Учебно-методический материал по теме: Развитие воображения при обучении творческому рассказыванию

Речь, как и язык, если связать их сначала в их единстве, обозначают отражение бытия. Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения - посредствам языка. Речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — обобщения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. (С.Л.Рубинштейн).

Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную (звучащую) и письменную (графически зафиксированную).

Внутренняя речь — это речь мышления, протекающая хоть и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм.

Если внутренняя речь — это речь для себя, то внешняя речь — это для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.

Внешняя звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.

Диалог — разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации.

Монологическая речь — это речь одного человека, не перебиваемая репликами других людей. Монологическая речь значительно более развернута и грамматически оформлена, чем диалогическая, и требует обычно предварительной подготовки. Существенная черта ее — логическая связность высказываемых мыслей и систематичность изложения, подчиненные определенному плану. Монологическая речь включает в себя, в сущности, все многообразие функций, которые вообще выполняет речь, осуществляя, однако, каждую из них в особой форме.

Среди всех видов связной монологической речи творческое рассказываниеявляется наиболее сложным. Современная педагогика называет творческими такие рассказы детей, в которых ими придуманы, вымышлены определенные образы или действия. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения, которое, по данным психологов, предполагает значительную аналитика - синтетическую деятельность мозга.

Воображение — это психический процесс, способность создавать на основе опыта новые представления, позволяющие планировать будущие действия.

Основная функция воображения — преобразование полученного опыта вследствие различных комбинаций, пережитых впечатлений. Развитие воображения требует накопления определенного опыта и выработки умения мысленно объединять образы в новые сочетания и комбинации, умения представлять возможные изменения действительности. Однако, по мнению Л.С.Выготского, обладая от природы богатым и свободным воображением, ребенок младше 5 лет не способен оперировать ими конструктивно; только примерно с 6-го года жизни воображение ребенка приобретает все более активный и созидательный характер, « превращаясь из репродуктивного (воссоздающего), механически воспроизводящего действительность в творческое (продуктивное) ».

Воссоздающее воображение — это создание наглядного образа по словесному описанию предмета, явления, события. Образы воссоздающего воображения опираются на имеющиеся у человека представления и знания. Через них человек познает природу вещей и явлений окружающей действительности, в данный момент не воздействующих на его органы чувств.

Творческое воображение заключается в создании каких-либо образов, представлений и т. д., которых нет в окружающей человека действительности. Работа творческого воображения предполагает преднамеренное, целенаправленное преобразование представлений памяти и самостоятельное создание новых образов.

Известные ученые Л.В.Выготский, Л.С.Рубинштейн, К.Н.Корнилов, А.В. Запорожец рассматривают воображение как психический процесс, имеющий в дошкольном и младшем школьном возрасте наибольшую пластичность и легко поддающиеся педагогическому воздействию, и отмечают важность планомерной, последовательной работы по переводу хаотично возникающих воображаемых образов в « зримую » для ребенка « новую продукцию ».

При развитии у детей творческого воображения важно, чтобы оно не превращалось в пустое фантазирование, которое в психологии оценивается как отрицательное качество (Ф.А.Сохин), поэтому, придумывая с ребенком истории, у него при необходимости следует спрашивать: «Могло ли такое произойти в жизни?».

Если ребенок, нагромождая фантазии одна на другую, теряет сюжетную нить, полезно тактично остановить его, а затем предложить свои варианты развития событий на выбор. Подобным образом на этапе планирования рассказа у ребенка формируют критическое мышление.

Помимо создания замысла, рассказывание по воображению предполагает установление логической последовательности задуманных событий и явлений; их запоминание, а затем воспроизведение; отбор необходимых языковых средств; связное, полное, выразительное изложение рассказа и пр.

Таким образом, психологическая и речевая деятельность, включающая переработку и комбинирование детских представлений, создание на их основе новых образов, структурирование замысла, а также точное, последовательное, грамотное его оречевление, представляют для детей немалые трудности. Некоторые авторы (О.С.Ушакова, М.М.Алексеева и др.) считают подобную деятельность детей сравнимой по сложности с литературным творчеством взрослых.

Возможность составлять полноценные творческие рассказы возникает у ребенка только в младшем школьном возрасте (Ф.А.Сохин, А.М.Леушина и др.). В этот период запас сведений об окружающей действительности, могущий стать содержанием словесного творчества ребенка, существенно возрастает. Фонетическая и грамматическая стороны языка оказываются, в основном, сформированными.

Помимо речевой готовности к словесному творчеству, в возрасте 6 лет у ребенка формируются определенные психологические предпосылки: возрастают активность, интеллектуальность и внутренняя опосредованность внимания (по Р.С.Немову); произвольность и образность памяти; логика и понятийность мышления; управляемость воображения и др. Перечисленные психологические процессы не только служат базой для порождения полноценного творческого рассказа, но и в ходе его составления сами заметно совершенствуются.

В.П.Глухов, Ю.А.Труханова отмечают, что развитие детского воображения невозможно без развития речи, которая является мощным фактором развития воображения, т. к. она способствует формированию у ребенка представлений о предметах, которых он не видит, но мыслит о них. На это обращал особое внимание выдающийся ученый — психолог и педагог Л.С.Выготский. « При помощи речи, - писал он , - ребенок может освободится от власти непосредственных впечатлений, выйдя за их предел. Ребенок может выразить словами и то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов и соответствующих представлений. Это дает ребенку возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, обозначаемых словами».

Непосредственная связь развития воображения и речи подтверждается тем, что у детей с нарушением речи отмечается слабость процессов воображения,недостаточность и быстрая истощаемость комбинаторных функций.

Г.Р.Шашкина отмечает, что творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений. В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Однако навык творческого рассказывания для детей с нарушениями речи крайне важен. На нем будут строиться ответы учеников у доски, их рассуждения, доказательства, написание сочинений и изложений и пр. Совершенствование в процессе составления творческих рассказов детского воображения позитивно отразится на познавательной деятельности и личностных качествах ребенка. Ведь почти вся человеческая духовная и материальная культура является продуктом творческого воображения. Благодаря воображению, человек планирует свою деятельность, творит, познает окружающий мир.

Т.А.Ткаченко говорит о том, что отправным моментом в обучении творческому рассказу может служить сюжетная картина. Почему?

Во-первых, дети любят рассматривать такие картины; с одной картиной

(если ее сюжет близок и понятен детям) педагог может работать несколько занятий. Картина, воздействуя на эмоции детей, вызывает у них мотивацию к занятиям, интерес, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых

(Е.И.Тихеева,О.С.Ушакова,Е.А.Флерина,А.А.Люблинская).

Во-вторых, рассматривая сюжетную картину, ребенок составляет исходный рассказ. А затем, по заданию взрослого, пользуясь той же картиной, школьник может произвести некоторые трансформации сюжета в своем воображении (мысленно заменить, добавить или убрать определенный объект на картине) и составить новый рассказ, подобный исходному. Выполнить это задание с наглядной опорой ребенку гораздо легче, чем придумывать историю целиком.

Изменяя в сюжете рассматриваемой картины, сделанные подобным образом, способны не только усилить детский интерес, но и создать основу для творческого рассказывания. Картина в данном случае служит наглядной базой для возникновения у ребенка нового замысла.

Следует отметить, что далеко не каждая картина способна вызывать у ребенка стойкий интерес и может служить материалом для общения со взрослыми. Современного ребенка уже трудно заинтересовать картинами со стандартным сюжетом, на которых, к примеру, дети катаются на лыжах или собирают грибы. Сегодняшние дети привыкли к сильным впечатлениям от красочных игрушек, ярких динамических мультфильмов и т.п. Стало бесспорным мнение Ф.А.Сохина, считавшего, что словесное творчество лучше всего проявляется под влиянием или в процессе эмоционального всплеска.

Учитывая изложенное, необходимо подбирать такие сюжеты, которые вызывали бы у детей яркую эмоциональную реакцию; побуждали к размышлению; стимулировали воображение; способствовали заинтересованному общению ребенка и взрослого; отражали интересное событие или конфликтную ситуацию.

На картине дети могут наблюдать противоречие, конфликт. А из психологии известно, что разрешение противоречий, а также поиск путей к их разрешению — самый надежный стимул творческого мышления.

Побуждая ребенка разрешить конфликт, логопед не должен раскрывать истину перед ребенком, ему следует терпеливо учить ее отыскиванию. Если ребенок не дает готового ответа или его ответ не верный, необходимо указать на неразрешенное или вновь возникшее противоречие.

Т.А.Ткаченко выделяет следующие виды творческого рассказывания

(перечислены в порядке возрастания сложности):

Составление рассказа с добавлением последующих событий.

Составление рассказа с заменой объекта.

Составление рассказа с заменой действующего лица.

Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.

Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.

Составление рассказа с добавлением объекта.

Составление рассказа с добавлением действующего лица.

Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.

Составление рассказа с изменением результата действия.

Составление рассказа со сменой времени действия.

Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению А.М.Леушиной, «высшее достижение речевого развития ребенка». При составлении рассказа речь ребенка должна быть содержательной, развернутой, логичной, последовательной, связной, грамотной, лексически точной, фонетически четкой.

Работа по обучению каждому виду творческого рассказывания по сюжетной картине состоит из 6 этапов.

Анализ содержания картины.

Начальный этап работы по картине включает в себя установление:

места действия;

время действия;

свойство объектов и предметов;

целей действия каждого персонажа;

причинно-следственных связей между объектами и явлениями и пр.

Во время ответов на вопросы необходимо следить за четкостью, аргументированностью, полным и грамотным построением ребенком всех предложений. При необходимости исправлять неточности высказывания ребенка, выражая свое несогласие с ним (как вариант ответа: «А может быть так лучше?»).

Активизация психических процессов, необходимых для творческого рассказывания.

Большое значение для воспитания навыков творческого рассказывания имеет подготовка психологической базы, а именно развитие: интереса, внимания, памяти, инициативности, воображения, мышления ( в том числе критического ) и др.

Активизировать названные процессы можно с помощью вопросов и заданий, причем, помимо их содержания, важна форма, то, как они предлагаются. Известно, что во время индивидуальных занятий ребенок целиком ориентированный на взрослого невольно копирует его психологический настрой. Поэтому логопеду или родителю, особенно на данном этапе работы, желательно самому проявлять активность, собранность, эмоциональность и заинтересованность.

Составление исходного рассказа по картине.

Цель данного этапа — на доступном материале выработать, закрепить либо улучшить у ребенка навык составления связного рассказа, чтобы затем перенести этот навык на творческий рассказ. Благодаря наличию наглядной опоры в виде сюжетной картины, ребенку на много проще составить исходный рассказ, чем творческий.

Т.А.Ткаченко предлагает записывать каждое правильное предложение составленное ребенком. Получившуюся историю можно будет прочитать родственникам, друзьям, знакомым. Таким образом, запись рассказа явится дополнительным источником положительной мотивации для его составления.

В случаях, когда ребенок совсем не может составить рассказ, логопед составляет его самостоятельно. После прослушивания рассказа ребенок воспроизводит его целиком. Однако следует помнить высказывание Ф.А.Сохина о том, что « ... образец дается для обобщенного подражания, а не для простого воспроизведения ».

Планирование творческого рассказа.

От успеха работы на данном этапе зависит достижение главной цели по воспитанию навыков творческого рассказывания. Эта работа заключается

в трансформации сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания;

обсуждение замысла;

выбор зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории);

составление «предикативной цепочки» (перечень глаголов, соответствующих последовательно разворачиваемых действиям и называемых ребенком с целью составления программы, плана развернутого высказывания);

построение плана изложения (можно в графическом варианте);

установлении объекта для прямой речи;

придумывание заголовка к рассказу.

При планировании рассказа логопед вначале объясняет ребенку задачу изменения сюжета картины (она может заключаться в добавлении последующих событий, замене объекта, изменении времени действия и пр.). В каждом конкретном случае цель трансформации сюжета соответствует виду творческого рассказывания. При уточнении замысла ребенок пользуется вначале внутренней речью. Она, в отличие от внешней, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Причем в первую очередь во внутренних высказываниях сокращаются подлежащие и остаются сказуемые (предикаты). Осознание и последовательное называние всех действий в предлагаемом рассказе (т.е. составление « предикативной цепочки») активизирует и направляет мысль ребенка и, в конечном итоге, облегчает составление им творческого рассказа.

Полезно, если до составления творческого рассказа ребенок придумает для него свое название, чтобы в ходе рассказывания соотносить название с заглавием. Если планируемый рассказ оказывается слишком объемным для запоминания, можно предложить ребенку составить его графический план

(изобразить с помощью рисунков- символов основные этапы повествования).

Составление творческого рассказа с учетом всех необходимых языковых средств.

Качество речи при составлении творческого рассказ определяется наличием

точных слов,

образных сравнений,

грамотных, четких предложений,

связей предложений и частей рассказа,

выразительности, интонирования,

акцентирования наиболее значимых слов,

плавности речи,

фонетической четкости каждой фразы.

При работе над связностью детского рассказа необходимо уточнить слова, с которых ребенок начнет рассказ, а также слова для связи предложений

(потом, теперь, в это время ), имена детей, местоимения и пр. Следует помнить высказывание Ф.А.Сохина: « Связность речи — это связность мыслей!».

Анализ и оценка творческого рассказа.

Рассказ анализируется и оценивается в соответствии с требованиями, указанными в предыдущих пяти этапах. Для ребенка очень важны такт, корректность, доброжелательность оценки педагога.

В.П.Глухов, Ю.А.Трухтанова предлагают различные задания творческого характера и речевые упражнения, направленные на развитие воображения, а также памяти и словесного творчества детей.

Тема: «Зайчик и козлик». Составление рассказа по серии сюжетных картинок ( с пропуском завершающего фрагмента серии).

Цель: развитие воссоздающего и творческого воображения; обучение составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих «ключевые» моменты сюжетного действия.

Задачи:

развитие навыков анализа наглядно изображенного события, умения воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок;

развитие фразовой речи, навыков составления распространенных ответов на вопросы, использования законченных распространенных предложений при составлении рассказа;

развитие способности к творческой интерпретации наглядно воспринимаемой сюжетной ситуации;

формирование и развитие связной речи в форме повествования и рассуждения.

Фрагмент занятия:

Внимательно, не спеша рассмотрите картинки (приложение) и скажите, что на них изображено ( определите последовательность развития событий).

Чтение текста — начало рассказа ( об изображенном на картинках):

« Как-то раз козлик пошел травку пощипать. Ходит по лугу, по сторонам смотрит. Вдруг видит: по дорожке через поле идет зайка, а на плече у него большая- пребольшая морковка. Захотелось козлику морковки отведать. Ну и подошел он....».

Далее определяется недостающий фрагмент -эпизод изображенного.

Ребенку предлагается придумать свою концовку.

Вопросы:

Что произошло потом?

Что случилось с козликом?

Можно предложить ребенку выполнить свои рисунки как продолжение к серии картинок. Придумать название к серии сюжетных картинок. Составить рассказ по всей серии картинок с включением предложенного начала рассказа и восстановленного отсутствующего звена. Придумать новый рассказ, заменить персонажей серии ( зайчика и козлика) другими.Одним из видов работ, направленных на развитие воображения, являются упражнения «смешные нелепицы».

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку - нелепицу (приложение) и зачитывают короткий вводный текст:

« Жил-был Кот-Наоборот. Он очень любил рисовать. И не просто рисовал, но и придумывал забавные, смешные рисунки. Вот как-то раз стал кот рисовать и нарисовал вот такую картину ....»

Инструкция-задание: посмотри внимательно и скажи, почему это смешная картинка. Что в этой картинке не так, как должно быть, что нарисовано неверно?

Почему так на самом деле не бывает? Подумай и исправь ошибки озорника-художника.

Логопед предлагает ответить ребенку на вопрос: « Как ты думаешь, почему у нашего маленького художника такое имя - « Кот-Наоборот?».

Затем он помогает составить небольшой рассказ по картинке, обобщая ответы на вопросы и используя в качестве начала рассказа приведенный выше короткий текст.

Далее ребенку предлагается рассмотреть вторую картинку, сопровождая ее следующим комментарием: « Кот-Наоборот показал первый рисунок своим друзьям, им он очень понравился. Они весело смеялись и попросили кота нарисовать еще один. « Нарисуй наш двор», - попросили они. « Хорошо», согласился кот и быстро нарисовал этот рисунок (приложение).

Ребенок должен проанализировать и описать эту картинку нелепицу так же, как первую, после чего ему дается дополнительное задание: дополнить картинку-нелепицу своими рисунками предметов «наоборот».

Вводный текст: «Кот рисовал-рисовал вторую картинку, да бросил — позвали полакомиться вкусной сметаной. Закончи картинку, чтобы вышла смешная нелепица. Составь рассказ об этой забавной картинке».

Задание: придумайте свою картинку-нелепицу и нарисуйте ее. Можно использовать инструкцию «Как-то весной Кот-Наоборот развел около дома огород. Озорник-огородник смешал все семена и рассаду и уродился у него на грядке дыноогурец... Придумай, какие еще необычные овощи и фрукты выросли у кота на огороде, и нарисуй их». Далее ребенок составляет рассказ по собственному рисунку.

Для развития творческого, воссоздающего воображения, а также навыков связной монологической речи целесообразно использовать такое задание, как: «Терем-теремок, кто в тереме живет?». Основными задачами данного вида работы являются:

активизация жизненных впечатлений, наглядно-образной и вербальной памяти детей;

развитие интеллектуальных операций анализа и синтеза, основанных на данных памяти, образах воссоздающего и творческого воображения;

активизация и расширение словарного запаса;

формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

Ребенку предлагают найти и рассмотреть изображения двух одинаковых теремов и парные фигурки людей - «жильцов» каждого терема.

Логопед читает короткий вводный текст к заданию, которое должен выполнить ребенок: «Вот два терема. В одном живут добрые и веселые люди, в другом — скучные и злые».

Дорисуй изображения и фигурки людей так, чтобы всем было понятно, кто, где живет? Кто живет в первом, в «добром тереме», а кто — во втором, в «недобром»? Нарисуй, а затем помести их в нужный терем. Затем ребятам предлагается ответить на вопросы: Скажи, как называется этот домик? Почему он так называется? Кто в нем живет? Назови всех жильцов «доброго» терема. Как они выглядят? Расскажи о добрых делах жильцов этого домика? Как называется второй домик? Какие люди в нем живут? Как выглядят жильцы второго терема? В каком тереме ты бы хотел жить и почему? И т. д.

Литература:

Александрина И.Н., Судакова Н.Д. Формирование связного высказывания у детей с ОНР. // Нач. шк.- 2008.№8.с.4-12.

Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М.: Вербум-М.,2004.

Глухов В.П. Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать.

Наглядно-дидактический материал по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2003.

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.,1974.

Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.

Мали Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ. // Нач. шк.-1985. №3. с.61-64.

Никитина М.И. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья / Методические рекомендации/. М.: «Новый учебник», 2003.

8.Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам. М.: ВЛАДОС, 2006.

П
риложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20100-uchebno-metodicheskij-material-po-teme-razvit