Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении

Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении

Логвинова Т.И.

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. А это стало возможным благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.

Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели обучения, содержание обучения, методы и приемы/технологии обучения), способствуя созданию благоприятной для учащегося обучающей и воспитывающей среды.

Содержание современных образовательных стандартов обуславливает активное использование педагогом в своей деятельности положений личностно-ориентированного обучения. Педагогика рассматривает личностный подход как этикогуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет разную концептуально- понятийную структуру (В.В.Сериков, С.В.Белова, В.И.Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В.Зайцев, Б.Б.Ярмахов, Е.В.Бондаревская, Н.А.Алексеев, А.В.Зеленцова, И.С.Якиманская, С.А.Комиссарова, А.А.Плигин, А.В.Вильвовская, М.М. Бала-шов, М.И. Лукьянова и др.).

Наиболее полно и убедительно проблемы личностно- ориентированного образования и обучения разрабатываются И.С.Якиманской, идеи которой легли в основу большинства существующих концепций личностно-ориентированного образования. По мнению И.С.Якиманской целью личностно-ориентированного образования и обучения является создание необходимых условий для раскрытия и последующего целенаправленного развития личностных черт учащегося: «Личностно-ориентированное образование есть такое, которое во главу угла ставит как основную ценность раскрытие индивидуальности каждого ребенка через учение как самостоятельную и значимую для него деятельность в школьный период его возрастного развития».

И.С.Якиманской сформулированы принципы, в полной мере отражающие философию личностно-ориентированного образования и обучения:

1. Каждый ребенок уникален и неповторим в сочетании своих индивидуальных проявлений.

2. Ученик не становится личностью под влиянием обучения, а изначально ею является.

3. Школа должна не вооружить знаниями, умениями и навыками, а посредством их развить ученика как индивидуальность, создать благоприятные условия для развития его способностей.

4. Школа должна изучить, проявить, развить личность каждого ученика.

В тоже время И.С.Якиманская подчеркивает, что, несмотря на огромную роль развивающей функции в обучении, понятие «личностно-ориентированное обучение» не тождественно понятию «развивающее обучение». Действительно, любое обучение является по сути развивающим, но не всякое личностно ориентировано. Безусловно, личностно-ориентированное обучение есть развивающее обучение, но средства развития личности иные. Личностно-ориентированный подход в обучении реализуется, по мнению И.С.Якиманской, только через субъектный опыт учащегося, что не так важно в развивающем обучении. Работа с субъектным опытом - центральная составная часть в концепции ученого.

Следовательно, основным методом проектирования личностно- ориентированного обучения становится так называемый субъектно-личностный подход. При этом, И.С.Якиманская четко разграничивает понятия «субъектный», «субъективный», «субъектность», говоря о субъектном опыте как об опыте, принадлежащем конкретному человеку. Субъективным же может быть взгляд на события, явления, факты, которые, собственно, и формируют субъектный опыт личности. Субъектность же проявляется в избирательности учащегося к познанию мира.

Субъектно-личностный подход в обучении предполагает отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости и реализуется при соблюдении следующих требований к работе учителя:

1. При сообщении знаний обращаться к индивидуальным знаниям детей.

2. Разнообразить учебный материал по форме его сообщения.

3. Создать условия для выявления индивидуальности учащегося.

4.Учитывать природные предпосылки детей (речь, нервно-психическую организацию и т.д.).

5. Работа должна быть системной.

6. Необходимо создать особую образовательную среду в виде учебного пла-

на, организации условий для проявления индивидуальности каждого ученика.

7. Учитель должен понимать цели и ценности личностно- ориентированного образования, четко разграничивая эти понятия.

Целью личностно-ориентированного обучения в концепции И.С. Якиманской является создание условий, необходимых для раскрытия и целенаправленного развития личностных черт учащегося. Ценность же заключается в выращивании личности ребенка как индивидуальности в ее неповторимости и уникальности.

Таким образом, главным фактором, способствующим реализации личностно-ориентированного подхода на уроке, по мнению И.С.Якиманской, является опора на субъектный опыт учащегося с целью самостоятельной выработки им способа учебной работы, необходимого для реализации опыта познания, и дальнейшего развития.

Основные положения И.С.Якиманской отражены в работах «Построение модели личностно-ориентированной школы», «Разработка технологии личностно-ориентированного обучения» и др.

Реализация идей личностно-ориентированное обучение педагогом в своей деятельности в наиболее общем виде предполагает:

     - признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект – объектных образовательных воздействий;

    - признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

    - смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика;

     - приоритет внутриличностного компонента содержания образования,  формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;

     - приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидающей функции ученика, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

Основными рекомендациями к проведению занятий с учетом положений личностно-ориентированного подхода являются следующие:

Использование разнообразных форм и методов организации работы учащихся;

Создание атмосферы заинтересованности в работе класса; 

Дифференцированный подход в обучении;

Стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке;

Создание педагогической ситуации общения; 

Рефлексия  в конце урока, занятия; 

При опросе на уроке анализировать не только правильность и  объем, но и давать рекомендации по организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания. (Проблема – домашнее задание. Домашнее задание должно быть также вариативным);

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202938-suschnost-lichnostno-orientirovannogo-podhoda