовательская деятельность – особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения, а субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности, являются исследовательские способности как индивидуальные особенности личности».

Исследовательский подход в обуче­нии- это путь знакомства обучающихся с методами на­учного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. Взаимосвязь между содер­жанием изучаемого материала, методами и форма­ми обучения, организационными формами учебной работы составляет содержательную основу исследовательского подхо­да в обучении.

Известный русский педагог К.Н.Вентцель убеждал своих современников активно использовать в образовании исследовательский подход, объясняя это тем, что в ребенке необходимо поддерживать и питать дух неугомонного искания истины, смотреть на ребенка как на «искателя истины».

По мнениюА.В.Леонтовича, существует связь исследовательской деятельности с решением школьниками задачи творческого, исследовательского характера, которое заранее неизвестно. Им выделены основные этапы исследовательской деятельности, которые состоят из: постановки проблемы, изучения теории, определенной проблематики, подбора методик исследования и практического овладения ими, сбора собственного материала, его анализа и обобщения, собственных выводов.

Н.Г.Алексеева, А.Г.Асмолов, Е.А.Вохменцива и др. при изучении данной проблемы выделили исследовательские умения из общеучебных и отметили исследовательский характер деятельности, позволяющий им развиваться. Эти умения формируются на основе таких мыслительных операций как сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация.

А.И.Савенков считает, что общими исследовательскими умениями являются: умение видеть проблемы; умение использовать технику формулировки вопросов; умение формулировать исследовательские гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умения наблюдения; умения проведения эксперимента; умения делать выводы; умения работы с текстом; умения доказывать и защищать свои идеи.

О.А.Коваленко рассматривает исследовательские умения как интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале.

Таким образом, исследовательский подход и сама исследовательская деятельность способствуют развитию и исследовательских компетенций, и специальных, творческих, лидерских, психомоторных качеств. Школьников исследования привлекают жаждой новых открытий и большое желание самостоятельно искать новые сведения.

Главная задача учителя состоит в создании дидактических условий для использования исследовательских методов и включении обучающихся в активную познавательную деятельность, где дети не только будут приобретать знания, но и организовывать собственную практическую деятельность.

Задания исследовательского характера должны быть подобраны с учетом возраста, уровня знаний и способностей обучающихся. Такие задания всегда вызывают интерес у детей и мотивируют положительное отношение к изучению определенного предмета.Ведь потребность ребенка в исследовательском поиске обусловлена тем, что дети по природе своейлюбознательны, они постоянно стремятся наблюдать и экспериментировать.

Психологи давно обращали внимание на то, что знания играют не самую важную роль в развитии детей, главное то, как они усваиваются. Определяющим фактором здесь является тип деятельности, который использовался при приобретении этих знаний. Именно через исследовательскую деятельность знания, умения и навыки усваиваются намного быстрее и эффективнее. Происходит поиск знаний, которые приобретаются самостоятельно или под руководством педагога, включающего ребенка в исследовательский процесс сотрудничества и сотворчества.

Когда исследовательская деятельность организована учителем правильно, у младших школьников появляется желание задавать вопросы и

самостоятельно находить на них ответы.

«Если учебные задания на уроках будут провоцировать школьников на формулировку вопросов, если учитель покажет способ ответа через выдвижение гипотез и их проверку, если исследования станут любимым видом домашних заданий, то обязательно найдутся ученики, готовые работать над определенной темой исследования».

Рассматривая исследовательскую деятельность в начальной школе с учётом возрастных возможностей детей, исследователи выделяют следующие особенности её организации:

проблема исследования затрагивает область познавательных интересов школьника и зону его ближайшего развития;

педагог должен проводить работу по формированию у школьников соответствующих способов деятельности в системе и целенаправленно;

исследовательская деятельность чаще всего затрагивает групповые формы работы.

Для эффективного внедрения исследований в учебный процесс педагогам необходимо:

понять какую роль и место занимает исследовательская деятельность в общей системе человеческих знаний;

овладеть методикой руководства исследовательской деятельностью детей младшего школьного возраста;

хорошо понимать, чем отличается детское исследование от взрослого;

знать требования, которые предъявляются к объектам исследования;

научиться самостоятельно планировать исследования и подбирать их тематику.

Формирование исследовательских умений происходит с учетом следующих принципов:

Элементы исследовательской деятельности используются практически на всех уроках и во внеурочной деятельности.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ

Нужно помочь школьнику увидеть в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, саморазвития.

МОТИВИРОВАННОСТЬ

Исследование должно быть посильным, увлекательным, интересным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.

школьникауровне.

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ

Использовать различные методы поощрения творческих проявлений обучающихся, поддерживать и направлять их творческие идеи.

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира по программе «Школа 2100» (авторы учебника А.А.Вахрушев, О.В.Бурская, А.С.Раутиан) начинается уже с первого класса. Исследовательские работы, предлагаемые авторами учебника, называются «Мои маленькие исследования», в процессе их выполнения дети проводят наблюдения, учатся обобщать результаты своих исследований в самой разнообразной форме и составляют  рекомендации по проблеме исследования.

Виды учебных исследований

По количеству обучающихся

По теме

По месту проведения

По времени

Предметные, свободные

Индивидуальные групповые коллективные

Урочные, внеурочные

Кратковременные, долговременные

Обратим внимание на метод группового исследования, когда обучающиеся самостоятельно изучают вопрос учебной темы с целью подготовки группового выступления. Каждая группа изучает свой материал. Команда получает групповую оценку за общий доклад.

Поэтапная работа в малых группах представлена в табл. 1.

Таблица 1

Этапы исследования в малых группах

С первых дней применения методики исследования дети учатся представлять результаты своей работы: устный отчёт, рисунок, схема, модель, инсценировка и т.д.  

В первом классе достаточно трудно обучать школьников исследовательской работе. Главная задача, стоящая перед педагогом – это помощь детям в выборе темы исследования. Иногда на помощь приходят и родители, которые заинтересованы в исследовательской работе своих детей. Е.Р.Давыдова считает, что родители должны обязательно помогать в подборе темы исследования и оформлении работ, предоставлять площадки для проведения работ, а в некоторых случаях являться вторыми научными руководителями.

Главная задача учителя состоит в создании дидактических условий для использования исследовательских методов и включении обучающихся в активную познавательную деятельность, где дети не только будут приобретать знания, но и организовывать собственную практическую деятельность.

На уроках окружающего мира исследовательская деятельность обучающихся должна начинаться с несложных упражнений, способствующих развитию информационно-аналитических и информационно-поисковых умений, которые необходимы для того, чтобы школьники получили специальные знания, умения, навыки исследовательского поиска. Например,формируя умения ставить гипотезы можно предложить задание такого типа: «Найди причину того, что произошло» (почему листья пожелтели или вода замерзла). Для развития умение классифицировать можно предложить следующие задания: «Продолжи ряд: части растений – это корень, стебель,…», «Раздели на группы», «Найди общий признак у предметов» и др.Задания, заставляющие ребёнка разобраться в сплетённых линиях развивают умение наблюдать: «Узнай, кто где живёт?», «Что изображено на рисунке?» и др. Задания с заведомо сделанными ошибками формируют умение анализировать зрительные образы.Например: «Что перепутал художник?», «Найди отличия у предметов» и т.д. Очень важно учить детей использовать в своих ответах фразы: «Я думаю…», «По моему мнению…». Благодаря этим фразам учащиеся начинают грамотно выражать собственные мысли. В дискуссиях, возникающих на уроке дети прислушиваются к тому, что говорят товарищи и приводят аргументы для доказательства своей точки зрения. Работа по написанию статьи помогает сформировать умения выделять главное и второстепенное, логично излагать свои мысли.

Еще одной формой организации  исследовательского обучения является «экспресс-исследование». Младшие школьники, перед прогулкой получают индивидуальные задания, где указана тема оперативного исследования, например: «Наблюдая за окружающими людьми, определите, какие эмоции испытывает человек в различных ситуациях, как он их выражает?», «Как кожа реагирует на тепло и холод?», «Чем отличается ходьба от бега?» и др.

Чтобы пробудить самостоятельные мысли детей, учитель на уроке ставит перед ними вопросы в общем виде, задает проблемные вопросы, создает проблемные ситуации.

Исследовательские работы могут носить коллективный характер (например, сбор материала о зимующих птицах Башкортостана, о диких и домашних животных региона, о многогранном мире чувств, о темпераменте и поступках). Тематику таких работ предлагает учитель, но каждый обучающийся в общую работу вносит частичку своего труда, что приучает школьников к работе в коллективе.Как найти темы для детских исследований, ответ один: они вокруг нас, в окружающих нас предметах и явлениях, в заголовках стихотворений и рассказов, в пословицах и детских играх. Что касается исследований в четвертом классе, то они становятся долговременными, но при этом могут выполняться как индивидуально, так и в парах или группах.

Формируярабочие группы необходимо учитывать особенности темперамента обучающихся, умение работать в команде и слышать своего товарища.

Темы для исследований должны подбираться с учётом возрастных особенностей обучающихся. Обязательное условие – это связь исследований с темами, которые проходят дети на уроках.

Организация исследовательской деятельности обучающихся

состоит из следующих этапов

Формы уроков, которые по нашему мнению, влияют на успешную организацию исследовательской деятельности: урок-ролевая игра, урок-исследование, урок-дискуссия, урок-конференция и др. Необходимо тщательно продумывать сценарий таких уроков, вопросы, которые будут выноситься на обсуждение. Подготовительный этап исследовательской работы знакомит обучающихся с дополнительной литературой, тогда же проводятся консультации, распределяются роли участников исследований. Школьник вовлекается в мыслительный процесс через проблемные ситуации, а это способствует формированию положительной мотивации к изучению предмета.

Существует огромное количество методик, формирующих у обучающихся основ культуры мышления и развивающих основные умения исследовательского поведения.

Достаточно интересен в этом отношении урок-исследование, который можно рассматривать как универсальное средство, обеспечивающее развитие исследовательской мотивации обучающихся и формирование исследовательских умений в процессе изучения курса «Окружающий мир».

При подготовке к таким урокам учителю необходимо отбирать специальные методы и приемы обучения, которые обладают наибольшим развивающим потенциалом.

Урок-исследование - это один из видов проблемного урока, на котором дети учатся сами находить проблемные ситуации и решать их. На уроке-исследовании обучающиеся решают сразу не одну, а несколько проблем, идущих друг за другом. Решив одну проблему, школьники сразу приступают к следующей. Главная цель урока-исследование - это приобретение обучающимися умений исследования как универсального способа получения новых прочных знаний, развитие способностей к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.Этапы работы урока-исследования: актуализация прежних знаний, возникновение интеллектуального затруднения, осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление, свободная дискуссия, проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации, словесное оформление вывода и фиксация его (в устной или письменной форме), применение полученных знаний на практике, введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие первоначальному выводу, цепочка микроисследований, связанных с решением частных исследовательских задач, выводы, обобщение наблюдений. На уроке-исследовании исследовательская деятельность осуществляется посредством решения исследовательских задач, поиск ответов на которые выполняется по определенному алгоритму:

постановка проблемы;

выдвижение гипотезы;

подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;

выполнение деятельности по плану;

обработка полученного результата, его анализ и обобщение, выводы.

Что касается исследований в четвертом классе, то они становятся долговременными, но при этом могут выполняться как индивидуально, так и в парах или группах.

Темы исследовательских работ обучающихся 4 класса: «Польза или вред от быстрого питания», «Сколько весит здоровье ученика», «Мои права и обязанности» и др.

В четвертом классе изучаются следующие темы с элементами исследования: «Вода, ее свойства», «Воздух, его состав и свойства», «Чудо волны», «Магниты, их особенности», «Звук, его свойства» и др., включающие проведение практических и лабораторных работ, которые дети могут осуществить на практике, и которые способствуют развитию умений наблюдать, сравнивать, анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы.

Система уроков-исследований направлена на совершенствование исследовательской деятельности и развитие исследовательских и коммуникативных умений. Школьники постоянно учатся работать в группе, развивая еще и свои творческие способности: разыгрывать различные жизненные ситуации, коллективно без помощи учителя составлять план действий, показывать особенность решения творческой задачи, создавать проекты, групповые сочинения, графические работы. Уроки - исследования, могут использоваться в разных образовательных системах, на всем протяжении обучения детей в школе.

Рассмотрим один из видов уроков-исследований - урок экскурсию, который предоставляет большие возможности для наблюдений и исследований по краеведению и окружающему миру. Во время проведения исследовательских экскурсий обучающиеся получают определенные задания по теме: «Мои маленькие исследования» для самостоятельного выполнения. Исследовательская экскурсия состоит из нескольких этапов. Первый этап - это вводная беседа, которая проводится в классе, где обучающиеся знакомятся с темой экскурсии, её целями и местом проведения. От учителя обучающиеся узнают, какие объекты или явления подвергнуться наблюдениям, учатся фиксировать свои наблюдения в письменном виде. Второй этап является основным. Исследование объектов происходит в ходе проведения самой экскурсии, где дети ставят определенные пометки в листах исследования и фотографируют сами объекты. Обработка полученных сведений проводится на заключительном этапе, обучающиеся выполняют творческие задания, а защита исследовательского проекта проходит на следующих уроках по окружающему миру.

Перечислим этапы подготовки к защите проекта:

Выделение из текста основных понятий и формулировка определений: обучающиеся разъясняют, основываясь на примере; описывают; дают характеристику; сравнивают; различают.

Классификация основных предметов, процессов, явлений и событий.

Выявление и обозначение всех замеченных парадоксов.

Расстановка основных идей с учетом их значимости.

Подготовка выводов и умозаключений.

Подбор возможных путей для последующего изучения проблемы.

Подготовка текста доклада.

Подготовка средств для представления доклада (презентация и т.п.).

Новые ФГОС определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одним из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. 

Поэтому мы не можем обойти стороной метод проектов, который на сегодняшний момент является одним из ведущих, а проектная деятельность включает в себя именно исследовательскую работу.Отличие состоит в том, что исследование - поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, т.е. умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли».

Нарабатываемые обучающимися исследовательские умения в процессе проектной деятельности, в отличие от простого обучения, где только накапливаются знания, позволяют школьникам осмысленно производить различные умственные и практических действия. Поэтому использование в комплексе метода проектов позволяет решать образовательные задачи и

развивающие (умение ставить проблему, планировать свою деятельность,

делать обобщения и выводы и др.). Во-первых, учитель становится организатором, координатором и консультантом проекта, который реализуют дети. Во-вторых, необходимо поддерживать их любознательность.

«В условиях введения новых ФГОС НОО основная задача педагога - не только снабдить воспитанников определённым набором знаний, но и научить их ориентироваться в сложных потоках информации, обучить основным способам и алгоритмам деятельности, умению ставить современные и актуальные вопросы и самостоятельно искать на них обоснованные ответы, т.е. научить исследовательской деятельности».Стандарты второго поколения ориентируют учителя на использование исследовательской технологии не только во внеурочной деятельности, но и на уроке, не только с одаренными детьми, а со всеми обучающимися класса.

В 4 классе, классным руководителем которого я являюсь, мною проводилась опытно-педагогическая работа.Длядиагностикиуровня исследовательских умений обучающихся я использовала следующие методики:

-Диагностика сформированности исследовательских умений обучающихся (Н.А.Семенова). Для того чтобы выделить уровнисформированности исследовательских умений (исходный, начальный, продуктивный, креативный) мы взяли за основу критерии и показатели исследовательских умений обучающихся в процессе проектно-исследовательской деятельности.

Диагностика сформированности интереса младших школьников по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования, т.е. к изучаемым темам по предмету «Окружающий мир» я использовали уровни и показатели модифицированной диагностики составленной на основании оценки сформированности учебных действий предложенной (Репкиной Г.В. и Заика Е.В.)

Диагностика сформированности познавательной самостоятельности.(А.А. Горчинская)

Диагностика сформированности творческой исследовательской активности (анкетирование).

Результатыпервичнойдиагностики:

- сформированности исследовательских умений показали, что большинство обучающихся оказались на исходном и начальном уровнях, т.е. не проявляют оригинального подхода к осуществлению исследования, не высказывают идей, предложений по работе, способны выполнять кратковременные исследования по заданию, по аналогии с коллективным выполнением такого же задания или с участием взрослых на определённых этапах, вызывающих затруднение;

- результаты первичной диагностики сформированности интереса младших школьников по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования,показали, что большее число обучающихся имеют следующие уровни сформированности интереса: ситуативный интерес, любопытство, реакцию на новизну и отсутствие интереса. Такие ребята не имеют устойчивого интереса к изучаемым темам по предмету «Окружающий мир», к исследовательской деятельности, нуждаются в поддержке и контроле со стороны учителя во время исследовательской деятельности.

- результаты первичнойдиагностикипознавательной самостоятельности показали, что большинство обучающихся имеют слабо выраженную самостоятельную активность.

- Следующая диагностика уровней творческой исследовательской активностибыла проведена на основе анкетирования, где обучающимся было предложено ответить на вопросы анкеты «Творческий потенциал обучающихся». Результаты диагностики показали, что значительную часть составляют обучающиеся, которые имеют низкий творческий потенциал или творческие способности имеются, но сомнения в правильности их применения не дают проявить достаточной творческой активности в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира по программе «Школа 2100» начинается уже с первого класса. Исследовательские работы, предлагаемые авторами учебника (А.А.Вахрушев, О.В.Бурская, А.С.Раутиан), называются «Мои маленькие исследования», в процессе их выполнения дети проводят наблюдения, учатся обобщать результаты своих исследований в самой разнообразной форме и составляют  рекомендации по проблеме исследования.

На занятиях мы использовали задания и упражнения из программы дополнительного образования «Я - исследователь» А.И.Савенкова для 1-4 классов. Для того, чтобы включить обучающихся в собственный исследовательский поиск на уроке окружающего мира мы использовали пособие - рабочую тетрадь для младших школьников А.И.Савенкова «Я – исследователь». Пособие дает возможность не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Формирование исследовательских умений проходило как на специальных занятиях, так и на уроках по окружающему миру. Достаточно интересным, увлекательным и познавательным в этом отношении оказался урок-исследование, который обеспечивал развитие исследовательской мотивации обучающихся и формирование исследовательских умений в процессе изучения курса «Окружающий мир».

В рамках урока по окружающему миру:

вводилась проблема в тему урока;

цель и задачи урока ставились совместно с обучающимися;

совместно или самостоятельно планировалось выполнение практических заданий;

предлагалась на уроке работа в группах;

выдвигались идеи с использованием метода «мозговой штурм»;

осуществлялся поиск гипотезы;

формулировались предположения;

обосновывался выбор способа выполнения задания;

составлялись аннотации к исследуемой статье, книге;

осуществлялся поиск дополнительных литературных источников, велась подготовка к выступлениям (защита);

проводились самоанализ и самооценка.

Дети также приняли участие в практикуме «Мои будущие исследования», где они знакомились с этапами и структурой исследовательской работы.

Обучающиеся вместе со взрослыми готовили фотографии, наблюдали за выращиванием растений и явлениями погоды, помогали подбирать информацию для теоретического обоснования исследований, готовили презентации к различным темам урока, создавали проекты «Волшебный магнит», «Здоровье вокруг нас», «Доктор – лошадь» и т.д.

Четвероклассники научились самостоятельно формулировать тему и цели на уроках, подбирать необходимую информацию, отвечать на проблемные вопросы. Увеличилось и количество обучающихся, владеющих компьютером, почти все дети в классе научилась делать презентацию. Законченные исследования обучающие представляли в классе, несколько человек – на школьной научной конференции «День науки», на районных научных конференциях «Старт в науку».

Данный приобретенный опыт помог ребятам научиться излагать информацию и доказывать свою точку зрения при разных взглядах на проблему. Организация такой познавательной деятельности, как исследовательская, даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не в учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка.

Для оценки эффективности проведенной опытно-педагогической работы, направленной на формирование исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира, я изучила, проанализировала и оценила результаты первичной и повторной диагностики.

По результатам повторной диагностики сформированности исследовательских умений я установила, что значительная часть обучающихся достигли более высоких уровней сформированности исследовательских умений: умения, связанные с определением темы, поиском информации в книгах, умения работать с текстом, выделять главное; умения представлять результаты исследования, способность выбрать оригинальную тему, интересно представить результат работы. Практически все этапы исследования может реализовать самостоятельно.

Повторная диагностика уровней сформированности интереса показала, что обучающиеся стали проявлять устойчивый познавательный интерес к занятиям с исследовательской деятельностью по сравнению с первоначальными результатами.

Повторнаядиагностикапознавательной самостоятельности показала, что количество обучающихся, проявляющих ярко выраженную познавательную самостоятельность больше по сравнению с первым результатом. Обучающиеся с интересом решают исследовательские задачи на уроках окружающего мира, умеют находить дополнительную информацию и активно участвуют в проектной деятельности.

Повторная диагностика творческой исследовательской активности показала, что в исследуемых группах увеличилось количество обучающихся, имеющих высокий уровень творческих способностей. Число школьников, у которых творческие способности имеются, но есть сомнения в правильности их применения, снизилось.

Сравнив результаты диагностик обучающихся сделала следующие выводы: у детей, занимающихся исследовательской деятельностью, выросла мотивация учебной деятельности, вырос интерес к исследовательской работе и к урокам по окружающему миру, вырос познавательный интерес, совместно с учителем или самостоятельно могли определить проблему урока, определить алгоритм действий для решения учебной задачи, высказывали свои гипотезы и предположения, производили самоанализ и самооценку, использовали дополнительный материал для самостоятельного поиска ответов на проблемные вопросы, работали в парах или группах, с удовольствием включались в проектно-исследовательскую деятельность.

Созданные организационно-педагогические условия способствовали формированию у обучающихся умений исследовательской работы.

На основании этого эксперимента мною были сформулировали методические рекомендации:

- для формирования исследовательских навыков у обучающихся в начальной школе на уроках по окружающему миру необходимо в системе проводить уроки-исследования, экскурсии, наблюдения;

- в уроки вводить задания, формирующие и развивающие исследовательские умения (умение правильно формулировать вопросы и отвечать на них; подбирать ассоциации и аналогии; определять проблему исследования; выдвигать гипотезы);

- необходимо в системе организовывать творческую, проектную и исследовательскую деятельность школьников;

- на уроках предлагать обучающимся моделировать жизненные ситуации, которые требуют применение полученных знаний и умений, поиска путей решения проблем.

Установлена тесная связь между исследовательской деятельностью и повышением познавательной активности у младших школьников, развитием у них интеллектуальных и творческих способностей. На уроках-исследованиях и в процессе подготовки исследовательских проектов младшие школьники учились использовать полученные знания на практике. Формирование исследовательских умений предполагало специальную организацию всего учебного процесса, который включал обязательное проблемное обучение и содержал в себе элементы исследовательского поиска с опорой на самостоятельный творческий поиск.

Ссылки на используемые материалы:

Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. [Электронный ресурс]/ А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина. Режим доступа: http://www.researcher.ru/teor/teor_0001.esp.

Карелина, И.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира. // Психология, социология и педагогика. – № 11 Ноябрь 2012. [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/11/1256

Леонтович, А.В. Концептуальные основы моделирования организации исследовательской. [Электронный ресурс]/ А.В. Леонтович - Режим доступа: http://wwwarusy.ucoz.ru/publ…konceptualnye…modelirovanija.

Оценка уровня творческого потенциала личности/ Тесты сборник для классного руководителя [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://avnsite.narod.ru/test/test01.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200752-formirovanie-u-mladshih-shkolnikov-issledovat