Нарушения чтения и письма

Беликова Наталья Николаевна

ГБОУ Центр психолого - педагогической реабилитации и коррекции Колпинского района г. Санкт- Петербурга.

Учитель - логопед

Нарушения чтения и письма.

«Хоть ищи, хоть свищи,

Но, пока не прочтёшь,

Ничего не поймёшь»

Сущевская С.А.

Проблема грамотного письма  всегда  была актуальной. Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и родителей, т.к. они напрямую влияют на его учебные успехи: письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Цель данной статьи - помочь родителям, имеющих детей с нарушениями чтения и письма, а так же профилактика данных нарушений. Хочется отметить, что ошибки при письме часто происходят не из-за детской лени и невнимательности, а из-за особенностей их развития. Ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих  за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию. Такие нарушения называются дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения). Различные ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие дисграфией. Но только у дисграфиков ошибки определенного типа носят стойкий характер, повторяются изо дня в день. Изучение нарушений чтения и письма у детей начинается с конца прошлого столетия и совпадает по времени с введением в наиболее развитых странах Европы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей. При этом стало очевидно, что, кроме детей, не способных учиться из-за умственной отсталости, есть и другие, которые не могут овладеть грамотой, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие. В настоящее время этот вопрос остается одной из самых актуальный проблем логопедии. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, ограничение дисграфии и дислексии от ошибок иного характера чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми. Школьник страдающий дислексией не может, правильно понять читаемое задание на любом уроке, что влечет за собой стойкую неуспеваемость самого учащегося. Такие дети тратят много времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи. Формируются своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в последующем у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи этим детям значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении. Таким образом, коррекция нарушения чтения и письма наиболее успешна при раннем её начале, а профилактика более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств.

Хочу предложить вам игры и задания для профилактики дисграфии и дислексии, которые можно использовать на занятиях по обучению грамоте, а так же в домашних условиях.

Игры на формированиебуквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв.

Найти букву, среди графически сходных. Например: А, Л; П, Н, И; Р, В; и т.д.

Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом.

Определить буквы, находящиеся в неправильном положении.

Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.

Обвести букву, раскрасить, срисовать по предложенному образцу.

Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.

Дописать букву.

Назвать буквы наложенные друг на друга.

Определить правильно и неправильно написанные буквы.

«На что похожа буква?»

Конструирование букв из элементов.

Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счётных палочек.

Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве.

Изготовление букв из семечек, гороха, фасоли, гречки

Письмо по манной крупе, на песке.

Письмо буквы в воздухе, пальцем на ладони, спине, колене.

Выкладывание букв с помощью ниток, шнурков.

Для закрепления зрительного образа буквы соотносятся с каким – либо сходным предметом по величине и форме: О – колесо, З – змея, С – серп, полумесяц.

Закрепление операций слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий и игр:

Определить количество слогов в названных словах - поднять соответствующую цифру.

Игра «Хлоп - топ». Отхлопывается количество слогов в слове, а затем делается столько шагов вперёд, сколько слогов в слове.

Игра «Домики». Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.

Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1;2;3. В первом вагоне размещаются слова-картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем - из трех.

Игра «Зашифрованное слово». Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: мама, шина, Надя - машина).

Определить пропущенный слог в названии картинок.

«Угадай, кто к нам пришел?» Заранее готовятся игрушки, дети - угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка - миш, ка - зай, са - ли).

Определить слово или предложение, произнесенное по слогам.

Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов.

По сюжетной картинке назвать слова из 1;2;3 слогов.

«Телеграф». Ребенок или педагог отстукивали слоговую структуру слова, дети отгадывали, что это за слово (по картинкам).

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; и – у и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.

5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): "За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): "Дод небом лолубым” (Под небом голубым).

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).

7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Если ошибки носят стойкий характер и повторяются изо дня в день, то вам необходимо обратиться к учителю – логопеду.

Вот еще несколько советов родителям:

пусть ребенок чаще видит вас с книгой в руках;

дарите детям книги;

постоянно обращайтесь к книжным примерам: ребенок привыкнет искать ответы у великих писателей, на страницах книг;

 попробуйте перед началом «скучного» произведения прочитать детям один из наиболее веселых, коротких отрывков;

ищите такую книгу, которая «захватит» вашего ребенка;

читайте детям на ночь;

обсуждайте с ребенком содержание прочитанной им книги, будьте в курсе его предпочтений, спорьте, завидуйте, обменивайтесь мнениями, уважайте его выбор;

вместе с ребенком ищите в книгах ответы на разные вопросы школьной программы.

Список литературы

Бунина Е.Д.. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. / Дефектология. 1996. №3 с.42.

Корнев А.И.. Нарушения чтения и письма у детей.- С-Пб., 1997.

Костромина С.И., Негаева Л.Г.. Как преодолеть трудности в обучении чтению. - М., 1999.

Лалаева Р.И.. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - С-Пб., 2002.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- С-Пб., 2001г.

Новиковская О.А.. Программа развития и обучения дошкольника. Найди букву. Профилактика дисграфии. Для детей 5-6 лет. СПб., М. 2001.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М. 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14707-narushenija-chtenija-i-pisma