Формирование коммуникативных навыков у первоклассников во внеурочное время

Краснооктябрьская средняя общеобразовательная школа Новошешминского муниципального района Республики Татарстан

«Формирование коммуникативных навыков у первоклассников во внеурочной деятельности».

Учитель начальных классов: Захарова Н.В.

2013 г.

С 2011 года наша школа работает по новым стандартам. Школа должна помочь своим воспитанникам вырасти людьми, максимально подготовленными к сложной современной жизни. Важно научить их не выживать, а занимать своё достойное место в жизни.

В настоящее время благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру поток информации настолько велик, что у ребенка складывается свой запас знаний и преставлений об окружающем мире. Пришедшим в школу детям, как правило, свойственно любопытство, проявляющееся в желании самостоятельно найти ответы на вопросы. В традиционной школе ребенку зачастую объясняют, что он не прав, дадут правильный ответ. При неоднократном повторении подобной ситуации педагог, сам не желая того, отбивает у ученика желание рассуждать и искать истину. В результате ребенок замолкает, а затем перестает думать, в итоге он ждет, когда ему дадут новый ответ. Но в последующей взрослой жизни перед человеком регулярно будут возникать проблемы, решить которые за него никто не сможет. При этом ребенок не научен, строить взаимоотношения, организовывать сотрудничество, воспринимать и передавать информацию. Данные проблемы, связанные с общением существуют и в нашей школе, поэтому необходимо ориентироваться на формирование у учащихся коммуникативных универсальных действий.

Коммуникативные действия обеспечивают:

социальную компетентность;

учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

умение слушать и

вступать в диалог;

участие в коллективном обсуждении проблем;

строительство

продуктивного взаимодействия и сотрудничества со

сверстниками и взрослыми.

интеграцию в группу сверстников;

Виды коммуникативных действий:

планированиеучебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностьювыражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Дети 6–7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослым. В то же время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса школы.

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Каково значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать другого человека, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

В  начальной школе коммуникативная компетентность может развиваться через два основных компонента – ценностно-смысловой и поведенческий.

В ценностно-смысловом компоненте мы развиваем позитивное отношение ребенка к самому себе через развитие понимания себя, самопринятия и самоуважения, а также доброжелательное отношение к другим людям (одноклассникам) через расширение понимания их, принятия и уважения. Это облегчает вступление в общение, комфортное и эффективное его протекание. Обеспечивает благоприятный психологический климат в классе, облегчает адаптацию в нем.

В поведенческом компоненте мы прежде всего ориентируемся на развитие конкретных коммуникативных умений.

Актуальной проблемой является выбор средств формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий в образовательном процессе.

Широкие возможности для решения этой проблемы дает использование различных видов игр, особенно для младшего школьного возраста, для которого характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.

С введением новых образовательных стандартов мы смогли через внеурочную деятельность создать для детей условия, в которых они сами, через игру, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения. Вся педагогическая деятельность педагогов была направлена на формирования у детей коммуникативных УУД. Одной из главных отличительных особенностей организации внеурочной деятельности по каждому направлению является: свободный выбор каждым ребенком образовательной области, признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе; личностно - деятельностный

характер обучения; личностно - ориентированный подход к ребенку; создание условий для самореализации; самопознания, самоопределения личности.

При работе в кружках педагогами использовались такие формы работы, как парная, групповая, индивидуальная, при этом состав не был постоянным, он изменялся в зависимости от общих интересов детей, желаний. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Работа в парах помогла формированию следующих умений: слышать друг друга, т.е. понимать услышанное; считаться с мнением партнера, уважать его мнение; отстаивать свою точку зрения.

Участие в различных конференциях, как педагога, способствует росту внутренней мотивации на педагогическую деятельность, приобретению ещё большего профессионального опыта:

- участие в районном семинаре “Создание системы и организации внеурочной деятельности, обеспечивающей становление личностных характеристик выпускника школы при реализации ФГОС НОО»;

- создание презентации по внеурочной деятельности “Мой 1 класс”;

- участие в диспутах, педсоветах, совещаниях, методических объединениях учителей школы;

- представление результатов кружка «Умники и умницы» в виде презентаций;

-создание экологического проекта «Лук – зеленый друг»;

-участие в районном конкурсе рисунков «Мой любимый вид спорта», «Вперёд к Универсиаде» (2,3 место);

- представление внеурочной деятельности в интернет;

Приняли участие в социальных проектах.

В результате сотрудничества педагоги смогли изменить к лучшему школьную жизнь детей, что послужило:

- расширение пространства живого и неформального общения между детьми и взрослыми;

- добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов;

- наполнение и разнообразие интересными играми, беседами, проектами;

- овладение умениями, навыками в непосредственной обстановке;

- развитие творческого потенциала и пропаганда здорового образа жизни;

- развитие физических качеств ребенка;

- формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с информацией с использованием компьютера;

- формирование коммуникативной культуры ребенка. Немало важным достижением со стороны родителей отмечается: мобильность ребенка, непосредственность и раскованность при проведении внеклассных мероприятий, удовлетворение от общения с одноклассниками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20134-formirovanie-kommunikativnyh-navykov-u-pervok