Конспект урока литературного чтения. Марк Твен. «Великолепный маляр»

Конспект урока литературного чтения в 4 классе.

УМК «Планета знаний»

Предмет: литературное чтение (автор учебника Э.Э. Кац )

Тема: Марк Твен «Великолепный маляр»

Цель:познакомить с отрывком из книги «Приключение Тома Сойера»,

используя приемы критического мышления, стимулировать мыслительную и творческую деятельность,развивать умение аргументировано оценивать поступки главного героя, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным.

Задачи урока:

Предметные:

-развивать способность учащихся полноценно воспринимать художественный текст;

- развивать умение определять главную мысль произведения, - развитие внимания к поведению людей в разных ситуациях и формировать умения оценивать это поведение.

Метапредметные:

1. Познавательные УУД:

- развивать творческое мышление

- формировать умение сравнивать, анализировать

- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героя произведения;

- строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей.

2. Коммуникативные УУД:

- формировать умение работать в паре.

- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения.

- формировать умения аргументировать собственную позицию.

3. Регулятивные УУД:

- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;

- формировать умения выполнять свои действия по образцу (синквейн);

- формирование умения адекватно оценивать свою работу, исправлять ошибки.

4. Личностные УУД:

- формировать нравственные убеждения через развитие чувства сопереживания герою, оценивание поступков героев, осознание своей нравственной позиции ( «А как бы поступил я в данной ситуации?»)

Оборудование: интерактивная доска, карточки, выставка книг, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент.

Здравствуйте, дорогие ребята!  Начнем наш урок чтения.

1. Кто услышал звонок, постучите одним пальчиком по ладошке.

2. Кто готов к работе, постучите двумя пальчиками по ладошке.

3. Кто увидел наших гостей, постучите ладошкой по   ладошке.

Ребята, как дружно мы с вами поаплодировали нашим гостям, так мы и будем дружно работать.

2. Проверка домашнего задания стр. 52

3. Работа с выставкой книг.

Обратимся к нашей выставке книг. СЛАЙД 1

1. Стивенсон «Остров сокровищ»

2. Д.Дефо «Робинзон Крузо»

3. Волков «Волшебник Изумрудного города»

4. Берроус «Тарзан»

5. Киплинг «Маугли»

6. М. Твен «Приключения Тома Сойера» .

Что их объединяет?(ответы).

- Какие же книги о приключениях вы читали? (ответы учащихся).

Среди них есть и ваши любимые книги?

А название какой книги вам незнакомо?

2.Биография автора. СЛАЙД 2

Марк Твен написал много очерков, заметок, юмористических рассказов. Марк Твен один из крупнейших американских писателей 19 века.

СЛАЙД 3

Настоящее имя писателя Сэмюэль Ленгхорн Клеменс . Родился в небольшом посёлке Флорида на юге Америки. Он был пятым ребёнком в семье судьи Джона Клеменса. Семья была бедная, отец умер, когда мальчику было 12 лет.

СЛАЙД 4

Не окончив школы, Сэм пошёл учеником в типографию, работал наборщиком, потом выучился ремеслу лоцмана на Миссисипи.( выражение «mark twain» на языке лоцмана означает- «всё в порядке, мели нет, можно везти судно».)

СЛАЙД 5

Бессмертие писателю принесли две книги – романы «Приключения Тома Сойера» (1876 г.) и «Приключения Гекльберри Финна» (1884 г.). 

- Итак, мы работаем сегодня над главой из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

- А чтобы узнать, как называется глава, нам поможет загадка.

СЛАЙД 6

Не художник он, но краской
 Пахнет неизменно,  
 По картинам он не мастер – 
 Мастер он по стенам! ( маляр)

-Кто такой маляр?
Значение слова Маляр по Ожегову:
Маляр - Рабочий, занимающийся окраской зданий, помещений .

- А как вы думаете? Каким может быть маляр по своему характеру; по отношению к работе.

3. Изучение нового материала.СЛАЙД 7

-Прежде, чем мы начнем читать произведение, проведем

СЛОВАРНУЮ РАБОТУ подбор синонимов, антонимов, составление словосочетаний/

Маляр – рабочий, занимающийся окраской зданий, помещений

Сокровища – богатства

Работа по душе – нравится

Ничтожна – мала

С упоением – с  восхищением

Простак – здесь; доверчивый, наивный

Бывший – былой, прежний

4. Работа над текстом.  Чтение текста

Откройте учебник на стр. 54

Аудиозапись

Чтение учениками и учителем

ФИЗМИНУТКА

5. Работа над восприятием текста.

1.Анализ текста. Фронтальный опрос.

- О каком событии идёт речь в данной главе? (Покраска забора)

- В какой день недели разворачивается событие? (Суббота)

- С чего начинает автор повествование в этой главе? (С описания пейзажа)

- Как вы думаете, почему? /Найдите описание в тексте и прочитайте)

-Какая «блестящая мысль» появилась у Тома?(мысль о подкупе)

-Почему Бену и другим мальчикам захотелось белить забор?

6 .Выборочное чтение:

- Найдите строки, когда Том вспомнил, как весело собирался провести этот день.

- Назовите имена мальчишек – «простаков», которые помогли Тому. / Бен Роджерс, Билли Фишер, Джонни Миллер, Сид/

- Какие качества Тома открылись вам сейчас? (лживость, лень, самолюбие, хитрость)

- Что сделал Том, для того, чтобы дело, которое он выполнял «представилось Бену в новом свете»?

- А здесь какие качества проявляются у Тома? ( расчетливость, наблюдательность, самолюбии , хитрость, хорошо понимает других людей.)

7. Работа в группах

1. /написать положительные и отрицательные качества характера Тома Сойера; назвать  героев повести /

Бен Роджерс, Билли Фишер,

Джонни Миллер

Составление синквейна.(группы)

Составьте синквейн о Томе Сойере.

 8.Продолжение работы над выборочным чтением

- Найдите в тексте главную мысль, Как вы её понимаете? ( работа – это обязанность , а игра- это удовольствие. Можно прервать удовольствие из-за обязанности, но нельзя прерывать работу из-за игры или удовольствия!

- У автора есть такие слова: «…Том направил свои стопы в главный штаб - рапортовать об окончании работы» Почему он так написал, как вы думаете?

- Кому отрывок понравился? У кого появилось желание взять книгу и прочитать всю?

Рефлексия.

- Кто доволен своей работой?

- Что для себя открыли на уроке, что вас удивило?

- Как вам сегодняшний урок пригодится в жизни?

Д.З. предлагаю вам задания на выбор

9. Итог урока: 

Слово учителя: Марк Твен, на мой взгляд, был одним из самых талантливых писателей прошлого столетия. Он оставил людям более 20 книг и огромное количество неопубликованных рукописей. 

“Я ещё не знаком с XX веком. Я желаю ему удачи”,- писал Твен. Знал ли он, что сам станет одной из величайших удач теперь уже XXІ века? 

«Большинство приключений, описанных в этой книге, происходило взаправду: два-три приключения со мною, остальные со школьными моими товарищами. Гек Финн существовал на самом деле. Том Сойер тоже. Но не в качестве отдельного лица: в нём объединились черты трёх моих знакомых мальчишек», - писал автор.

В 1926 году в городке Ганнибал (штат Миссури) воздвигнут памятник Гекльберри Финну и Тому Сойеру, двум болтающим мальчишкам, как символ беззаботного детства

Недостойной, скучной и неинтересной жизни Марк Твен не принимал никогда - ни для себя, ни для своих героев. И поэтому никогда не станут скучными и неинтересными его книги, они будут современны и своевременны.

.

Самоанализ урока.

Формирование универсальных учебных действий.

Характеристика класса с точки зрения УУД.

В моем классе 24 учащихся: 10 девочек и 14 мальчиков.

По результатам первичной диагностики в начале первого года обучения было выявлено, что с высоким уровнем подготовки 1 человека, со средним уровнем 9 человек, 13 учащихся на начало года имели уровень общего развития ниже среднего из них ( 7 учащихся имели справку 7 вида. 4 есть/ 5 идут в этом году)

. На начало 4 класса было выявлено, что большая часть детей класса имеет средний уровень зрительной и слуховой память(меньше 50%), большой объем внимания ( 33%), низкую концентрацию внимания (ниже 45%), средний и высокий уровень мышления (24%), со слабой концентрацией внимания (33%).Так же есть дети с низким уровнем зрительной и слуховой памяти (45%), с низким уровнем мышления (27%).

Оценка уровня учебно – познавательного интереса учащихся класса (по шкале выраженности учебно – познавательного интереса по Г.Ю.Ксензовой):

несформированность учебно – познавательного интереса –0 чел.,

низкий познавательный интерес (реакция на новизну, любопытство) – 5 чел.

удовлетворительный познавательный интерес (ситуативный учебный интерес) –

12 чел.,

высокий познавательный интерес (устойчивый учебно – познавательный интерес) – 5 чел.

очень высокий (обобщённый учебно – познавательный интерес) – 2 чел.

Данные психолого-педагогической диагностики на начало учебного года позволили мне осознанно, на научной основе подойти к вопросу отбора содержания и дифференциации всего процесса обучения, материала моего урока.

С учетом этих данных я и подошла к проблеме формирования универсальных учебных действий, которые предполагают, на мой взгляд, умение слышать и слушать партнера, уважать чужое мнение, развитие доброжелательности к друг другу, планировать и реализовывать совместную деятельность, ставить учебные задачи и их реализовывать. Таким образом, и задания мною подобраны с учетом формирующих умений, о чем я расскажу в ходе анализа.

Тема: Марк Твен «Великолепный маляр»

Цель:познакомить с отрывком из книги «Приключение Тома Сойера»,

используя приемы критического мышления, стимулировать мыслительную и творческую деятельность,развивать умение аргументировано оценивать поступки главного героя , соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным.

Задачи урока:

Предметные:

-развивать способность учащихся полноценно воспринимать художественный текст;

- развивать умение определять главную мысль произведения, - развитие внимания к поведению людей в разных ситуациях и формировать умения оценивать это поведение.

Метапредметные:

1. Познавательные УУД:

- развивать творческое мышление

- формировать умение сравнивать, анализировать

- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героя произведения;

- строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей.

2. Коммуникативные УУД:

- формировать умение работать в паре.

- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения.

- формировать умения аргументировать собственную позицию.

3. Регулятивные УУД:

- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;

- формировать умения выполнять свои действия по образцу (синквейн);

- формирование умения адекватно оценивать свою работу, исправлять ошибки.

4. Личностные УУД:

- формировать нравственные убеждения через развитие чувства сопереживания героям, оценивание поступков героев, осознание своей нравственной позиции ( «А как бы поступил я в данной ситуации?»)

Оборудование: интерактивная доска, карточки, выставка книг, презентация.

Для реализации данных задач на уроке применялись следующие технологии:

Технология развивающего обучения

Коммуникативная технология.

Технология критического мышления

Рефлексивная технология.

Технология сотрудничества

Рассмотрим реализацию приемов формирования УУД на различных этапах урока.

1 этап - организация начала урока.

Урок начался с выставки книг. Такое начало позволило мне повысить интерес к автору и герою и прочтению литературного произведения. А так же был по формированию умений сравнивать, анализировать. Такой приём развивает положительную мотивацию к обучению, создаёт положительный психологический настой на урок(познавательные УУД, ).

регулятивные УУД)

2 этап – Изучение биографии автора.

Данный этап позволяет формировать умения сравнивать и анализировать небольшие тексты с целью развития концентрации внимания (регулятивные УУД, личностные УДД))

3| этап – Изучение нового материала.

Данный этап по своей структуре делится на 2стадии

1) на стадии вызова, мною использовались такие метод, как предположение содержания произведения по заглавию, ключевые слова, иллюстрации, такая работа способствует развитию творческого мышления. Работа над лексическим значением слова рыцарь опиралась на знания детей, умения работать с различными информационными источниками. (личностные УДД)

Результативность:…………………..

2) на стадии осмысления, использовался прием чтения с остановками для лучшего понимания текста на уровне содержания. По ходу чтения вопросы, задаваемые детям, способствовали развитию понимания устанавливать причинно-следственные связи между поступками героя произведения. Такая работа формирует умение слушать и слышать партнера, учит выражать свои мысли, формирует умение давать нравственную оценку героям (коммуникативные УУД). Чтения следующей смысловой части было предложено хорошо читающим ребятам, так как концентрируется внимание учащихся и устанавливать причинно-следственные связи между поступками героя и изменяется мнение (личностные УДД) .После прочтения продолжила ставить перед ребятами вопрос об изменении своего мнения о главном герое.

Такой прием работы направлен на развитие творческого мышления учеников, формирования умения применять умения и высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения, и учит ребенка вступать в диалог (познавательные, личностные и коммуникативные УУД)

4 этап. Работа над восприятием текста, анализирование и сравнение

Вопросы, поставленные на данном этапе дают возможность строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связи. Позволяют развивать критическое мышление .(Познавательные УУД)

Формируются у ребят нравственные убеждения через развитие чувства сопереживания герою, оценивание поступков героев, осознание своей нравственной позиции ( «А как бы поступил я в данной ситуации?») (Личностные УУД

Просмотр видео ролика даёт возможность сравнения своего внутреннего образа главного героя и образом героя созданным режиссёром., а также - формирует умения адекватно оценивать свою работу, исправлять ошибки. Регулятивные УУД:

На стадии рефлексии ребенком обобщается все то, о чем узнал на уроке. Здесь использованы такие приемы как: восстановление прочитанного текста и составление синквейна. С целью достижения наилучших результатов в рамках УУД я использовала технологию сотрудничества – работу в парах. Эта форма работы наиболее оптимальна была на данном уроке в силу возраста учащихся и объёма работы. Детям нравится работать в парах, они учатся конструктивному диалогу, развиваются навыки сотрудничества со сверстниками (коммуникативные УУД). Ребёнок понимает значимость своего мнения, учится его отстаивать свою точку зрения. (личностные УУД ). В процессе выполнения работы моя роль – наблюдать за работой учащихся, за умением детей договориться, придти к единому мнению, оказать помощь (коммуникативные УУД). А помощь надо оказывать, т.к. в классе есть 3 человека, которым пока ещё трудно даётся искусство общения в силу личностных особенностей. На этом этапе урока решались задачи по формированиюпознавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных УУД.

5 этап - Подведение итогов урока. Домашнее задание.

При подведении итогов урока перед детьми были поставлеын вопрос: -Кто доволен своей работой? - Что для себя открыли на уроке, что вас удивило?

- Как вам сегодняшний урок пригодиться в жизни?

Кому понравился отрывок и чем?» Такой прием работы, когда вопрос на восприятие прочитанного текста задается в конце урока, а не сразу после прочтения рассказа, на мой взгляд, помогает еще раз вернуться к главной идее текста и принять каждым ребенком те уроки, те нравственные моменты, над которыми была работа на протяжении урока. Высказывание испанского писателя, приведенное мною в конце урока, еще больше подчеркивает эту значимость (личностные УУД)

- Кто доволен своей работой?

- Что для себя открыли на уроке, что вас удивило?

- Как вам сегодняшний урок пригодиться в жизни?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201008-konspekt-uroka-literaturnogo-chtenija-mark-tv