Методы деятельностного подхода в обучении «Обществознания»

Методическая разработка

Методы деятельностного подхода в обучении «Обществознания»

Преподаватель гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Никулина Татьяна Михайловна

Всеволожский агропромышленный техникум

Аннотация

Изучение курса «Обществознание» в цикле социально-гуманитарных дисциплин имеет целью дать студентам базовые знания по основным сферам жизни общества, сформировать основы мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и экономической культуры.

Данный предмет является интегративным, т.е. включает первоначальные знания, которые должны стать фундаментом для всех общественных наук: философии, социологии, экономики, политологии, права, которые будут изучаться студентами на следующих курсах.

В данной методической разработке поставлены следующие цели:

На примере дисциплины «Обществознание» показать применение деятельностного подхода в обучении. Данный подход можно характеризовать многими методами, сущность которых сводится к тому, что студенты не получают знания в готовом виде, а добывают их под руководством преподавателя творческим активным трудом. В данной методической разработке описаны несколько методов ( перечень дается в оглавлении), сущность применяемых методов показана на конкретных примерах в содержании работы.

В данной работе показано как преподаватель достигает поставленные цели обучения и воспитания на основе применяемых методик преподавания, определены вырабатываемые на уроке умения и навыки, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения курса «Обществознание».

При изложении методов преподавания учитываются особенности контингента обучающихся в средних специальных образовательных учреждениях - это студенты подросткового возраста, не имеющие глубоких знаний по предметам, целевой мотивации к обучению, не умеющие ориентироваться в потоке разнообразной информации, имеющие ограниченный социальный опыт. И с этой точки зрения методическая разработка может представлять интерес для преподавателей не только гуманитарных, но и специальных дисциплин.

Оглавление

Введение.

Методы преподавания «Обществознания» на основе обобщения опыта.

Применение эмпирического метода в «Обществознании».

Применение метода развивающего и воспитывающего

обучения.

Субъективизация обучения или метод «вовлечения».

Влияние на социализацию личности.

Активизация познавательной деятельности и организация самостоятельной работы студентов.

Заключение.

Введение

Предмет «Обществознание» в системе всех общеобразовательных дисциплин в полном объеме выполняет функции, присущие в целом всему общественному институту образования:

Образовательная функция – приобретение теоретических знаний по сложным сущностным понятиям общественной жизни (например, «цивилизация», «формация», «экономическая система», «государство» и т.п.).

Социальная функция – социализация и воспитание личности в процессе обучения.

Культурно-гуманистическая функция – изучение предмета «Обществознание» стимулирует каждого студента на самопознание своей личности, оценку собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права, экономической рациональности.

Политико-правовая функция – формирование гражданской ответственности, осмысление прав и свобод человека в обществе, правовой культуры.

Осуществление всех функций создает упорядоченную систему образовательного, познавательного процесса обучения сложнейших понятий «Общество и человек». В данной методической разработке обобщен опыт многолетней работы по дисциплине «Обществознания» и описаны применяемые методы с обстоятельной иллюстрацией и объяснением каждого метода на основе созданных авторских таблиц, пособий. Созданные «Учебно-методические пособия для студентов» практически по каждой теме в сжатой, часто табличной форме, содержат материал по изучаемой теме, задания, вопросы и являют собою своеобразную матрицу изучаемого предмета, которую студент может развивать и расширять на основе изучения учебника, дополнительной литературы, Интернета, практически бесконечно.

Глава I. «Применение эмпирического метода в «Обществознании»

Много лет преподавая общественные науки, пришла к выводу, что применения эмпирического метода познания так же необходимо, как и в преподавании естественных и специальных дисциплин.

Эмпирическое исследование предполагает непосредственное практическое взаимодействие субъекта с изучаемым материалом. Так как «Обществознание» все же теоретическая наука, в которой объектом познания являются обобщенные абстрактные понятия («цивилизация», «мораль», «религия» и т.п.), то под практическим действием здесь будем понимать такие виды деятельности как: создание студентом авторского пособия, рисунка, таблицы, видеосюжета и т.п. Хочу проиллюстрировать данный метод на примере изучения раздела «Общество» (10 часов), хотя применяется он на протяжении изучения всего курса.

В разделе «Общество» необходимо усвоить ряд очень сложных понятий, объясняющих направленность и периодизацию исторического процесса, изложить различия в трех типах подходов к характеристике данного процесса:

Стадиальная теория У. Ростоу;

Формационная теория К. Маркса;

Теория локальных цивилизаций А. Тойнби.

Сложная научная терминология не запоминается студентами, а поэтому они не могут разобраться в сущности многообразия путей и форм общественного развития и критериев общественного процесса. Тогда появилась идея связать теоретический материал с конкретными историческими фактами, составить таблицы и привлечь студентов творческой деятельностью постигать сложный абстрактный материал. Так возникли таблицы, в которых представлены все три концепции периодизации истории. С помощью составленных таблиц решается сразу несколько дидактических задач:

На следующих страницах методической разработки демонстрируются созданные преподавателем таблицы, которые являются абсолютно авторским созданием. Смею утверждать, что подобных таблиц не найдется ни в одном учебнике «Обществознания» или «Истории». Они составлены с учетом всех вышеизложенных задач:

во-первых, способны заинтересовать студента конкретным материалом и тем самым направить его творческую фантазию на поиск собственных изобразительных иллюстраций. Изображения всегда очень разные у всех студентов.

Во-вторых, материал данных таблиц изложен понятным и доступным языком для понимания студентами, обучающимися в средних специальных учебных заведениях. Применение данного метода возможно при изучении разных дисциплин.

Опыт показывает, что только применение метода эмпирического обучения позволил заинтересовать студентов изучением данной темы и одновременно освоить ряд умений и навыков, необходимых для понимания общественных наук и анализа общественной жизни.

Учебно-методическое пособие для студентов.

Таблица 1. Теория стадиального развития человеческой цивилизации.

Американский ученный У. Ростоу предложил всю историю человечества разделить на 4 стадии.

Главным критерием в данном подходе является развитие науки и техники, т.е. производительных сил общества.

Цивилизационный период

Таблица 2. Локальные цивилизации:

Российская цивилизация

Глава II. Применение метода деятельностного и воспитывающего обучения.

Одной из важнейших функций «Обществознания» является культурно-гуманистическая, которая предполагает соединение обучения с воспитанием, подразумевая под этим целенаправленное ненавязчивое управление развитием личности.

Формирование многих личностных черт человека непосредственным образом зависит от степени освоения им культуры. В «Обществознании» изучается раздел «Духовная жизнь общества», в котором студенты знакомятся с важнейшими понятиями «культура», «мораль», «этика», «эстетика», «массовая культура» и другими. На примере изучения данного раздела хочу рассказать, как метод эмпирического обучения в соединении с воспитательным воздействием дает значительный педагогический эффект. Современный подросток живет в заполненном информацией поле: телевизор, компьютер, мобильные телефоны дают такое огромное количество информации, что соперничать с ними преподавателю гуманитарных дисциплин очень сложно.

Не менее глубокой является проблема «аномии» современного российского общества, т.е. дезинтеграции нравственных ценностей, перемещение «антинорм» отдельных социальных групп общества в эпицентр общероссийских ценностей и норм по принципу «все дозволено», «жить ради удовольствия», «деньги решают все» и т.п.

Необходимо было выбрать особый метод преподавания тем «Культура» и «Мораль», чтобы объяснить, в чем сущность вечных общечеловеческих ценностей и нравственных норм и, что «Личность формируется только в поле подлинной культуры»

Появилась идея соединить обучающий и деятельностный метод в преподавании дисциплины «Обществознание»

Это дало возможность решить задачу усвоения материала по разделу, выработку новых умений и навыков и оказание воспитательного воздействия.

Учебно-методическое пособие «Массовая культура»

Существует много определений культуры.

Наиболее существеннее отражает все стороны понятия следующее определение: «Культура – это тот искусственный мир, который человек создает, чтобы поддерживать себя в своем человеческом состоянии, т.е. все лучшие материальные и духовные ценности, созданные человечеством за всю историю».

В XX веке возникло феноменальное явление –« массовая культура» – культура упрощенная, стандартизированная, приспособленная к примитивным потребностям масс.

Условия возникновения культуры «масс» имеют:

а) объективный характер: индустриализация, урбанизация, формирование потребительского общества, невиданное ранее развитие средств массовой коммуникации, появление у людей свободного времени, которое надо чем-то заполнить;

б) субъективный характер: при всеобщей обязательной грамотности низкий уровень подлинной образованности, коммерциализация культуры. Как писал об этом русский социолог Питирим Сорокин: « Искусство контролируется торговыми дельцами. Подобная ситуация творит из коммерческих дельцов высших ценителей красоты, принуждает художников подчиняться их требованиям. На смену творцам приходят ремесленники, целью которых является только прибыль».

Итогом развития массовой культуры стало формирование «массового» общества и «массового» человека. Про такого видный испанский философ XX века Хосе Ортега-и-Гассет писал: «Всякий и каждый, кто ни в добре, ни в зле не мерит себя особой мерой, а ощущает таким же «как все», и не только не удручен, но и доволен собственной неотличимостью. Он бездумно усваивает ту мешанину прописных истин, несвязных мыслей, просто словесного мусора, что скопилась в нем по воле случая, и навязывает ее везде и всюду, действуя по простоте душевной, а потому без страха и упрека». В итоге он предлагает «делить человечество на два класса: на тех, кто требует от себя многого и сам на себя взваливает тяготы и обязательства, и на тех, кто не требует ничего от себя и для кого жить – это плыть по течению, оставаясь таким, какой ни есть, и не силясь перерасти себя».

По существу массовая культура XX-XXI веков превратилась в антикультуру, т.е. отрицание культуры. Она приводит к возврату человека к его животному состоянию, в результате чего в обществе растут преступность, насилие, употребление наркотиков и прочие социальные язвы.

В данной методической разработке преднамеренно более подробно останавливаюсь на содержании понятий «культура» и массовая культура, считая, что данный материал будет полезен всем педагогам, кто захочет использовать его в своей работе. Мною проделана большая работа по созданию «Учебно-методического пособия по теме «Культура и массовая культура». Таблица создана на основе изучения многочисленных источников, четко определены а) причины явления, б) черты, в) последствия. Таблица удобна для использования студентами и преподавателями, так как материал изложен в сжатом структурированном виде.

Работая, над данной темой много лет со студентами, смею утверждать, что ознакомление с содержанием методического пособия, затем его обсуждение, производит значительный воспитательный эффект. Большинство людей не задумываются о различии понятий подлинной и массовой культуры. Считают, что любые кинофильмы, зрелища, реклама и тому подобные «шоу» могут считаться культурой. После изучения данной темы ребята более критически начинают смотреть на все достижения «массового общественного сознания», отличать значение Пушкина и Достоевского от «Дома – 2», сериалов и т.п. Хотя бы часть из них поворачиваются в сторону подлинной культуры.

Воспитательный эффект достигается в том случае, когда изучив «Методическое пособие по теме «Культура и массовая культура» студенты поэтапно выполняют самостоятельно творческо-поисковую работу:

заполняют таблицу в тетради (вторую колонку самостоятельно);

подбирают иллюстрации и описывают шедевры настоящей и образчики «массовой культуры»;

создают собственные творческие работы.

Задание: заполните таблицу собственными примерами.

Глава III. Метод субъективизации обучения

На примере изучения разделов «Обществознания» «Человек» и «Социальные отношения» хочу раскрыть сущность применяемого метода «субъективизации обучения». Сущность его состоит в том, что студент не только познает теоретический материал, и занимается деятельностной формой обучения, но изучаемый материал он должен пропускать через собственное «Я», постоянно сравнивать себя; свое мировоззрение, свои субъективные ценности, свои поступки и действия с общечеловеческими нормами и идеалами.

Этот метод можно ещё назвать методом «вовлечения». Изучаемый материал не должен быть просто научно теоретическим отвлеченным, он должен быть материалом «обо мне», тогда подростку небезразлично им заниматься. Чтобы использовать данный приём в преподавании «Обществознания» следует выработать некий алгоритм последовательных действий, иметь необходимые инструменты.

Ступени алгоритма включают: работа по учебному пособию над изучением теоретического положения → составление (заполнение) таблицы → обсуждение → осмысление собственного «Я» путём критического сопоставления с «Идеальным» → составление документа (самодиагностика). Важно, что преподаватель в данной системе присутствует не как нравоучитель, а как соучастник, который путём целенаправленного перехода от одной ступени познания к другой, невидимо для студентов руководит процессом постижения истины. Успешному проведению занятия должна предшествовать значительная подготовка (создание учебных пособий на каждого студента, разработка таблиц, вопросов).

Особенно глубоко работа подростка на самопознание своей личности проводится при изучении раздела «Человек», - 10 часов. Преподавателем созданы три учебных пособия «Сущность человека», «Внутренний мир человека» и «Ценности в жизни человека». Создание учебных пособий позволяет в сжатом концентрированном виде изложить сущность понятий. После их изучения, происходит самостоятельная работа студентов по осмыслению темы и самоанализу.

Изложение данного метода, достаточно проиллюстрированное на изучении раздела «Человек», применяется и при изучении других разделов.

Учебно-методическое пособие «Сущность человека»

Человек – это триединство биологического, социального и духовного. Все три сущности связаны неразрывно.

Человек занимает определенное место в системе животного мира. У человека очень много общего с животными в анатомическом строении и физиологии.

Как существо биологическое человек имеет много физиологических потребностей: в еде, в отдыхе, в определенной температуре окружающей среды и т. п.

Человек как существо социальное в отличие от животного, которому все умения даются в виде инстинктов, должен всему научиться в обществе. У человека есть сознание, членораздельная речь и абстрактное мышление. Однако все эти способности у него заложены как потенциальная возможность. Они могут сформироваться только в обществе в процессе усвоения людьми культуры, созданной предшествующими поколениями. В обществе человек получает знания, учится правилам и нормам жизни, т. е. проходит социализацию.

Человек как существо духовное стремится к самопознанию, он хочет понять свое предназначение, хочет жить по законам красоты и нравственности. Человек стремится к творчеству, хочет многое познать, многие люди стремятся жить по законам совести, как бы это не было трудно, иначе эти люди жить не могут, многие приходят к вере в Бога.

Человечество состоит из конкретных людей, т. е. «индивидов». Индивид – это единичный представитель рода «человек». Это понятие используется тогда, когда надо подчеркнуть, что речь идет о конкретном человеке, а не о любом абстрактном человеке. Каждый отдельный человек является индивидуальностью, т.е. отличается внешностью, чертами характера, способностями, уровнем культуры и т. д.

Личность – это такой человек, который выделяется из окружающих людей способностью к самостоятельным действиям, мыслям, поступкам. Нравственные принципы такого человека соответствуют общечеловеческим нормам морали. Такой человек живет по принципам нравственности не потому, что его принуждает общество, а потому, что он так решает сам.

Философы считают: «Человеком рождаются, индивидуальностью воспитываются, а личностью – становятся».

Самопознание – это процесс внутреннего развития человека, когда он задумывается над тем, каким человеком он является, для чего он живет в мире, какие ценности для него являются наиболее важными. Человек определяет свою жизненную стратегию, т. е., каким способом добиваться поставленных целей в жизни.

Задание: 1.Приведи примеры знаменитых людей, которые являются «личностью». Почему ты так считаешь?

2.Напиши о своих целях и о том, как ты планируешь их достигать.

Учебно-методическое пособие «Внутренний мир человека»

Внутренний мир человека – это его психический мир («психе» с лат. «душа»).

В человеке тесно сочетается сознательное и бессознательное. Сознательное – это все, что определяется ярко выраженным сознанием человека, способность контролировать себя, давать оценку поступкам и действиям. Бессознательное – это действия на основе инстинктов, совершаемые автоматически или машинально.

В процессе воспитания человек усваивает выработанные в обществе нормы и правила поведения, ценности и идеалы. Они превращаются во внутренние принципы человека, становятся его внутренним «Я» и являются регулятором поведения, поступков, действий т.е. его совестью.

Психический мир человека включает в себя свойства как врожденные (темперамент, способности, таланты), так и приобретенные (характер, воля).

Темперамент – это скорость и быстрота реакции, которая определяется типом нервной деятельности. Существуют четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

Эмоции и чувства – это качественный уровень восприятия человеком действительности (например, радостный или грустный).

Особенности мышления – это способность запоминать, анализировать, делать выводы, склонность к математическому или гуманитарному мышлению и т.д.

Талант – это ярко выраженные умственные, физические или духовные способности человека к чему-нибудь.

Воля – это психический процесс, возникающий при преодолении человеком с помощью усилий ,внутренних и внешних препятствий для достижения какой-то цели.

Характер – это совокупность устойчивых психических свойств человека, которые проявляются в его отношении к окружающей действительности, к людям, в его поведении и поступках.

Уровень культуры – это степень усвоения человеком культурных норм и ценностей.

Самодиагностика

П сихический склад личности:

1.Темперамент

2.Качества лидера.

3. Сила воли

4. Коммуникабельность

5. Амбициозность

Отношение к людям

Отношение к учебе

Отношение к физическому труду и спорту

Основные ценности

Вредные привычки

Уровень культуры

Вывод (над чем необходимо работать)

Учебно-методическое пособие «Ценности в жизни человека»

Раздел общественных наук, который изучает ценности, называется «аксиология» (от греч. « axia »-ценность, «логос» - учение)

Ценность – то, что люди признают наиболее значимым, важным и к чему относятся с уважением, почтением.

Ценности – это понятия, вырабатываемые тысячелетиями всем человеческим обществом. Существуют общечеловеческие ценности, но есть значимые для отдельных периодов, народов.

Оценка – это субъективная оценка отдельного человека разных понятий, может совпадать или не совпадать с общечеловеческими.

Задание:

1. Если ценности – это то, что важно для всех, то «антиценности» – это то, что вредит самому человеку или окружающим людям, приносит зло.

Заполните таблицу «Антиценности».

2. Осмыслите свои личные ценности, выстройте их по ранжиру.

Глава IV. «Влияние на социализацию личности»

Изучение данного раздела впервые знакомит студентов с важнейшими категориями социологии. При изучении этих тем считаю главной задачей не просто усвоение каких-то теоретических понятий, а оказания конкретного влияния на социализацию личности студента, поэтому при изучении данного раздела меняется метод изложения, применяется способ индукции (от частного к общему). Чтобы стимулировать активную работу студентов по данным темам, изучение строится на основе другого типа алгоритмизации:

К онкретные примеры обобщение выведение новых знаний

Проблемные вопросы для закрепления.

Учебно-методическое пособие «Социальная мобильность»

Совокупность социальных перемещений людей в обществе, т.е. изменение их статуса, называется социальной мобильностью.

Два вида мобильности: межпоколенная (дети - родители); внутрипоколенная - один индивид в течение жизни меняет социальные позиции.

Два типа мобильности: горизонтальная – переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же уровне (или страну); вертикальная – перемещение из одной страны в другую (более высокую или более низкую).

Два значения: групповая мобильность (например, после 1917года в России исчез класс дворян); индивидуальная мобильность.

Каждый человек хочет подняться по социальной лестнице вверх, т.е. занять более высокий статус. Следует помнить закономерность, которую выявили социологи:

- примерно 10-15 % выходцев из того класса, в котором находятся родители, смогут подняться в более высокий класс; до 5 % - опуститься вниз;

- в современном информационном мире огромное значение имеет образование. У сына рабочих имеющего хорошее образование, больше шансов подняться по социальной лестнице, чем у детей из среднего класса не желающие учиться;

- собственные волевые качества характера (желание получить образование, сделать карьеру) имеет большее значение в вертикальной мобильности, чем материальный фактор (деньги, связи).

Задание: Заполните таблицу, осмыслив графу 2 и 3, сделайте вывод: на какой главный фактор Вы лично будете рассчитывать, чтобы повысить свою социальную мобильность (на финансовую или другую поддержку семьи, на свой характер, на удачу и т.п.).

Глава V. «Применение активных методов обучения»

Остановившись более подробно на изложении отдельных методов преподавания «обществознания», хочу сказать, что мною используются также ряд других методов, которые были изложены ранее в методических разработках, поэтому будет дана только их обзорная характеристика.

Примеры стуктурно-логических схем для проверки репродуктивных знаний.

Заполните следующие логически структурные схемы в соответствии с хронологией и последовательностью цивилизации:

IV-III тыс. до н.э.

I тыс. до н.э.- V в.н.э.

395г. - 1453

С V в. – до наших дней

IX в. – до наших дней

- Европейская

- Российская

- Древневосточная

- Греко-Римская

- Византийская

IIСравните две цивилизации «Российскую» и «Европейскую» и определите основные характеристики ментальности народа (т.е. черты, образ народа)

Коллективизм или индивидуализм

Либерализм или социальная справедливость

Православие или протестантизм

Рационализм или вера

Прагматизм (выгодность) или аскетизм и милосердие

Законность, право или нравственность, совестливость

Терпение, медлительность или динамизм, инициативность

Взаимопомощь или состязательность, предпринимательность

Демократия или единоначалие (самодержавие).

Задания по Интернет-олимпиаде

Цель: Стимулировать самостоятельный поиск и изучение материалов по дисциплине «обществознание», которые дополняют теоретические знания фактическим материалом, способствует развитию интереса к общественным сферам жизни, формулирует активную жизненную позицию.

По I разделу «Общество».

1.Роль личности в истории. На примере деятельности следующих личностей докажите их позитивную или отрицательную роль в истории (князь Олег, Иван III, Н.А.Курбский, Потемкин, Г.Распутин, Л.Троцкий, Д.Дузаев.).

2.Кратко опишите исторические события в России, которые оказали влияние на мировую историю или культуру (например, победа СССР в Великой Отечественной войне).

По II разделу «Человек».

1.Найти примеры в художественной литературе, где герои рассуждают о смысле жизни (например, в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» Печорин говорит: …)

По III разделу «Духовная жизнь общества».

1.Приведите примеры из мифов народов мира или их религии, в которых употребляются выражения, ставшие нарицательными и объясните их современный смысл (Например, «сундук Пандоры»).

2. В живописи очень много картин великих художников написанные на религиозные темы. Перечислите наиболее значительные, и кратко опишите их смысл (Например, Рембрандт «Возвращение блудного сына»).

По IV разделу «Экономическая жизнь общества».

1.По теме «деньги» найдите описание:

1) первых металлических монет в мире;

2) первые формы денег в мире;

3) первые деньги в России;

4) возникновение названия денег «гривна», «рубль», «копейка», «червонец».

2.Найдите описание в художественной литературе:

а) традиционного общества;

б) командной экономии;

в) зарождение частной предпринимательской инициативы (например, образ Лопахина в драме А.Т.Чехова «Вишневый сад»).

По V разделу «Социальные отношения».

1.В романе «Собачье сердце» М.Булгаков описывает процесс превращения собаки в человека, сначала физический потом социальный. Докажите, что это шел процесс социализации, и опишите его, оцените результат.

2. Социальная мобильность в России. Приведите конкретные исторические события, которые являлись причиной групповой мобильности (например, после Октябрьской революции 1917 года исчезли сословия «дворяне», «купцы», «мещане»)

По VI разделу «Политика».

1.Определите политические партии, которые были представлены в Государственной Думе (1993, 1995, 1998, 2003, 2007.) и сделайте анализ.

2.Почему и как распался СССР?

3.Назовите все страны в Европе, которые являются:

а) монархиями,

б) президентскими республиками,

в) парламентскими республиками, и объясните различия.

Заключение

В данной методической разработке преподаватель не ставил цель охватить все разделы «Обществознания» (их 8) и показать все способы и методы, которые лично опробованы на уроках и показали положительный воспитательный и развивающий эффект.

В данной работе также не определяются цели и задачи каждого раздела и урока (например, формирование гражданской зрелости и т.д.). Автор считает, что таких работ создано и любой преподаватель справится с определением целей и задач. В работе описаны методы, умения и навыки, которые формируются в процессе обучения курса «Обществознание».

В заключение также следует сказать, что имеющиеся учебники по «Обществознанию» сложны для студентов, особенно для работы на уроке, так как каждая тема раскрывается на 20-30 страницах, что не позволяет изучать ее в режиме урока. Поэтому преподавателем созданы «Учебно-методические пособия» по каждой теме. На данном этапе проводится работа по созданию электронного учебного пособия по всему курсу «Обществознания».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203028-metody-dejatelnostnogo-podhoda-v-obuchenii-ob