Применение элементов технологии личностно-ориентированного обучения на уроках биологии

Т.С. ВОЙТОВИЧ

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Урок должен носить обучающий, развивающий и воспитывающий характер, обогащать учащихся новыми знаниями, умениями и навыками, развивать познавательный интерес, наблюдательность, речь и мышление, творческую активность. Владея дифференцированным подходом и психологическими характеристиками, пользуясь средствами предмета, можно реализовать идею развития личности, владея индивидуальным подходом к учащемуся, можно помочь ему усвоить материал и при этом решить задачу развития и воспитания.

В работе учителя в качестве концепции личностно-ориентированного обучения эффективно применять теорию И.С.Якиманской. Основными составляющими этой теории являются средства, приёмы и методы учебной работы, основанные на активном участии школьников в самооценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечить им возможность самообразования и саморазвития в ходе овладения знаниями.

При использовании элементов личностно-ориентированного обучения на уроках биологии следует опираться на дидактические принципы технологии личностно-ориентированного образования. Во всех педагогических руководствах подчёркивается значение двух принципов:

Учёта возрастных особенностей школьников;

Осуществления образования на основе индивидуального подхода.

Элементы личностно-ориентированного обучения можно использовать на разных этапах урока, главное определить для себя как это поможет учащимся использовать свой субъективный опыт и выработать умения и навыки необходимые в биологическом курсе, как повлияет на формирование научного мировоззрения, как это проявится в желании сотрудничать.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.

Она нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые для изучения новой темы. На личностно-ориентированном этапе актуализации знаний вспоминаются не знания полученные на прошлом уроке, а жизненный опыт учащихся (субъектный опыт учащихся) -этот жизненный опыт и становится предметом анализа (но ему не следует давать оценку - субъектный опыт не подсуден!), а знания, полученные на уроке, обогатят опыт учащегося (он должен знаниями жить, не готовиться в школе К ЖИЗНИ). Например, при изучении темы «Внешнее строение земноводных» детям можно задать вопрос - Вы брали когда-нибудь в руки лягушку? Правда ли, что потом появляются бородавки? Или при изучении темы «Полезные насекомые и их значение» можно предложить им вспомнить, как в мультфильме Винни-Пух пытался добыть себе мёд. С какими проблемами он столкнулся? Как бы вы добыли себе мёд?

МОТИВАЦИЯ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

Мотив - это желание чего-либо делать. Мотивация - это побуждение к деятельности. При личностно-ориентированном подходе на этом этапе учитель должен постараться создать условия для самомотивации школьниками собственной деятельности (желательно мотивом обеспечить каждый этап деятельности учеников).

я хочу знать

хочу научиться

Цель - это ожидаемый результат. Желательно, чтобы учащиеся формулировали цель сами. Для этого можно сформулировать личностно-значимый вопрос. Например, при изучении темы «Птицы» можно спросить у них: что бы вы хотели узнать о птицах? (отвечают по цепочке - могут записать вопрос в тетрадь) - вот и мотив изучения новой темы. Или при изучении курса «Здоровый образ жизни» можно спросить детей: что бы вы хотели узнать о здоровом образе жизни? Также можно использовать недостаток знаний учащихся, как средство для выдвижения гипотезы, а урок для пополнения знаний и проверки гипотезы. Например, при изучении темы «Растительные ткани» детям предложить, исходя из названия ткани, догадаться какие функции они выполняют. Или при изучении внешнего строения кольчатых червей предложить прочесть стихотворение:

Почему червяк ползёт,

А не бежит и не идёт?

Быстро двигаться не хочет -

Может он ленивый очень?

- Как вы думаете, почему черви медленно ползают?

Приёмы мотивации:

1.«Парадоксальные факты»

- картофель имеет красивые цветки - белые и фиолетовые. Однако насекомые их мало посещают. Почему?

2.«Использование художественной литературы»

- В.Шекспиру принадлежат следующие строки:

Врачующий бальзам больной души, Сон - это чудо матери-природы, Вкуснейшее из блюд в земном пиру. Насколько прав великий поэт?

3.Экскурс в историю

- во время Великой Отечественной войны в качестве перевязочного материала использовали мох сфагнум. Почему?

4.А знаете ли вы что...

- откуда пошло слово «лягушка»? от слова «ляга» - нога, бедро. «Лягать» - ударять ногами. В.Даль в своём словаре отмечал: «лягать» - ходить прыжками, т.е. прыгать, как лягушка.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Для развития познавательной активности можно оставлять «белые пятна» - по ходу изучения материала задаю вопросы, на которые учащиеся самостоятельно найдут ответы, если захотят (ситуация выбора). Например, при изучении темы «Опорно-двигательный аппарат» вопросы могут быть такие:

чем можно объяснить различия в строении скелета верхних и нижних конечностей человека?

какие технические конструкции аналогичны суставам?

почему активные виды отдыха более благоприятны для восстановления мышечной работоспособности?

почему форма и отчасти строение костей рук боксёров и пианистов неодинаково?

можно ли по кости определить, какой образ жизни вёл её обладатель?

Приучать детей к ответственности, инициативности, товариществу и развивать навыки коллективной работы можно при «обучении в сотрудничестве», когда они работают в небольших группах и отвечают за успех друг друга, помогают друг другу. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Например, когда идёт изучение тканей животного организма, класс делится на группы, каждая из которых получает задание изучить строение и функции какой-то ткани (часть одного большого задания). Затем проводится «презентация» изученного материала.

ОТРАБОТКА УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

В ходе работы на учебном занятии, чтобы развивать мыслительные операции у учащегося нужны индивидуальные задания. Задания должны быть интересные, чтобы их хотелось выполнять. В данном случае рекомендуется использовать ситуацию выбора. При отработке умений и навыков необходимо обеспечить у учащихся ощущение продвижения вперёд, переживание успеха в деятельности, т.е. создавать ситуацию успеха!

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

На уроке это - результат:

объективный - отметка

субъективный - рефлексия (осознание собственной деятельности и её результатов). Её дидактическая задача - мобилизовать учащихся на самооценку способов деятельности и полученных результатов. Из анализа результата деятельности или из сравнения своего мнения с мнением других у учащихся возникает самооценка.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Желательно, чтобы оно состояло из двух частей:

обязательное

задание по выбору учащихся

ПРИМЕРЫ:

-практическая групповая работа

-сравнение двух или нескольких процессов

-самостоятельное изучение нового материала на уроке в индивидуальном режиме с использованием сопроводительных карточек-инструкций

-найти лишнее слово или составить задание на выбор лишнего

-анализ информации (дополнить таблицу, схему)

-«свернуть» информацию, данную в виде текста в таблицу, схему

-решение задач с биологическим содержанием

-выдвижение гипотезы и её защита

-составить кроссворд

-написать сочинение «от имени...»

-подготовка сообщений

-самопроверка

-составление вопросов-рассуждений, отработка причинно-следственных связей

-использование креативных заданий

-«ключевые слова»

-поисковые задачи

-элементы проектирования

-наблюдение и составление отчётов о проделанной работе, буклет

Практически все виды работы предполагают ситуацию выбора, используются разнообразные способы мотивации и активизации знаний учащихся. Все учащиеся разные. Они - отдельные неповторимые мозаинки, которые составляют яркий красивый мозаичный рисунок класса. Класс - это множество субъектов, у каждого из которых своя высота, своя планка, своё собственное неповторимое «Я». Именно это следует учитывать при использовании того или иного вида учебной деятельности.

Практическая групповая работа

Одним из основных приёмов формирования практических навыков, необходимых для формулирования выводов, доказательств выдвинутых гипотез всегда была и остаётся практическая работа, в нашем случае групповая. Такая форма работы очень эффективная при уяснении закономерностей сложного процесса, для обеспечения статистически достоверных результатов (например, при построении вариационных кривых - каждая пара учащихся замеряет ширину 20-и плодов каштана с одного дерева, на доске данные, полученные каждой парой, объединяются в единой таблице, по суммарным данным которой строится точный график), для распознания объектов Например,при изучении темы «Плоды» в 7-м классе каждая пара учащихся изучает строение 1-2 плодов по плану (по выбору):

-плод сухой или сочный

-количество семян

-тип плода

На доске данные, полученные каждой парой, объединяются в общей таблице (схеме).

Дети отвечают за успехи друг друга, что приучает к ответственности, инициативности, товариществу. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

Сравнение двух или нескольких процессов, объектов, явлений

Практика показывает, что при одновременном знакомстве с митозом и мейозом, а также с анаболизмом и катаболизмом, с растительной, животной и грибной клеткой, усвоение нового для учащихся материала идёт более эффективно. Опираясь на свой опыт и теорию познавательных процессов, следует отметить, что при этом новые понятия усваиваются системно, осмысленно, и легче «вынимаются» потом из памяти. Например, при изучении темы «Развитие насекомых» сравниваются способы развития насекомых. При этом идёт опора на субъектный опыт детей.

Самостоятельное изучение нового материала на уроке в индивидуальном режиме с использованием сопроводительных карточек-инструкций

Например,на факультативном занятии по здоровому образу жизни при изучении темы «Вирусы» предлагается информационная карта урока. Такая форма работы помогает согласовывать опыт учащегося с научным содержанием знаний.

Учебные задачи:

- изучить, как устроены вирусы

-выяснить, какие бывают вирусы

-изучить, как вирусы размножаются

-познакомиться с циклом развития вируса иммунодефицита

1. Изучите рисунок, на котором представлены схемы строения различных вирусов.

Нарисуйте в тетради схемы строения различных вирусов. Проанализируйте строение вирусов, определите, какие вещества всегда находятся внутри вируса, а какие - снаружи.

2. Разнообразие вирусов.

Вирусы могут различаться

Запишите эту информацию в тетрадь - можете представить её в виде таблицы, а можете придумать свой способ систематизации этой информации (ситуация выбора).

Изучите схему, описывающую жизненный цикл бактериофага: нарисуйте схему в тетради и опишите словами каждый этап.

Изучите схему жизненного цикла вируса СПИДа: в чём принципиальное отличие цикла развития вируса СПИДа от бактериофага? Запишите свой ответ в тетрадь.

Отметьте утверждения, которые, на ваш взгляд, являются правильными:

- вирусы представляют собой наследственный материал в защитной белковой оболочке

самые большие вирусы можно увидеть в хороший световой микроскоп

вирусы - это мельчайшие живые организмы

наследственный материал вирусов всегда представлен ДНК.

заражая клетку, вирусы всегда её убивают

вирусы были открыты в 19 веке

роль вирусов в жизни живых организмов всегда отрицательна

вирус СПИДа (ВИЧ), попав в организм, постепенно убивает все его клетки

вирус представляет собой мельчайшую на Земле живую систему биомолекулярного уровня

Найти лишнее слово из списка или составить задания на выбор лишнего

Пример:

Рибосома, лизосома, митохондрия

Хлоропласты, вакуоль, оболочка, ядро

Заяц, лев, подосиновик, берёза, папоротник

Такие задания предполагают анализ исходных условий (текст задания) и выделение «проблемы», выявляют содержание субъектного опыта учащегося и могут быть направлены на его преобразование. Составление задания стимулирует самостоятельную деятельность учащихся и предполагает возможность выбора, использование разнообразных способов проработки учебного материала. А для учителя предоставляет возможность оценить не только результат, но и процесс учения.

Анализ информации (дополнить таблицу, схему)

Умение «разворачивать» информацию эффективно отрабатывается при прочтении схем, ребусов, таблиц, интеллект-карт. Описать словами любой из перечисленных видов свёрнутой информации легче работая в группах или парах.

Пример:(незаконченной интеллект-карты)

Пример:Как называется этот представитель типа кишечнополостных? Какого размера? Какая из представленных схем соответствует поперечному разрезу живого объекта, изображённого на рисунке?

«Свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему

Памятка для учащихся по «сворачиванию» текстовой информации

Прочитай текст.

Проанализируйте, что является главным «действующим лицом» в тексте: что именно описывается _ организм (организмы), или процесс (процессы)

Если «героем» текста является живой организм, тогда в названиях вертикальных столбцов - граф - могут быть:

название организма

состав организма

структура организма

особенности жизнедеятельности -роль организма в природе

значение для человека

4. Если в тексте идёт речь о процессе (дыхание, питание, размножение и т.д.), то столбцы могут содержать информацию о:

- механизм процесса

условия процесса

результат процесса

5. Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно трёх столбцов:

название объекта (процесса)

сходство

различие

Можно также сделать таблицу со столбцами, в «шапке» которых перечислены все характеристики, по которым идёт сравнение. Тогда останется только поставить «+» или «-» в соответствующей ячейке.

Решение задач с биологическим содержанием

Из опыта следует, что для детей любого возраста всегда интересна познавательная деятельность, связанная с решением или исследованием задач, имеющих непосредственное отношение к ним самим. Находя закономерности в обыденной жизни, они начинают ощущать себя частичкой целостного мира.

Пример:

Задача 1. Каждый день у человека образуется и отмирает 2 млрд. эритроцитов. Это одна десятичная всех эритроцитов. Сколько всего у человека эритроцитов.

Задача 2. Одна выкуренная сигарета сокращает жизнь на 15 минут. Один человек курил 15 лет, выкуривая по 10 сигарет в день. Он умер в 55 лет. Сколько бы он ещё прожил, если бы не курил?

Задача 3. При длине тела высота прыжка блохи 20 см. На какую высоту мог бы подпрыгнуть человек, если бы прыгал так же как блоха?

Задача 4. Сколько нужно пролететь пчёлам, чтобы собрать 1 кг мёда? (за один раз пчела пролетает 3 км, на 1 кг мёда надо 100 тыс. взяток - порций нектара, приносимых одной пчелой за один вылет). А сколько цветков пчела посещает за один вылет, если 1 кг мёда бывает собран с 10 млн. цветков?

Такие задачи включают опыт предшествующего обучения, расширяют объём знаний и кругозор, формируют или трансформируют мировоззрение.

Как правило также присутствует ситуация выбора, можно предложить составить такую задачу, предложить её однокласснику. Но при этом необходимо проверить решение, объяснить ошибки. Хорошо использовать при диагностике предметных знаний и навыков.

Выдвижение гипотезы и её зашита

Для такого приёма можно использовать и задачи, и вопросы, и прогнозирование результатов при изучении темы, при отработке предметных и общеучебных знаний и навыков, при их обобщении. Они развивают логическое мышление, образное представление, позволяют учащимся самостоятельно делать выбор, проявлять творчество и инициативу. На уроке идёт процесс коллективного учебного исследования. Предполагается критическое сопоставление различных позиций, результатов (создаётся обстановка дискуссии).

Пример:

-вопрос.Ребёнок случайно, не глядя, дотронулся до горячей кастрюли, и сразу отдёрнул руку. Расскажите, что происходит в нервной системе;

Функции какой системы человека могут быть нарушены при бесконтрольном применении антибиотиков. Почему?

- задача. В растительной клетке есть белок хлорофилл, «работающий» в процессе фотосинтеза. В эритроцитах человека есть белок гемоглобин, функцией которого является перенос кислорода от лёгких ко всем клеткам организма и перенос углекислого газа от тканей к лёгким. Третичные структуры этих белков чрезвычайно похожи. Какой вывод можно сделать из такого сходства?

- прогнозирование результатов (Урок по теме «Растительные ткани»: этап изучения нового материала.)

Составление кроссворда

При составлении кроссворда обеспечивается возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения или повторения знаний, т.к. учащемуся надо отыскать крупинку золота в массе песка. Также происходит стимулирование к проработке учебного материала.

Написать сочинение «от имени...»

Метод вживления (эмпатии) помогает шире проявить свои творческие способности, основывается на субъективном опыте учащегося. Интерес побуждает его к активной мыслительной деятельности и делает процесс обучения более продуктивным.

Пример:вопрос 1. Представьте, что вы - гусеница, превращающаяся в бабочку- капустницу. Опишите свои ощущения.

вопрос 2. Напишите мини - сочинение от имени кукушки.

Примеры ответов учащихся:

на вопрос 1 - ответ Ольги Б.: «Если я буду гусеницей, мне будет приятно есть сочные листья капусты, но будет и страшно: вдруг птица склюёт или, если я окажусь на земле, кто-нибудь наступит на меня. Когда я буду становиться бабочкой, я закутаюсь в красивый кокон, и мне будет тепло. У меня постепенно появятся крылья - я стану очень красивой и смогу летать, вырастет длинный хоботок - я буду есть сладкий нектар: как это здорово!»

на вопрос 2 - ответ Божены Л.: «Я - кукушка. Каждую весну я откладываю яйца и подкладываю их в гнёзда к другим птицам и не забочусь о своих детях, я их даже не знаю - у меня нет родственников: я всегда одна. Но всё-таки быть кукушкой мне очень нравится: я красиво выгляжу, моё «ку-ку» самое прелестное в лесу. А у какой птицы, кроме меня, вы можете спросить: сколько мне жить осталось?»

Подготовка сообщений

В первую очередь развитие личности ребёнка происходит тогда, когда он учится «просеивать» информацию, увязывать её части между собой, принимать самостоятельные и осмысленные решения. Главной задачей при подготовке сообщений является повышение уровня владения письменной и устной речью, развитие коммуникативных умений. При подготовке сообщения учащиеся учится сам, а затем, на уроке при освещении изученного вопроса, учит других (одноклассников). Учитель выступает в роли организатора, а учащийся, опираясь на все совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Использование сообщений учащихся в ходе урока помогает включить учащегося, как равноправного участника, в диалог.

Пример:Урок по теме «Насекомые-вредители»: этап изучения нового материала.

Самопроверка

Пример:

Выберите номера правильных суждений:

На побеге тополя, поставленном в воду, отрастают боковые корни.

Морковь имеет корнеплод, в котором запасаются питательные вещества.

При окучивании у томатов отрастают придаточные корни.

Узел - это место отрастания корня от стебля.

При мутовчатом листорасположении в каждом узле находятся два листа.

Плющ имеет корни-прицепки, с помощью которых стебель может подниматься по вертикальной стене.

Из зародышевого корешка развивается главный корень.

Стержневая корневая система состоит из главного корня и боковых, иногда ещё и придаточных.

В мочковатой корневой системе хорошо развит главный корень.

Видоизменения корней связаны с выполнением корнем новых функций.

Ответы:2.3.б.7.8.10 (открываются на доске для сверки правильности)

На уроке по теме «Насекомые-вредители»: этап проверки домашнего задания.

Составление вопросов-рассуждений, отработка причинно-следственных связей

При изучении нового материала можно предложить учащимся самостоятельно составить несколько вопросов-рассуждений в группах.

Затем наиболее важные и интересные, на их взгляд, выносятся на обсуждение класса. Ответы комментируют. Например, при изучении темы «Кровь» были составлены следующие вопросы:

каков механизм свёртывания крови, и почему кровь не свёртывается в сосудах?

кто ввёл понятие иммунитет, какой иммунитет бывает?

почему необходимо учитывать совместимость групп крови при переливании?

Использование креативных заданий

Развитию творческих способностей школьников способствует использование креативных заданий. Именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание учащимся собственного продукта: идеи, словесного рисунка, образа. Они (задания) пополняют опыт творческой деятельности учащихся. В основу креативных заданий положены методы:

-образного видения

-фактов

-смыслового видения

-эвристических вопросов

-ошибок

-сравнения

-символического видения

-прогнозирования

Примеры:

Метод образного видения:Опишите пчелу медоносную, используя только прилагательные, (вариант ответа: умная, работящая, прозрачно-перепончатокрылая, жалящая, полезная, медоносная.)

Метод фактов:составьте описание «особо опасного преступника» - змеи кобры, (вариант ответа: Внимание! Разыскивается опасный преступник! Его особые приметы: нет ног, длинный скользкий тип, вооружён до зубов, у него есть капюшон, на нём - татуировка.)

Метод смыслового видения:Принято собирать в кучи и сжигать опавшие листья. Хорошо это или плохо? Почему?

Метод эвристических вопросов:Придумай три вопроса о муравьях, используя слова: зачем? Почему? Сравни.

Метод ошибок:Найди биологическую неточность в стихотворении А.А.Фета «Бабочка»: Ты прав.

Одним воздушным очертаньем

Я так мила. Весь бархат мой с его живым

миганьем-

Лишь два крыла. Не спрашивай: откуда появилась,

куда спешу? Здесь на цветок я лёгкий опустилась и вот - дышу.

Метод сравнения:Что здесь лишнее? Дайте по два разных ответа. Ответ обоснуйте, - сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария - человеческая аскарида, свиной цепень, медицинская пиявка, нереис -пескожил, белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь

Метод символического видения:Придумайте ребусы: один - о рыбах, второй - о земноводных.

Метод прогнозирования:как вы думаете, что произойдёт, если исчезнут все насекомые?

«Ключевые слова»

Эта форма работы хорошо применима для диагностики предметных знаний и навыков. Перед каждым учащимся или группой учащихся кладётся чистый лист бумаги и текст с пропусками. За определённое время необходимо составить список ключевых слов, «утерянных» в рассказе. По окончании работы учитель зачитывает список правильных слов, а учащиеся отмечают крестиками совпадения в своих списках и получают баллы за совпадения. По итогам проверки выставляются оценки.

Например, на обобщающем уроке по теме «Кишечнополостные» можно использовать следующие задания:

Это примитивные двухслойные животные, имеющие симметрию, полость и отверстие. Обитают в воде. Встречаются сидячие формы ( ) и плавающие. Типичный представитель - . Хищники, питаются , , . Коралловые полипы могут образовывать и атоллы, служащие источником известняка, который используют как материал. Крупные медузы могут вызывать у купающихся .

Ключевые слова: радиальную, кишечную, ротовое, кораллы, медузы, гидра, рачками, мальками, рыб, водными насекомыми, рифы, строительный, ожоги.

Примером такого задания является заполнение карточек с пропущенными словами при изучении темы «Растительные ткани».

Такие задания учат анализировать материал, с которым работает учащийся, заостряют внимание на основных, ключевых моментах. После такой проработки материал легче извлекается при надобности.

Поисковые задачи

П оисковые задачи предполагают постановку проблемы или создание проблемной ситуации. Это развивает критическое мышление учащихся, готовит их к использованию своего субъективного опыты в конкретных ситуациях, формирует умение правильно вести себя в незнакомой ситуации. Для разрешения проблемных ситуаций требуется отработка этапов мыслительных действий в соответствии со схемой «Алгоритм решения поисковых задач».

Алгоритм решения поисковых задач

Схема показывает, что процесс решения какой-либо задачи - не одномоментный акт, а поэтапное мыслительное действие, в результате которого достигается поставленная цель.

Пример:При изучении темы «Разнообразие птиц» перед учениками ставится проблемная ситуация - Всем известно, что кукушка обыкновенная гнезда не строит. Она подкидывает по одному яйцу в гнёзда других птиц. Подбрасывают яйца в чужие гнёзда не только кукушки. Сходное поведение орнитологи наблюдали у некоторых ласточек, скворцов и уток, у которых самка нередко несётся в гнезде другой птицы, принадлежащей к её же виду. В чём может быть смысл подобного поведения?

Предполагаемые ответы:

Эти птицы - большие «обжоры», они всё время едят, поэтому им некогда растить птенцов.

Кукушки не живут парами, а в одиночку птенца не вырастишь, поэтому они отдают его на воспитание приёмным родителям.

Кукушки не строят гнезда, поэтому отдают птенцов в «детский сад».

Ответ: Известно, что в любом поселении ласточек-береговушек хотя бы одна из птиц оставляет своё яйцо в гнезде у соседей. Примерно в 6% всех гнёзд такого поселения находят чужие яйца. Дело в том, что около 10% яиц остаются не высиженными, поэтому, возможно, самки подбрасывают свои яйца в тот «инкубатор», который действует более продуктивно.

Элементы проектирования

Проектное обучение развивает умение целеполагания, планирования, самоконтроля и самооценки. Проектирование направлено на обучение детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этого знания из разных областей, информационно-технологические умения. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия. Работа над проектом включает следующие этапы:

Постановка цели, выявление проблемы.

Обсуждение возможных вариантов исследования.

Консультативная помощь учителя по самообразованию ученика.

Продумывание путей и методов решения задач.

Обобщение результатов.

Анализ успехов и ошибок.

Пример:Воспитательная работа также предполагает развитие: познавательных интересов, желание наблюдать, исследовать, получать новые знания, умения и навыки. Можно предложить подготовить классный час на тему «Наше дерево». Для этого необходимо провести небольшое исследование по заданному плану. Перед учащимися стоят задачи

сформировать представления :

о жизни растения как живого существа;

о строении, функциях и назначении его частей;

о влиянии света тепла и воды;

об изменении жизнедеятельности в разные времена года;

- об экологической грамотности поведения, общении человека с растением.

После того как познавательные задачи были поставлены, стал разрабатываться план деятельности по достижению этих задач.

План:

Выбор дерева.

Строение дерева, его функции и назначение частей (ствол, листья, кора).

Изменения жизнедеятельности в различные времена года:

как дерево живёт зимой

что происходит с ним весной

Поэтические странички о берёзе (рассказы, загадки, приметы...).

Лекарственные свойства берёзы.

Изготовление гербариев.

Уборка опавших листьев, рыхление, полив.

Проведение классного часа.

На классном часу дети рассказывают о строении дерева, его частей, о изменениях в жизнедеятельности. Также заслушиваются поэтические странички о берёзе.

Загадки:- С белой косой стоит под горой.

- Белый передник, зелёная коса.

- Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит, А в один из тёплых дней май серёжки дарит ей.

Стихи:Я на веки за туманы и росы Полюбил у берёзки стан, И её золотистые косы, И холщёвый её сарафан.

С.Есенин

Белая берёза под моим окном Принакрылась снегом, точно серебром. На пушистых ветках снежною каймой

Распустились кисти белой бахромой.

И стоит берёза в сонной тишине, и горят снежинки в золотом огне. А заря лениво, обходя кругом, обсыпает ветки, будто серебром.

С. Есенин

Улыбнулись сонные берёзки, Растрепали шёлковые косы, Шелестят зелёные серёжки, И горят серебряные росы.

С. Есенин

Познавательные вопросы:

Почему у берёзы кора белая?— кора берёзы содержит красящее вещество -бетулин

Почему кора берёзы всегда остаётся прохладной?— белый цвет коры отражает солнечные лучи.

Как берёза живёт зимой?— запасает крахмал в стволе и ветках, движение соков замедляется, дышит в 200-400 раз слабее, чем летом.

Наблюдение и составление отчётов о проделанной работе

Пример:На одном из уроков по теме «Лист» учащимся предлагается домашний опыт «Испарение воды листьями» с отчётом о проделанной работе.

Опыт «Испарение воды листьями».

(работа учащейся 7 «Г» класса Светланы Н.)

Цель опыта: доказать, что листья испаряют воду.

Ход опыта: я взяла узкогорлый сосуд, налила туда воды и добавила немного растительного масла, поставила в воду черенок (веточку) с листьями. Отметила уровень воды: 13.02. было 15 см.

Результаты:через 10 дней, 23.02. я отметила повторно уровень воды в сосуде. Получилось 14,3 см, уровень воды уменьшился на 0,7 см.

4.Вывод:вода испаряется с поверхности клеток мякоти листа. Образовавшийся водяной пар проникает по межклетникам к устьицам и выходит наружу главным образом через них.

После проделывания опыта, когда идёт изучение значения листопада в жизни растений, к радости детей окажется, что обо всём, что написано в тексте, они уже знают. Это наполняет их гордостью. И только функция удаления вредных веществ - требует дополнительной проработки.

Результатом использования элементов личностно-ориентированного обучения является расширенная реализация возможностей обучаемых. На основе «иного» подхода учащиеся, как правило, могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.

Тесное взаимодействие учителя и учащегося позволяет значительно повысить уровень его знаний, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности учащихся, выявляя сильные и слабые стороны личности и в соответствии с этим выбирать методы, приёмы и средства обучения.

На основании вышеизложенного определены основные условия для проведения урока с элементами личностно-ориентированного обучения:

Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта учащегося, включая опыт его предшествующего обучения;

Учитель должен направлять, структурировать, интегрировать предметное содержание и преобразовывать личный опыт учащегося;

В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта учащегося с научным содержанием задаваемых знаний;

Должно осуществляться активное стимулирование учащегося к самооценной образовательной деятельности, к самостоятельному выбору способов проработки учебного материала;

Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результатов, но и процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет учащийся, усваивая учебный материал;

Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учащегося как субъектной деятельности.

Можно считать, что использование элементов личностно-ориентированного обучения на уроках биологии позволяет:

повысить мотивацию учащихся к обучению;

повысить их познавательную активность;

учесть уровень обученности и обучаемости учащихся.

Можно сделать вывод, что элементы личностно-ориентированного обучения играют важную роль в системе биологического курса. Они направлены на развитие личности учащихся, раскрывают его возможности, способствуют становлению самосознания и самореализации, формируют познавательные способности на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Советы коллегам:

Будьте щедры на похвалу.

Предоставьте возможность выбора пути решения учебной задачи.

Направьте интерес учащегося к самому себе на повышение результатов в обучении.

Ориентируйте учащегося на сколько-нибудь самостоятельную учебную деятельность.

Убедите учащегося, что не следует бояться ошибок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201524-primenenie-jelementov-tehnologii-lichnostno-o