Система упражнений для интеллектуального роста младших школьников на уроках русского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №6

городского поселения «Рабочий поселок Чегдомын»

Верхнебуреинского муниципального района

Хабаровского края

Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.

Сирота Елена Владимировна

учитель начальных классов

Знакомство с программами развивающего обучения дает возможность осваивать новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса, понять необходимость перемен в образовательной деятельности и определить для себя направление в работе – интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка. Главный фактор данной методики ­субъективизация процесса обучения.

Субъективизация— это способ организации работы обучаемого, так как именно в действии происходит формирование субъекта, становление его личности и реализация ее потенциальных возможностей. Под субъективизацией процесса обучения понимается сознательное социальное и активное включение школьника в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности. Для педагога на первый план выдвигаетсязадача: оставаясь координатором учебного процесса, добиваться повышения его эффективности за счет максимального раскрепощения субъективного фактора, раскрытия и реализации потенциала личности каждого члена коллектива учащихся.

Упражнения, разработанные Г.А.Бакулиной, призваны активно включать детей в работу над их собственным интеллектуальным и лингвистическим развитием на каждом структурном этапе работы.

I.Виды упражнений мобилизирующего этапа

Упражнения по развитию наглядно-действенного мышления.

упражнения с одной перестановкой, например:

 
   (Буква И в нижнем ряду переносится в последний, свободный квадрат, приводя нижний ряд в соответствие с верхним).
   2)упражнения с двумя перестановками, например:

 
  3)  упражнения с тремя перестановками, например:

 
   4) упражнения с четырьмя перестановками,например:

 
   Переход к работе с очередной подгруппой упражнений осуществляется, когда все учащиеся класса свободно справляются с выполнением упражнений предыдущей подгруппы.
   Схема работы с упражнениями всех подгрупп одинакова и проходит ряд аналогичных этапов. Учитель расставляет карточки с буквами на наборном полотне и дает детям последовательно несколько заданий, носящих развивающий характер. Первое задание – целенаправленная перестановка карточек. Например: «Сравните, как стоят карточки с буквами в верхнем и нижнем ряду. Скажите, какую карточку (какие карточки) надо переставить (поменять местами), чтобы буквы в обоих рядах располагались в одинаковом порядке».

Упражнения на развитие словесно-логического мышления.

Первую подгруппу составляют упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу двух объектов. Пример к этой подгруппе по теме «Мягкий знак на конце слова». Рысь и олень живут в разных природных условиях: тайге и тундре. Известно, что рысь живет в тайге. Где обитает олень?
   Во вторую подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу двух объектов. Пример к данной подгруппе по теме «Парные звонкие и глухие согласные». Кот и еж отправились на рынок. Там они купили шарф и обувь. Причем еж не покупал обувь. Какую вещь купил к зиме каждый из этих животных?
   В третью подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу трех объектов. Пример задания по теме «Большая буква в кличках животных». Домашних – животных кошку, собаку и козу – звали Заноза, Кнопка и Малышка. Причем Кнопкой звали не кошку. У козы была кличка Заноза. Какие клички были у кошки и собаки?
   В четвертую подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу трех объектов с увеличением количества признаков. Пример задания к данной подгруппе по теме «Большая буква в словах».Галя, Маша, Ира живут в городе Туле на улицах Садовой, Цветочной, Заречной. Улицы имеют разную ширину и разные деревья. Садовая и Цветочная – широкие улицы, Заречная – узкая. На Цветочной и Заречной растут тополя, на Садовой – липы. Известно, что Галя и Маша живут на широкой улице, а Галя – на улице с тополями. Надо узнать, на какой улице живет каждая из девочек?
   Пятую подгруппу составляют упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной подгруппе по теме «Имена существительные». Четыре птицы: орел, аист, грач, ворона – построили себе гнезда. Одна из птиц соорудила гнездо с толстыми стенками на высоком дереве. Другая – с тонкими стенками на высоком дереве. Третья – с тонкими стенками и мхом на низком дереве. Четвертая сделала гнездо из прутиков с высокими стенками и выстлала мхом. Орел и аист построили гнезда на высоких деревьях. Аист и грач – гнездо с тонкими стенками. У грача и вороны были гнезда со мхом. Какое гнездо соорудила каждая птица?
   В шестую подгруппу входят словесно-логические упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной группе по теме «Предлоги». Грибы растут в лесу и на горке, и под горкой, под березой и под елкой, хороводами и в ряд. Известно, что лисички живут под елкой, но не в ряд; подберезовики растут под березой, но не хороводом. Рыжики селятся хороводом, но не на горке, а маслята любят на горке водить хороводы. Где и как растут маслята, рыжики, подберезовики, лисички?
   Седьмую подгруппу составляют упражнения на сопоставительный анализ трех величин. Пример задания к данной подгруппе по теме «Правописание слов с проверяемой безударной гласной». В Кировской области есть леса, поля, холмы. Полей в области меньше, чем лесов, но больше, чем холмов. Распределите эти понятия в порядке их возрастания – от меньшего к большему.

1.Тема«Склонение имен прилагательных в единственном числе».

новая, древняя, готовая, весеннее, смешной, длинный, гибкий.
   Задание. Определите, что объединяет данные прилагательные между собой и скажите, о склонении какой части речи будет сегодня идти речь на уроке. (Все слова – имена прилагательные в единственном числе. Значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных в единственном числе».)

2.Тема: «Первое склонение имен прилагательных».

М-рков-к-ртофель-п-м-дор

М-ряк л-сник п-сатель-

Сн-гир—рел грач-

Бабушка –тец доч-

Учащимся надо прочитать слова , написать, группируя по орфограммам, вставляя пропущенные буквы. Найти общее в словах, определить среди этих слов лишнее, определить склонению каких существительных будет посвящена тема.

3. Тема: «Склонение прилагательных во множественном числе».

На доске запись : Пекин, Лондон -? (столичные города)

Соловей, канарейка - ? (певчие птицы)

Добрый, честный - ? (положительные качества человека)

К каждой паре слов подобрать общее понятие в виде словосочетаний или фразы. Найдите общее и скажите о склонении какой части речи будем говорить на уроке.

4. Тема: «Правописание местоимений с предлогами»

На доске: (без) ракеты, () фамилией, (ля) него, (без)тебя, (с) ней, (к) городу, (для) победы, (к) нему.

Прочитайте, разделите слова на возможное количество групп с объяснением.

Назвать орфограммы. Найти неизвестную орфограмму и сформулировать тему урока.

5.Тема: «Спряжение глаголов».

На доске: с-диш-,св-тлееш-, кр-чиш-, вл-заеш-, зам-чаеш-,ч-рнееш-. Прочитать, найти общее, разделить по группам по двум признакам одновременно. На какой вопрос нам предстоит ответить на уроке?

6. Тема: «Правописание не с глаголом».

На доске пословицы: Дело лени (не)любит. Ласковым словом и камень растопишь. Лень добра (не) делает.

Прочитать, объединить 2 по 4 признакам, установить к какой части речи относится частица не, сформулировать тему урока.

7. Тема: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных»

На доске: любимый город, нов- школа, широк- поле, старш- брат, больш- окно,высок- стена.

Определить общее, назвать словосочетания, в которых нет прилагательных среднего и женского рода, найти словосочетания , в которых нет прилагательных женского и мужского рода, найти словосочетания в которых нет прилагательных мужского и среднего рода. Назвать общий грамматический признак прилагательных последней группы и имеющуюся орфограмму, сформулируйте тему урока.

II. Виды упражнений минутки чистописания.

1.Упражнения, направленные на развитие речи и внимания.

Задания: «Внимательно рассмотрите данное изображение. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается здесь чаще, чем другие. Какая это буква и сколько раз она изображена?»

2. Упражнения, направленные на развитие аналитико-синтетического мышления и речевых способностей.

Ряд букв: т, п, к, е, н. Какую букву будем писать, объясните почему?

3. Упражнения, где акцент делается на развитие абстрактного мышления и устной речи. Расшифруем данную запись и определим букву.

5 3 1

Д В ?(А)

4. Упражнения, направленные на развитие речи, умение сравнивать, сопоставлять и находить общее в частых лингвистических явлениях, абстрагировать

5. Сегодня мы будем писать букву О. С ее помощью образуются все слова на этой схеме: (кот, ком, кол, кон, кок, код).
 

6. Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания, ориентируясь на данный ряд: П, В, С, Ч, П, С…. Ответ обоснуйте.

7. Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания; она есть в каждом из данных слов

енот, сетка, ежиха, пенал 

и может разделить их на две равные группы. Какая это буква? На какие две группы она может разделить данные слова?

8. Прочитайте слова: бумага, гиря, ряд.

Определите букву, которую мы будем сегодня писать на минутке чистописания. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?

9. Определите букву, которую мы напишем на минутке чистописания. Она имеется в корне каждого из данных слов. Какая это буква?

Исходные слова: закваска, подголосок, мясистый.

10.Прочитайте вслух данные слова. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда:

детский, тростник, лестница, вестник, отвечаю, местность, трудный. 

Какая это буква?

11. На доске написаны слова с пропущенными орфограммами: 

праз…ник, ст…лица, сер…це, ур…жай, ч…нил, с…бака, н…зина, звез…ный, л…цо.

Задание: Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. С их помощью можно разделить данные слова на равные группы. Какие это буквы? 

12. Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне одного из данных слов

резинка, закрыл, кит

 и обозначает в нем парный глухой мягкий согласный звук. Какая это буква?

13. На доске написаны слова: 

лампа, лесной, отлетел

стар…сть, п…шел, н…винки, заварной

Задание: Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук.

14. На доске написаны слова: 

суббота, беда, пальто, лес, собака, береза, песок, глаз, работа, окно

 и шифр к ним: 1-4-1. Задание: Расшифруйте данные цифры (1-4-1), используя только слова из словарика, написанные в этом ряду, и применяя правило о роде имен существительных.

15. Внимательно посмотрите на данную запись:

   Правильно сформулировав и выполнив задание, ученики определят тему минутки чистописания.

III. Виды упражнений для словарной работы.

Для определения нового слова надо расположить прямоугольники в порядке увеличения точек.

Найдите прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:

В учебный процесс вводятся упражнения , предусматривающие полное отсутствие указаний. Например, К М О О Р Л О О В К А О

3. Два слова зашифрованы с помощью чисел.

1 слово: 3,1,11,6,12,13,1. (капуста)

2 слово: 3,1,5,13,4,7,10,9,8. (картофель)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

А г к о р у ф ь л е п с т

Внимательно посмотрите на данный шифр:
    3 4 5 6 7 8 9 10
   1 А М Н О Р К В У
   2 С Г Д Я Л Ч Ц Т
   и ключ к нему: 2–3, 1–6, 2–7, 1–6, 1–4,1-3.

Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать слово, с которым мы познакомимся на уроке. (солома.)

4.Зачеркните буквы , обозначающие глухие согласные звуки в цепочке и узнаете слово.

(береза)

5. Каждому данному местоимению соответствует определенная буква, указанная в скобках:

 мне (с), меня (е), я (б), меня (е), обо мне (а), мной (д). 

Вы сможете назвать новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расположите местоимения в порядке их изменения по падежам и соедините буквы, написанные в скобках. (беседа.)

6. Прочитайте:

выд-вить, охр-нять, б-лезнь, кр-ситель, зн-чение, мн-жать, аб-жур, сл-мался, л-кает.

Соединить первые буквы слов , в корне которых пишется гласная буква а, и вы узнаете слово с которым мы познакомимся. (Вокзал).

7. Вы назовете новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расшифруете данные схемы и последовательно соедините полученные буквы-ответы».
   I схема
   (1^я буква)

 
   II схема
   (2^я буква)

 
   III схема
   (3^я буква)

 
   IV схема
   (4^я буква)

 
   V схема
   (5^я буква)

 
   VI схема
   (6^я буква)

 
   VII схема
   (7^я – 8^я буквы)

8. Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы назовете, если правильно выполните мои задания по определению букв искомого слова».
   Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной третьего слога в слове солома.
   Задание 2. Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в слове песок.
   Задание 3. Третья буква обозначает парный глухой мягкий согласный в слове вернуть.
   Задание 4. Четвертая буква является последней в корне словасевер.
   Задание 5. Пятая буква – это окончание в слове яблоко.

IV. Виды упражнений при изучении нового материала.

1. При изучении темы «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих».

Высокий уровень:

Прочитайте слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

Средний уровень:

Прочитайте столбики слов, объясните принцип их группировки ,сформулируйте правило их написания

Дочь врач

Тишь шалаш

Рожь нож

Низкий уровень.

Прочитайте, ответьте на вопросы:

-К какой части речи относятся все слова?

- Определите род существительных.

- Какие согласные стоят в конце существительных?

- В конце каких существительных и в каком случае пишется мягкий знак?

V. Виды упражнений при закреплении изученного материала.

Тема: «Знакомство со слогом»

Прочитать, подобрать подходящее слово, обосновать ответ. Написать слова, сгруппировав в соответствии с темой урока.

Вода куст нора

Крот роса ?

Тема: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей».

Прочитай, напиши в строчку слова, которых нет в правом столбике, найдти среди них лишнее.

(М,м)аршак (П,п)оэт

(П,п)оэт (М,м)ихаил

(А,а)лексей (Б,б)орисов

(Р,р)епин (С,с)ергей

(С,с)еменов (И,и)ванов

Тема: «Слова, отвечающие на вопрос кто?что?»

Соединить пары слов , подходящие по смыслу (диван-мебель). К каждому слову задать вопрос . Составленные пары записать.

Лещ цветок

Тарелка птица

Сорока посуда

Ландыш рыба.

Таким образом, интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку по предлагаемой системе происходит путем обогащения его содержания и совершенствования способов практической деятельности учащихся на уроке. При этом не форсируется раннее обучение детей, не увеличивается объем учебного материала. Учитель лишь использует те преимущества в развитии интеллекта ребенка и овладении им основами курса русского языка, которые заложены в психофизиологических возрастных особенностях младшего школьного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202748-intellektualnoe-razvitie-mladshih-shkolnikov-