Применение здоровьесберегающих технологий на уроках математики в школе

Данилова Юлия Сергеевна

ГБОУ СОШ п.Сургут

Учитель математики

Применение здоровьесберегающих технологий

на уроках математики в школе

Данилова Ю.С., ГБОУ СОШ п.Сургут

«Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка-…это прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества.»

(В.А. Сухомлинский)

Проблемы всестороннего развития и воспитания школьников, а также сохранения их здоровья всегда была и остаётся важнейшей государственной проблемой.

Все мы – родители, врачи, педагоги – хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар, который даёт человеку природа. Без него жизнь не будет интересной и счастливой. Но часто мы, растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а восстановить очень и очень трудно. Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья детей, сегодня как никогда актуальна.

Таким образом, мне необходимо, как педагогу, в процессе обучения школьников обратить внимание на эти две серьёзнейшие проблемы – необходимость всестороннего развития моих воспитанников и одновременно с этим не только сохранить, но и по возможности, укрепить их здоровье. 

Цель: всестороннее развитие учащихся, сохранение и укрепление их здоровья.

Задачи которые я ставлю перед собой:

1. Развитие творческих способностей детей, раскрытие их индивидуальности.

2.Изменение условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне своих возможностей, и были успешными.

3.Сохранение и укрепление, в процессе учебы, интеллектуального, нравственного, психологического, физического здоровья школьников, используя здоровьесберегающие технологии.

Сохранять и укреплять здоровье учащихся мне помогают здоровьесберегающие технологии.

«Здоровье- это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствия болезней и физических дефектов» (Из Устава Всемирной Организации Здравоохранения).

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будем учить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

По словам профессора Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающихся».

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

1. Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия

образовательного процесса.

2. Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической

активности обучающихся.

3.Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.

Гигиенические критерии рациональной организации урока (Приложение 1). Основной подход в моей работе- это личностно-ориентированное обучение, позволяет развивать каждого ребенка в соответствии с его особенностями, способностями, потребностями, повышает мотивацию к обучению. В своей работе проблему здоровьесбережения детей стараюсь решать на каждом этапе урока.

Комфортная психологическая обстановка обстановка на уроке. С первых минут урока, с приветствия, я создаю обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, так как у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя.

Мои первые фразы в начале урока могут звучать по-разному, но всегда доброжелательно. Например, Как я рада вас видеть! Усаживайтесь, мне поскорее хочется начать общаться с вами…; Какой сегодня замечательный день, какие хорошие у вас лица и умные глаза, приступим к делу.; Добрый день всем! Надеюсь, вы все здоровы и у вас все в порядке. Сегодня у нас на уроке будет много интересного. Давайте повернемся друг к другу и улыбнемся!

Улыбка, спокойная интонация речи, внимание к каждому мнению ученика, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, создание ситуации успеха у ребенка- все это способствует раскрытию способностей каждого ребенка. Дети должны идти на урок не со страхом получить плохую оценку, а с желанием приобрести новые знания.

Чтобы избежать усталости, я чередую формы, виды деятельности. Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. Не всем учащимся легко дается математика, поэтому я провожу работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы я учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

Развиваю зрительную память, используя различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркиваю, записываю более крупно, другим цветом).

На уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной доской. К началу урока я делаю необходимые записи на доске: задания для устного счета, опроса и указываю в зависимости от степени сложности задания, какой оценке соответствует его выполнение. Зная весь план урока, какие ЗУН необходимо приобрести, какой объем работы выполнить, ученик выбирает сам степень сложности задания, распределить работу по своему усмотрению. Планируя работу на доске, я располагаю задания так, что выполняются сначала более простые. По мере их выполнения, убираются с доски записи их решений, освобождается место для более трудных заданий, которые помещались выше и требуют больше места для записи решения. В конце урока решается самое сложное задание, после чего и вытирают это задание. Доска остается чистой, ученики уходят с урока с чувством успешно и полностью выполненной работы.                  
При изучении нового материала, наоборот, хорошо, когда весь материал урока записан на доске и при подведении итогов урока есть возможность окинуть еще раз взглядом полученные формулы, соотношения, графики.  

В конце урока обсуждаем не только то, что усвоено нового, но выясняю, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить. Для диагностики эмоционального состояния учащимся предлагаю заполнить листы настроения. Учащиеся закрашивают цветным карандашом тот смайлик, который соответствует их настроению.  

Индивидуальный подход к учащимся и дифференциация заданий, разноуровневые задания, создание ситуации успеха также нужны на каждом уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, я в течение урока провожу физкультминутки, зрительную гимнастику и, конечно, включаю элементы игровых технологий. Также постоянно слежу за осанкой учащихся. Например, при изучении правильных и неправильных дробей ученики познакомились с определениями. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового материала я предлагаю во время физкультминутки следующее упражнение: если учитель назовет правильную дробь, ученики поднимают руки вверх, можно при этом подняться на носки, потянуться; если неправильную – руки опускают вниз с наклоном и расслаблением.

Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в физкультминутку, (Приложение 2) так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии.
Включаю в урок интересные задания - «найди ошибку», «выбери ответ», задачи-шутки, ребусы, задачи из истории, с практическим содержанием; трансформацию условия позволяют избежать монотонности на уроке, повышают интерес к предмету. Например,вопросы из «Веселой викторины» на уроке разряжают обстановку, позволяют улыбнуться, переключиться и немного отдохнуть ( Приложение 3). Другой пример: в 5-6 классах при изучении обыкновенных дробей можно предложить стариннуюзадачу о лесорубах, которая вызывает у ребят живой интерес и много споров( Приложение 4).

Так же делаю подбор задач на тему здоровья. Задачи основаны на фактических материалах и составлены таким образом, чтобы учащиеся привыкали ценить, уважать и беречь своё здоровье. Роль учителя очень велика, так как задания призваны заинтересовать учащихся вопросами устройства тела человека, а учитель комментариями по ходу выполнения заданий будет помогать систематизации знаний (Приложение 5).

Исследовательские и проектные работы на тему здоровья и здоровьесбережения (например, на тему «Интернет: за и против», «Курение и здоровье человека» мы с ребятами 7 класса провели исследование. Для этого ребята провели опрос учеников 5-9 классов нашей школы и взрослых, обработали данные, построили диаграммы по результатам опроса, провели анализ этих данных.

Здоровьесбереженье, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. К дозировке домашнего задания и мере его сложности я отношусь со всей ответственностью: соизмеряю объем и сложность с возможностями ученика, даю домашние задания по трем уровням (от простого к сложному), то есть ребенок сам выбирает себе объем задания по силам.

        Внедрение вышеуказанных методов и приемов ведет к положительной динамике по снижению отклонений состояния здоровья школьников и как следствие к повышению знаний учащихся (Приложение 6). Таким образом, цели и задачи работы достигнуты.                  

Школа остается той социальной структурой, в которой учащиеся не только могут сохранить свое здоровье, но и получить знания и устойчивые навыки здорового образа жизни.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса», 1982г.

Безух К.Е. Культура здоровья школьников. – Волгоград: «Учитель», 2011.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.

Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.- 2005.-№2.

Алимова Т. М. Сборник заданий по математике на тему здоровья 5-9 классы: методическое пособие / В. Н. Касаткин. – М.: РОО «Образование и здоровье», 2003.

Н. Винокурова. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Москва. Аст-пресс.1999г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202711-primenenie-zdorovesberegajuschih-tehnologij-n