Всестороннее развитие личности по системе Л. В. Занкова

Всестороннее развитие личности по системе Л.В. Занкова

ВВЕДЕНИЕ.

Современное общество нуждается сейчас в человеке, способном самостоятельно мыслить, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. Общество нуждается в человеке – гражданине вне зависимости от того, из какой среды он вышел и кем собирается стать. Поэтому столь громко сейчас звучит требование реализации в школе личностно ориентированной педагогики, на первый план выдвигается всестороннее развитие личности.

Дидактическая система, направленная на общее развитие школьников, разработанная под руководством академика Л.В. Занкова, отвечает этим задачам. Систему обучения Л.В. Занкова традиционно умеющую решать свою главную задачу формировать прочные знания, умения и навыки, стало волновать всестороннее развитие личности. В содержание образования, помимо знаний, умений и навыков, включаются опыт творческой деятельности и опыт эмоционального отношения к деятельности школьников. Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, ставить перед собой и обществом новые задачи и находить их решения, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, других людей и для окружающего мира.

Система отличается верой в каждого ребёнка, в его силы. При этом учитывается, что развитие каждого ребёнка идёт неравномерно – то замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных особенностей, от особенностей высшей нервной системы, его опыта. Система принимает ребёнка таким, каков он есть, видя в каждом взрослого человека со своими особенностями, складом ума и характера.

Новая система обучения – это целостная, научно обоснованная система, все части которой взаимосвязаны и взаимодействуют.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Дидактические принципы, сформулированные Л.В. Занковым.

Регулирующую и направляющую роль в системе имеют дидактические принципы, сформированные Л.В. Занковым, - обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных. Вновь выдвинутые принципы не отменяют общеизвестных положений дидактики – сознательности, научности, доступности – и не заменяют их.

Одно из основополагающих требований новой дидактической системы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Исследования показали, что если процесс овладения знаниями идёт у школьников без преодоления трудностей, т.е. без какого – либо напряжения духовных сил, по накатанной дороге, то их развитие идёт медленно и вяло. Если же мера трудности не будет соблюдаться, если ученики из урока в урок встретятся с непреодолимыми трудностями, тогда этот принцип из положительного фактора, воздействующего на развитие превращается в отрицательный, вызывающий спад духовных сил ребёнка и интерес к учению.

Принцип обучения на высоком уровне трудности неразрывно связан с другими, в частности с принципами ведущей роли теоретических знаний.

Этот принцип совсем не означает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность учения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведёт к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале.

Школьники любят исследовательско – поисковую работу, им нравится открывать закономерности, делать выводы на основе своих наблюдений. При изучении темы: «третье склонение имён существительных», работая над словами, деля их на группы, учащиеся делают вывод: «ь» - показатель существительных третьего склонения. Эти знания закрепляются иллюстрацией (см. приложение №1). Что помогает зрительному подтверждению полученных знаний.

Важную роль в усвоении учебного материала играет принцип осознания процесса учения. Принцип осознания процесса учения обращён как бы во внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового ему открылось в изучаемом предмете.

Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности.

Принцип прохождения материала более быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при прохождении одной темы.

Более быстрое продвижение в познании не противоречит узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Например, детям скучно читать 8 – 10 произведений подряд на одну и ту же тему. Восприятие произведений к концу чтения текстов на одну тему падает. Или возьмём изучение правописание безударных гласных в течение 15 часов подряд. Оно превращается в «жвачку» и не избавляет от ошибок.

Процесс познания в новой системе строится так, что более быстрое продвижение вперёд идёт одновременно с возвращением к пройденному. Изучение нового переслаивается повторением ранее изученного.

Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках. Л.В. Занков говорил: «торопиться надо не спеша». Нельзя жалеть времени на уроке на разрешении различных противоречий, возникающих в ходе познания. Система Л.В. Занкова направлена на развитие всех учащихся, как сильных, так и слабых.

Пути создания эмоционального настроения.

Особая, доверительная атмосфера обучения, которая устанавливается в классе между учителем и учащимися, добрые уважительные отношения детей друг к другу являются важнейшим условием эффективной реализации дидактических принципов и продвижения детей в развитии.

Именно через отношения, через переживания в процессе общения складываются и проявляются чувства совести, чести, порядочности, благородства, доброты, сочувствия и уважения друг к другу. Чтобы вызывать радость успеха, надо уметь найти за что похвалить ребёнка – даже за правильно написанную букву, так как положительные эмоции вызывают деятельное состояние клеток коры головного мозга.

Любое негативное чувство угнетает, затормаживает движение клеток, сковывает человека.

Выражая свои мысли и чувства, своё отношение к изучаемому, они проживают своё учение. Такая работа сплачивает детский коллектив, развивает внимание и уважение к суждениям других учеников. Так ученики приучаются жить и работать не рядом, а вместе.

Становление человека происходит уже при знакомстве с Азбукой в период обучения грамоте. Мотивы учебной деятельности первоклассников связаны с характером их эмоций с их душевным состоянием на уроке. Азбука и Тетради по чтению своим видом и содержанием привлекают детей, создают желание рассматривать эти книги, разгадывать загадки, ребусы, вспоминать сказки, встречаться с героями этих сказок, узнавать знакомые буквы, находить новые, читать, раскрашивать, дорисовывать. Таким образом, ребёнок становится соавтором книг, он завершает их создание. Но в то же время он получает большой объём теоретических знаний.

Выполняя задания дети учатся мыслить, анализировать.

Механизм мышления (анализ, синтез, обобщение) наиболее продуктивно осуществляются на наглядно – действенном, наглядно – образном и в какой – то мере словесно – образном уровнях.

На зрительный образ опирается введённое в Азбуку и тетради по чтению опосредованное»чтение» при считывание смысла с рисунков, пиктограмм, при расшифровке схем слов и предложений, самых разнообразных шрифтов, при разгадывании ребусов, рисовании кроссвордов.

Так, на с. 14 Азбуки нарисованы шар, пожар, муха, комар. Под ними написаны названия этих предметов с пропуском известных букв «А», «У».

Задание: «Вставь пропущенные буквы. Зачеркни слово, которое не рифмуется с другими словами. Что ты можешь сказать об этом слове? Что ты можешь сказать о предмете?»

Ребёнок от узнавания наглядного образа переходит к анализу их названий – слов на уровне такой абстракции, как звук. Фонетический анализ слов подскажет, какие буквы надо вписать и что не рифмуется слово муха. Об этом слове можно сказать, что оно называет муху, состоит из четырёх букв: две обозначают согласные звуки, две – гласные звуки. Затем ученик возвращается к рисунку мухи, чтобы рассказать всё, что он знает о мухе- насекомом. И в этом случае многоаспектность анализа, обеспечение богатым и разнообразным содержанием, позволяет сочетать доступный уровень выполнения задания с возможностью каждому ребёнку работать на высоком уровне трудности, поднимаясь до словесно – логического мышления.

Так постепенно будет складываться опыт рассматривания одного и того же объекта с разных точек зрения, опыт установления всех возможных связей, которые и создают данный объект или явление.

Урок – путешествие «Алфавит» по обучению грамоте (см. приложение №2) позволяет увидеть, какой объём материала дети могут усвоить уже в первом классе, где явно прослеживается обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

При закреплении материала у детей не создаётся впечатление, что они воспроизводят пройденное, так как они рассматривают изученные понятия в совокупности с другими прежде изученными или новыми понятиями. Научившись читать, анализировать, сравнивать дети продолжают эту работу, переходя к знакомству с «Литературным чтением», «Русским языком», «Математикой», «Окружающим миром» и т.д.

Система чтения, представленная в «Литературном чтении» направлена на достижение общего развития детей, понимаемого как развитие ума, воли и чувств растущего человека.

В «Литературном чтении» поставлена задача слить работу над развитием техники и интереса к чтению с приобщением детей к искусству художественного слова, подобраны произведения и поставлены вопросы и задания к ним таким образом, чтобы воздействовать на ум ребёнка, его чувства, чтобы произведения проникали в душу ребёнка, делали её чище и красивее.

Авторы учебника строят работу с текстами таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя причастным к тем событиям и переживаниям, о которых идёт речь в тексте: ребёнок всегда ещё один герой рассматриваемого текста, находящийся в ситуации сравнения себя, своих друзей, своих родителей, своих привязанностей и вкусов своих психологических особенностей (впечатлительности, боязни) и переживаний с теми реалиями, которые он обнаруживает в тексте.

Эта ориентация учебника на социальный и психологический опыт ребёнка осуществляются в тех вопросах текста, которые предлагают школьнику сравнить себя с героем произведения, 2примерить» на себя ситуации, в которой оказался такой же человек, как и сам ребёнок.

Например, при знакомстве с произведением Л.Толстого «Прыжок» дети задумываются над поведением главных героев. Вопросы помогают учащимся справиться с оценкой поведения.

- Поступок мальчика вызывает у тебя сочувствие? Одобрение? Осуждение? Тебе было страшно за мальчика?

- Что руководило его поступками: гордость, стыд, досада, смелость, безрассудство, глупость, неосторожность, страх?

Заручившись доверием ребёнка, который выступает не просто в роли пассивного читателя, но и соучастника, большое количество заданий адресуется фантазии ребёнка, стимулируя его к разным видам деятельности по поводу текста: дополнить, изменить, предположить, придумать, нарисовать, разыграть по ролям и т.д.

При чтении стихотворения Марины Цветаевой «Красною кистью….» даётся задание: какую картину ты представляешь, когда читаешь стихотворение? Нарисуй. (см. приложение № 3). Рисунок зависит от переживаний, его фантазии.

Рассказ Юрия Коваля «Воробьиное озеро» вновь обращает нас к лирической тональности: с детьми мы говорим о настроении, с которым читается и слушается рассказ. Чтение произведения нацеливает на работу воображения, на поиск образного объявления. В процессе любования реальным пейзажем рождается фантастический образ островов – кораблей с парусами – берёзами. В этом и состоит тайна озера - чудесная картина, которая открывается не всякому. Каждый ребёнок на уровне своей фантазии изображает прочитанное в рисунке, выражая эту красоту по – своему.

При чтении произведения Николая Гарина – Михайловского «Тёма и Жучка» дети так же сопереживают и в своих рисунках изображают самые тяжёлые моменты, которые пришлось пережить Тёме и детям. (см. приложение № 4).

А к рассказу Вс. Гаршина «Лягушка – путешественница» составили диафильм (см. приложение 5) и озвучили его, т.е. подготовили пересказ.

Такая работа помогает добиться того, чтобы ребёнок понял смысл произведения, главные моменты его и чтобы эти открытия он сделал сам.

Работая со сказками, дети знакомятся с характерами героев, сравнивают и оценивают их поступки, представляют их. И когда им даётся задание – составить объявление от имени героев сказок, дети без труда с ним справляются. (см. приложение № 6).

Учитель должен быть настолько выразителен, эмоционален, чтобы каждое его слово оставалось в памяти ребёнка. Ещё К. Ушинский говорил о развитии наблюдательности, мышления, дара слова: «педагог, желающий что – нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, горло, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус – приняли участие в акте запоминания».

Ученики на доступном для них уровне анализируют материал с разных сторон, переключаясь с одного задания на другое, когда нет повторения однотипных заданий, когда нет повторения однотипных заданий, когда ум ребёнка постоянно в работе.

3. Творчество учителя – одно из условий развития познавательногоинтереса.

При планировании процесса обучения учитель ориентируется на богатство и разнообразие видов деятельности, которые он предложит ученикам. Он старается создать такую ситуацию, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения коллизий, нахождения вариантов правильных решений, установления взаимосвязей, взаимозависимостей. В результате учитель становится поэтом, и писателем, и сказочником. При изучении тем: «Жи – ши пиши с буквой и», «Ча – ща пиши с буквой а», «Чу – щу пиши с буквой у» мало дать понятие и закрепить его, нужно сделать так, чтобы ребёнок запомнил его на всю жизнь и не допускал ошибок.

В одно мгновение учитель превращается в сказочника, в своих сказках он рассказывает почему так происходит (см. приложение № 7). Дети надолго усвоили эти правила, а самое главное, не допускают ошибок.

А вот учитель уже поэт. При работе над темой по русскому языку: «Правописание о и е после шипящих» учитель произносит стихотворение, которое лучше любого правила помогает безошибочно выполнять задания.

«Под ударением о стоит,

Е – без ударения.

Ё – в кроватке сладко спит.

Принимай решение».

Для того, чтобы дети запомнили правописание словарных слов, учитель использует объединённые в группы слова в стихотворной форме. Что позволяет лучше усвоить написание таких слов. (см. приложение № 8).

Очень важно использовать такие моменты, при изучении сложных тем: «Изменение имён существительных по падежам».

Трудно понять почему так называются падежи, запомнить их порядок следования и вопросы. Но если использовать занимательное объяснение, то все проблемы уйдут (см. приложение № 9).

У детей начальных классов хорошо развита зрительная память. Поэтому многие правила можно изобразить с помощью разного вида иллюстрации.

Знакомясь с понятиями «Синонимы и антонимы» учитель предлагает рассмотреть иллюстрации (см. приложение № 10).

Очень важны, наряду с упражнениями, объяснениями иллюстрации при знакомстве с «Ъ» и «Ь» знаками и их ролью: «Ъ» и «Ь» - разделительные, «Ь» - смягчающий, «ь» - показатель существительного 3 склонения (см. приложение № 11).

Иллюстрация, занимательный материал помогают детям выражать свои суждения, выводы по данной теме, что приводит к прочному усвоению материала.

А особенно это помогает слабым детям. Ведь сказка, игра, фантазия – животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений.

Огромный простор для развития мыслительной деятельности предоставляется на уроках математики. Каждое задание требует от учащихся хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включают элементы проблемности, будят их мысль. Отвечая на вопросы, дополняя друг друга, высказывая своё согласие или несогласие, ученики знакомятся с новым материалом, в то же время они продвигаются и в мыслительной деятельности. Задания побуждают высказываться всех желающих. На уроке во втором классе предлагается задание на группировку. На доске записаны равенства:

9+8=5 11-7=4

12+7=9 8+8=4

9-6=3 10+5=3

8-4=4 12-5=7

8+6=2 11+5=16

Ученики должны:

Прочитать равенства;

Распределить на две группы;

Постараться найти несколько решений.

После самостоятельной работы проводится обсуждение, на котором выявляются признаки распределения на группы. В ходе проверки дети приходят к выводу, что задания имеет четыре способа решения.

Первый столбик – сложение, второй столбик – вычитание;

С переходом через десяток в ходе вычисления;

Есть ли в равенствах двузначные числа;

Верные равенства или нет.

При выполнении таких заданий нет равнодушных, пассивных детей, т.к. каждый, даже самый слабый, старается найти хотя бы один вариант. На что учитель должен обязательно обратить внимание.

Воспитательное значение такой работы огромно. Развивается наблюдательность, логическое мышление, настойчивые желания достигнуть поставленной цели. А ведь в спорах и рождается истина. Нужно помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи. Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребёнок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес.

Эффективным средством самореализации ученика является творческая работа. Творческие задания, при выполнении которых дети что – то придумывают, составляют, изобретают, присутствуют на каждом уроке. Решение таких задач обеспечивает всем детям развитие мышления, сообразительность, находчивость, уверенность в себе.

Обсуждая разные варианты поиска путей решения задач, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой план и опровергают иные планы. Возникновение познавательного интереса ценно для развития личности младшего школьника.

Большой простор для развития учащихся даёт предмет «окружающий мир».Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории, заложенных ещё в начальной школе, невозможно воспитание в детях качеств человека – гражданина. Изучение «Окружающего мира» обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление, прививает бережное отношение к природе, окружающему миру, формирует широкую его картину, которая постепенно, от класса к классу, обогащается за счёт познания нового. При изучении программного материала большая роль отведена непосредственным наблюдениям, поиску, которые служат источником знаний и формируют наблюдательность, исследовательский подход к добыванию знаний. Основная задача, стоящая перед учителем, - расширить кругозор детей об окружающей природе, способствовать развитию мышления, любви к природе, жизнелюбия. Опыт показывает, что при таком преподавании, когда нет прямой установки на заучивание, а ставится цель: найди, прочитай, расскажи, в конечном итоге знания учеников оказываются более полными и прочными. Всё содержание курса «Окружающий мир» пронизано желанием научить детей не только задумываться над тем, что происходило, что происходит вокруг, но и видеть красоту окружающей действительности, проникаться глубокой любовью к своей родине, знать историю своей страны, быть настоящим гражданином.

В системе общего развития важно постоянно создавать условия для развития познавательного интереса:

1. Учебная деятельность интересна, если она разнообразна.

Чем больше новый материал связан с усвоенным ранее, тем он интереснее.

Чрезмерно трудный или лёгкий материал интереса не вызывает.

Вовлечение в процесс поиска.

Осознание важности и необходимости изучения.

Учебный материал должен быть ярким, вызывать чувства удивления, радости, эстетического переживания. Если работает только интеллект, мозг работает наполовину.

Наряду с уроком особую значимость приобретают экскурсии, театрализации, живое общение между ечениками, между учениками и учителем в школе и вне школы. В зависимости от учебной задачи используются индивидуальные, групповые, фронтальные способы её решения или сочетание этих способов. На уроке обучающую роль играют и слово учителя и высказывания детей, и информация, добытая ими. Правилом для учеников является самостоятельное осмысление информации, обычна для инх работа в библиотеке со справочной и другой дополнительной литературой. Таким образом, уже в начальных классах создаются условия для развития способности к самообразованию. Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными.

Каждый урок в системе Л.В. Занкова прежде всего нацелен на общее развитие школьников. Его эффективность оценивается по разным показателям: по степени реализации дидактических принципов системы общего развития (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, быстрый темп прохождения материала, работа над развитием каждого, в том числе и слабого ученика) или типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность). Своё воплощение эти свойства находят в трёх компонентах урока:

- в его содержании;

- построении процесса учения;

- в характере отношений.

Содержание урока. На уроке учитель планирует или изучение нового материала, или открытие учениками новых связей между уже изученным, или столкновение и разведение сходных, но различающихся знаний. На каждом уроке школьники рассматривают какую – то новую ситуацию. Поэтому при определении содержания урока следует учитывать следующие положения:

- разнообразие источников содержания урока: учебник, рабочая тетрадь, учитель, ученики, литература, словари, окружающая действительность и прочее;

- соотношение на уроке нового и уже известного материала (зависит о состава класса и этапа обучения);

- степень новизны в содержании каждого задания;

- широта, богатство, глубина рассматриваемых проблем и связей.

Отбор конкретного материала определяется тем новым, что планируется на данном уроке, т. е. темой любого раздела. Вокруг этого нового концентрируются схожие с ним знания и противоположные, для того чтобы новое нашло своё место в системе знаний.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод:

Дидактический стержень занковского урока – это процесс деятельности учащихся, которые на протяжении урока наблюдают, сопоставляют, т.е. идёт процесс усвоения знаний.

Жизнь детей на уроке – это проявление воли, различных эмоций, чувств, увлечённость и работа ума.

У урока гибкая структура.

Как источник знаний используется наглядность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Система Л.В. Занкова направлена на то, чтобы дети приобретали умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания.

Она качественно меняет отношение учителя к ребёнку, поднимая последнего на уровень сотворчества. Эта система исполнена добра, пронизана им.

Двигателем процесса познания становится желание узнавать новое, неизвестное.

Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от напряжённой умственной работы, радость от выполнения сложного задания. Методы обучения, строящиеся на основе соответствующих дидактических принципов системы, апеллируют не только к интеллекту, но и к чувствам.

Детям и учителю интересны обсуждение и сопоставление как правильных, так и неправильных ответов.

Такое обучение приводит не только к обогащению знаниями, но и к доброжелательному отношению к окружающим, умению слышать и слушать.

Система рассчитана на сотворчество, сотрудничество, сопереживание.

Процесс обучения надо не «вершить, а инициировать, разумно направлять и поддерживать, развёртывать в нужном направлении как процесс самообучения. И если у младших школьников будут сформированы учебные умения и навыки самостоятельной учебной деятельности, им легче будет обучаться на следующих ступенях системы непрерывного обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20157-vsestoronnee-razvitie-lichnosti-po-sisteme-lv