Концепция воспитательной работы

МБОУ Дубковская СОШ Дружба

Одинцовского района

Московской области.

Концепция воспитательной работы

«КРИСТАЛЛ»

Туристско-краеведческое и музейное направление.

Филипеня Римма Александровна

Одинцово 2014г.

Содержание

Стр.

Введение…………………………………………………………..3

Формы, методы и средства воспитательной деятельности………………………………………………………. 6

Заключение………………………………………………………… 26

Список литературы……………………………………………….. 27

Приложение

Концепция воспитательной работы «Кристалл»

(из опыта работы)

За эти годы к пику высоты

Все вместе постараемся подняться.

К вершине труден путь:

Вперед идти,

Не оступиться, в пропасть не сорваться.

Если устанем - сделаем привал,

Инструкторов послушаем советы,

И вновь вперед, за новый перевал,

Закаты провожать, встречать рассветы.

Но мы не можем, как Высоцкий пел,

Прогнать того, кто вдруг раскис, сломался.

Должны помочь ему познать себя,

В себя поверить, самореализоваться.

Не станем в гору мы тянуть багаж всех знаний,

Что получены когда-то.

Важнее нам уметь их применять,

Решать проблемы и достигнуть результата.

Введение

Проблемы школы настолько сложны и многообразны, что порой кажутся неразрешимыми. Справиться с проблемами может только педагогический коллектив школы, который опирается на совокупность идей, взглядов, принципов, составляющих определённую концепцию, объединяющих профессионалов в коллектив единомышленников.

Для педагога всегда принципиальную важность имела форму­лировка целей воспитания. Сегодня нет ни общих идеологических установок, нет (да, вероятно, и не может быть) единой програм­мы воспитания. Появляются новые формулировки: индивидуальное профилирование, компетентностный подход, мониторинг, критическое мышление, проектное обучение, инновационные методы. А цели прописаны так: подготовить личность, способную адаптироваться, самоопределиться и самореализоваться в социокультурной среде. Красиво, умно, но непонятно. В этих условиях единственный выход - обратиться к "разумному, доброму, вечному", к тем общечеловеческим ценностям, которые вырабатывались веками, на протяжении всей истории человеческих цивилизаций. Из глубины веков дошла до нас мечта человечества о свободной, всесторонне развитой, гармоничной личности, и нет оснований и сегодня отказываться от неё как от сверхцели.

Я - учитель географии, моё увлечение – туризм. Моя страсть к походам, к путешествиям привела меня в географию, а любовь к географии открыла путь к

краеведению, дальше к созданию школьного музея и впоследствии к написанию своей классной концепции под названием «Кристалл» по направлению «Туризм, краеведение и музейное дело». Воспитательная концепция складывалась на протяжении многих лет, она видоизменялась, дополнялась, по мере того, как я приобретала навык профессионального мышления, изучала различные методы профессиональных технологий, приобретала профессиональный опыт.

Вот уже пятый год я работаю в школе, и все эти годы занимаюсь туристско-краеведческой деятельностью. С рюкзаком за плечами пройдены многие километры, собран богатый краеведческий материал. Работая классным руководителем в 5 классе (сейчас 9-ый), я положила в основу воспитательной работы класса туристско-краеведческую деятельность с элементами музейного дела. Опыт работы показал, что ТКД в школе можно сделать массовой, и это даёт большой воспитательный эффект.

Все эти годы в моем коллективе воспитываются дружба, товарищество, взаимопомощь, вырабатываются самостоятельность, наблюдательность, быстрота реакции, логичность мышления. Сегодня как никогда актуален вопрос о необходимости изменения своего отношения к жизни, к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Сочетание музейного дела, краеведения и туризма способствует формированию у ребенка представлений о взаимодействии человека и окружающей среды, навыков здорового образа жизни, любви к родному краю, стремления к показателям туристического мастерства.

Идея изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я.А.Коменского, французского мыслителя и педагога Ж.-Ж.Руссо, великого русского учёного и просветителя М.В.Ломоносова. Большой интерес к школьному краеведению проявлял основоположник научной педагогики Я.Д.Ушинский.

Идея не нова, но и сейчас актуальна, отвечает запросам общества и на данном этапе. Ведь туристско-краеведческая деятельность способствует профильному обучению, развивает ключевые компетенции, включает в себя проектно-исследовательскую работу.

Цели и задачи воспитательной системы.

Цель:эффективно содействовать успешному восхождению учащихся к своей неповторимой индивидуальности, вершинам интеллектуального, нравственного и физического развития посредством туристско-краеведческой и музейной деятельности к самопознанию, самоопределению, самореализации.

Для достижения цели определены задачииэтапы восхождения:

В работе приведена воспитательная система работы класса на основе туризма, краеведения, экологии раскрывается воспитательное значение туристско-краеведческой деятельнос­ти, основные направления работы, приводятся авторские программы по направлению туризм и краеведение.

Программы составлены с учётом возрастных особенностей детей, пот­ребности детей в игре, романтике, любознательности, занимательности.

Вся работа ведётся по методике коллективных творческих дел. В ходе реализации программы расширяется кругозор детей, развивается эстетическое воображение, образное мышление, воспитывается внимание, активизируются познавательные процессы.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что хорошо и правильно организованная туристско-краеведческая работа в шко­ле помогает решить многие проблемы в воспитании подрастающего поколения.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методологическую основу воспитательной концепции составляет совокупность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подходов:

системного,деятельностного,личностно – ориентированного

Для успешного решения вопросов воспитания необходимо активное взаимодействие всех участников педагогического процесса в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Роль краеведческой работы в общей системе воспитания, её место в теории образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассматривать школьное краеве­дение как систему. В чём же воспитательное значение туристско-краеведческой деятельности?

1. Физическое воспитание.

Как и всякий вид спорта, туризм решает следующие задачи: пропаганда здорового образа жизни.

2. Нравственное воспитание.

Важнейшая миссия педагога - воспитать у детей патриотизм, т.е. уважение к предкам, любовь к своему народу, привязанность к месту своего рождения. Без Родины нет Человека, Индивидуальности, Личности. Утеряв Родину и национальность, человек теряет себя, своё лицо. Вот почему ещё А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский завещали нам при всех обстоятельствах - радост­ных, драматических и даже печальных - любить и стро­ить Россию! Любовь к Родине начинается с изучения ровного края, поэтому нет более сильного и верного средства для воспитания патриотизма как туристско-краеведческая деятельность.

3. Умственное воспитание.

Умственное воспитание включает в себя то обязательное, что даёт основание школьнику включиться в самостоятельную жизнь, со­вершенствовать себя, свой ум, свои дарования. Систематически проводимая и хорошо продуманная туристско-краеведческая работа способствует усвоению учащимися основ таких наук, как метеорология, картография, минералогия, гидрология, геология, почвоведение, фенология, археология и других наук, которые расширяют общенаучный кругозор школьников.

4. Экологическое воспитание.

Туристские походы и путешествия должны стать школой бе­режного отношения к природе, способствовать природоохранным взгля­дам в обществе. В походе юные туристы приобретают практические навыки в охране природы. Учащиеся, которые занима­ются туризмом, как правило, не наносят вреда природе, всегда пом­нят, что природа очень ранима. В своей основе туризм стимулирует охрану природы в двух направлениях. Во-первых, несёт защиту от отрицательных изменений, связанных с эксплуата­цией земли, вод, растительности. Во-вторых, путём активной об­щественно полезной работы, которую ведут туристы по охране и вос­становлению природы.

5. Трудовое воспитание.

Труд - основа жизни человека, посредством труда человек выделился из царства животных. В настоящее время всё чаще мож­но услышать, что современная молодёжь ленива, развито иждивен­чество. Туризм исключает такие настроения, ведь туристу необходи­мо иметь много навыков, чтобы поход прошёл благополучно и доста­вил удовольствие. Это навыки по самообслуживанию, умению готовить пищу, разбить бивак, обращаться с топором, лопатой и многое другое без чего просто не обойтись. Необходимы и специальные умения по наблюдению за природными явлениями, по сбору краеведческого ма­териала. Кроме того, юные туристы-краеведы обычно ведут в похо­дах общественно полезную работу. Именно этот труд на пользу лю­дям наиболее эффективен в нравственном отношении.

6. Эстетическое воспитание.

Общение с природой способствует развитию чувств в области прекрасного, способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни. Природа - это источ­ник красоты, доброты, познания, источник воздуха, воды, пищи. Человек часть природы, может быть поэтому, общаясь с при­родой, мы испытываем эмоциональное удовлетворение. О большом воспитывающем влиянии общения с природой в эстетическом воспитании говорит тот факт, что ребята, увлекаю­щиеся туризмом любят песни у костра, многие играют на гитаре, пишут стихи, песни, красиво рисуют. Природа - это великая сила, влияния на души, сердца, умы!

7. Социальное воспитание.

Туристско-краеведческая деятельность помогает педагогу широко использовать личностный подход в воспитании. В условиях туристско-краеведческой работы у учащихся появляется потребность и возможность для самовоспитания и самоопределения. Именно самовоспитание делает человека хозяином обстоятельств. Но вместе с тем поход - это дело коллективное. Походы и экскурсии, совместная поисковая деятельность способствуют развитию чувства товарищества и друж­бы между учащимися. Члены группы быстро адаптируются в меняющемся мире, у них есть возможность и потребность для самореализации.[11]

Есть такая крылатая фраза: "Туризм - это познание географии с помощью ног. "География окружает нас постоянно. Географические тайны и открытия буквально лежат у нас под ногами. Удивительные от­крытия и увлекательные приключения ожидают нас за порогом дома, только надо стать чуточку наблюдательнее, увидеть необыкновенное в обыденном, научиться находить в окружающем вопросы и проблемы.

Краеведение предполагает использование разнообразныеформы работы:теоретические: беседы, лекции, подготовка докладов, кон­ференции, олимпиады, викторины;практические: экскурсия, походы, экспедиции, наблюдение.

Итогом туристско-краеведческой работы должно явиться создание музея, что у нас и произошло. Собирательская, поисково-исследовательская работа учащихся дала возможность собрать ценнейшие материалы и сведения, полезные ископаемые и минералы нашей Родины и других стран. Работа в школьном музее «Кристалл» - это основа для формирования мировоззрения, выработка активной жизненной позиции.

Туризм и краеведение - это части одного целого. Туризм без краеведческой работы неинтересен, краеведение невозможно разви­вать без знаний основ туристский техники.

Основные краеведческие знания ребята получают на уроках биологии, географии, истории, литературе и других предметах. Внеклассная работа по краеведению является практической базой для освоения полученных знаний, способствует укреплению межпредметных связей, развивает творческую активность и инициативу учащихся, воспитывает лучшие человеческие свойства личности.

Наше объединение «Кристалл» является главным звеном этой работы. В объединении «Кристалл», ребята получают глубокие и прочные знания по туризму и краеведению, приобретают необходимые умения и навыки, помогают организовывать и проводить массовые общешкольные и областные мероприятия.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Необходимость выделения принципов воспитательной деятельности обусловлена определением условий для создания воспитывающей среды, направленной на эффективную реализацию обучаемыми своего познавательного, нравственного, коммуникативного, творческого потенциала. В своей работе классного руководителя я руководствуюсь следующими принципами:

Духовности и душевности;

Защищённости и комфорта;

Доверия и открытости;

Сотворчества и содружества;

Индивидуальности и личностной ориентированности и конечно же это принципы:

1. «Само» (умение реализовать себя) – направлен на самостоятельную реализацию человека в любой сфере жизнедеятельности, прежде всего, в самоуправлении (самодеятельность, самоуправление, самовоспитание, самостоятельность и т.д.).
2.Творческой активности (умение искать творческие решения) – может выступать механизмом реализации коллективных дел и личностных задач. Он направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых и является главным стимулом интересных дел (мобильность, творчество, активность, действие и т.д.).
3.Успешности(умение делать). Основными понятиями его могут быть ощущение нужности, востребованности, желание делать, конкурентоспособность («Я нужен», «Я могу», «Я делаю»).
4.Общения (умение говорить, слушать, понимать) – направлен на развитие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохожести другого, умение понимать. В основе его – гуманизм, толерантность, милосердие, воспитание доброго отношения к людям.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ.

Направления воспитания определяются целью, задачами, принципами воспитательной деятельности, которые, в свою очередь, обусловлены требованиями общества к растущей личности и психологическими закономерностями ее формирования. А так же с теми направлениями воспитательной работы, которые определены в воспитательной системе МБОУ Дубковской СОШ «Дружба»:
1.«Здоровье» спортивно-оздоровительное (соответствует физическому воспитанию учащихся) – организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ), здорового образа жизни, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума и т.д.

2. «Интеллектуальное»- формирование мировосприятия на основе развития познавательного потенциала личности (познание истины).
3.« Я и семья» (соответствует семейному воспитанию, работе с родителями) – организация работы с семьей, изучение семейных традиций, организация совместной деятельности семьи и школы, актов милосердия, волонтерского движения, работа по половому просвещению обучаемых, изучение ролевых особенностей в семье, понятий «мать», «отец», изучение основ семейных взаимоотношений, понятий «любовь», «дружба», «уважение» и т.д.
4. «Сыны Отечества» (соответствует патриотическому, гражданскому воспитанию) – организация деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур. Воспитание гражданственности, патриотизма, направленное на формирование общероссийской и национально-культурной идентичности (привязанности, сопричастности), активное участие в жизни страны, города.

5. «Правовое» - формирование мотивационно-ценностного поведения (формирование высших психических функций: потребностей, мотивов, отношений, образа «Я», помыслов, желаний, устремлений души). Это направление предполагает: воспитание нравственности как показателя воспитанности формирующейся личности. Сознательная дисциплина, уважение к труду и к людям труда, культура общения, культура речи, экологическая культура, ответственность личности за свои поступки, ее внешний облик – результат нравственного воспитания. Особо рассматривается воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни. Формирование правовых основ поведения. Формирование правовой культуры.
6. «Культура» (соответствует эстетическому воспитанию) – организация деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей задатков, формированию чувства прекрасного и т.д.
7. «Земля – наш общий Дом» (соответствует экологическому воспитанию) – организация деятельности по направлениям «краеведение», «туризм», природосообразная деятельность, деятельность по защите природы и т.д.
8. «Труд» (соответствует трудовому воспитанию) – организация трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, профессиональной диагностики, деятельности по воспитанию у учащихся трудолюбия, культуры труда, по экономическому просвещению подростков и молодежи, организации летней трудовой практики.
9. «Человек» (соответствует нравственному воспитанию обучаемых) – организация деятельности педагога, ориентированной на воспитание личности обучающегося, развитие его индивидуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, правовое воспитание, изучение правовых и законодательных норм, умений и навыков противодействовать асоциальным проявлениям и т.д.
В процессе разнообразных видов деятельности, предоставляющих возможность усваивать различные социальные роли, выражается потребность и способность учащегося проявлять заботу о других, создаются условия для воспитания организационной культуры, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, умения подчиняться и требовать, опыта сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, активной творческой позиции, умения самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность, навыков организации и проектирования собственной деятельности, организации самоуправления в классе.

МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

Воспитательная система должна отражать коллективную потребность, быть престижной, значимой в глазах учащихся, педагогов и родителей, быть естественной, органичной для данного класса, носить коллективный характер.

Воспитательная система в своём развитии проходит через несколько этапов:

I этап. Проектный: становление- в основном осуществляется на организационно- педагогическом уровне (ожидание, надежды).

II этап. Практический: обработка и закрепление достигнутого на I этапе. Создание базы для дальнейшего развития воспитательной системы через сохранение в ней зон упорядоченности и получения внешнего признания воспитательной системы. Главные цели воспитательной системы сформированы, доведены до сведения детей и родителей .

III этап. - характеризуется оформлением системы. Классный коллектив переходит в новое, качественное состояние он всё чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединённых общей, глубоко осознаваемой целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью. Работа с коллективом переходит в новое качество на основе самоанализа, творчества, саморазвития- ребёнка не надо переделывать.

Классный руководитель лишь помощник, защитник, советник, образец для подражания.

IVэтап.Торможение (повторение опыта, возникновение стереотипов).
V этап.Обновление и перестройка (революционные и эволюционные пути обновления.Может приобретать характер кризиса).

«Я горжусь своим педагогическим кредо» писал В.А. Сухомлинский и я полностью разделяю его взгляды в этом направлении. Моими любимыми воспитанниками являются не послушные и безропотные, готовые совсем соглашаться и во всём повиноваться, а своенравные, волевые, беспокойные, иногда проказники и шалуны, но бунтари против зла и неправды, готовые отстаивать принципы, которые стали неотделимы от их личности.[ 6]

Классный коллектив – это сложное взаимодействие разнообразных интересов и увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями. Каждый ученик может внести в коллектив свой фон. Каждый отдельный ученик вносит нечто своё в общую сокровищницу класса, свои только ему одному присущие оттенки восприятий, чувствований, переживаний, мысли, свои особые интонации в постижении прекрасного.

Если дети осознают себя как единое целое, коллектив становится большой воспитывающей силой.

Данная система сориентирована на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей, создание социальной защищенности, творческое содружество, она гуманистична по своему типу.
Разрабатывая Концепцию воспитательной деятельности, самое главное – не поломать, а сохранять те положительные наработки, которые были получены мной в результате работы, как в советской школе старшей пионерской вожатой, так и в условиях современной школы.

Воспитательная система рассчитана на пять лет (5-9 класс).

Этапы работы:

Ступени, направления и принципы воспитательной деятельности взаимозависимы, находятся в постоянном взаимодействии, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга. Функции классного руководителя известны всем педагогам, которые работают с детьми. В настоящее время имеют место быть иные подходы к пониманию деятельности классного руководителя. Научный коллектив под руководством Б.В. Куприянова рассматривает деятельность классного руководителя как «управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса»[3 ]

Весьма интересным представляется подход научного коллектива Б.В. Куприянова при определении направлений деятельности классного руководителя, характеризующихся как «сферы ответственности» за процесс социализации, воспитания школьников. По их мнению, ответственность классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает четыре сферы ответственности.

- обеспечение жизни и здоровья учащихся;

- обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями;

- содействие освоению школьниками образовательных программ;

- осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся.

В качестве вариативных направлений, где содержание деятельности определяется самим классным руководителем, названы,во-первых, определение зон риска для учащихся класса, планирование профилактической деятельности, а во-вторых, определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, планирование работы с классом.

Первая сфера ответственности предполагает обеспечение жизни и здоровья учащихся. Для этого я, как классный руководитель, осуществляю контроль запосещаемостью школы учащимися класса, причин пропусков, обладаю информацией о состоянии здоровья учащихся класса, веду документацию о заболеваемости учащихся,вовлекаю учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью, организовала учащимся горячее питание, провожу инструктажи и веду документации по технике безопасности. (Приложение 1)

Вторая сфера ответственности - обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями включает информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений учащимися класса и ведущих в классе учителей, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогическую службу. (Приложения 2,3)

Третья сфера ответственности классного руководителя - содействие освоению школьниками образовательных программ и предусматривает информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе,

-координирую деятельность учителей-предметников и родителей,

- делаю прогноз и мониторинг успеваемости,

- планирую и реализую работу с одаренными, с неуспевающими учащимися. (Приложения 4,5)

Четвертая сфера ответственности - воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся. Реализация данного направления:

-мною разработан годовой цикл мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов,

-осуществляется планомерное развитие ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе. (Приложения 6,7)

Вариативный компонент деятельности классного руководителя скромнее – две сферы.

Пятая сфера ответственности - программирование воспитательной работы с классом на уровне авторской программы воспитания. Здесь я предполагаю, что осуществить комплексное изучение состояния, проблем и определить перспективы в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной документации,

-осуществляю мониторинг эффективности собственной деятельности,

- организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня.

Шестая сфера ответственности - профилактическая работа (определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка, согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом и реализация комплекса профилактических мер). (Приложение 8)

Я считаю, что система работы классного руководителя - это «совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания». По моему мнению, система работы классного руководителя предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. (Приложения 9,10)

1.Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

В 5-ом классе родительским комитетом был предложен вариант изучения детского коллектива с помощью их почерка. Был проведен эксперимент. Учащиеся дали возможность написать небольшое сочинение, а затем их работы отдали специалисту, который почти со 100% точностью дал характеристики детей.

2.Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины.

3.Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов моей деятельности. Туристско-краеведческое направление помогает приобщить детей к туризму, заинтересовать историей Подмосковья, воспитать настоящими знатоками родного края. Для учащихся среднего звена туристическая деятельность, в основном, носит экскурсионный характер. Знакомство с «малой Родиной» началось с экскурсии в филиал ОЦЭВ «Турист», далее, поход в Одинцовский лес с подготовкой к туристическому слету, поход в Дубковский лес с игровой программой, по родному городу Одинцово мы совершили виртуальную экскурсию. Посещение музея института ВНИИССОК, а также опытно-экспериментального хозяйства ВНИИССОК закончились пробой замечательных перцев в парниках института. С классом мы посещали города: Переславль-Залеский, посидев на синем камне, который, говорят, приносит счастье, и загадали желания свои. В поездке в Этномир мы познакомились с жилищами многих народов и научились играть в их игры.

4.Очень важным разделом моей деятельности является координация воспитательной деятельности учителей. Моя задача как классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Разработаны совместно с учителями предметниками планы работ с учениками, у которых много пропусков

5.Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся.

За 4 года было проведено огромное количество родительских собраний разной тематики, праздников, экскурсий, походов выходного дня вместе с детьми.

Успешность и эффективность воспитательного процесса

Классный руководитель является ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От эффективности его работы во многом зависит успешность всего воспитательного процесса в целом. Применение им различных технологий на уроках и во внеурочное время позволяет усовершенствовать процесс воспитания и образования и повысить качество образования по географии, краеведению и Родному Подмосковью.

В качестве условий эффективности моей деятельности я считаю степень включенности в жизнь класса, участие в разнообразных делах классного коллектива, близость, частота личных контактов с учащимися, адекватность представлений классного руководителя о классе.

Ожидаемый результат

Раскрытие и реализация творческого потенциала детей посредством туристско-краеведческой и музейной деятельности

Развитие индивидуальных способностей каждого школьника с учетом его возможностей; предоставление ему возможностей участвовать во внеурочной деятельности, проводить экскурсии по школьному музею «Кристалл» (10 экскурсоводов класса), вести работу с младшими школьниками (8 вожатых), заниматься в спортивных секциях (8 - футбол, 8 - волейбол)

Получение опыта во взаимодействии с различными категориями людей при участии в научно-исследовательской и проектной деятельности района, области и всероссийской, а так же с окружающей природой.

Формирование у детей установки на ЗОЖ.

Появление и усиление чувства патриотизма и гражданской ответственности.

Проявления ребят в различных ролях: исполнителя, зрителя, участника, организатора.

Развитие способности учащихся находить свое место в социуме, умение правильно выбрать свою будущую профессию.

Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего досуга, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.

В результате реализации программы у каждого выпускника 9-го класса, в достаточной мере, должны быть развиты:

– личностные качества;

– нравственные нормы поведения;

– культура общения в коллективе;

– потребность в труде;

– способность к профессиональной деятельности;

– способность рационально организовывать деятельность;

– способность к сотрудничеству;

– сформированность познавательных навыков.

Заключение

Мой ученик должен быть счастливым человеком - весёлым, бодрым, здоровым, подтянутым, способным жить и любить жизнь во всех её проявлениях. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день.

Я считаю мою концепцию состоявшейся, так как туризм, краеведение и музейное дело – прекрасное и эффективное средство воспитания подрастающего поколения. Оно открывает широкий простор для выявлений способностей детей, делает их духовно богаче, осмысленней, многогранней, воспитывает человека, способного противостоять трудностям, настоящего гражданина своей страны.

Цель и задачи моей концепции: эффективно содействовать успешному восхождению учащихся к своей неповторимой индивидуальности, вершинам интеллектуального, нравственного и физического развития посредством туристско-краеведческой и музейной деятельности к самопознанию, самоопределению, самореализации, успешно выполняются и дают положительные результаты.

Содержание моей воспитательной концепции - это не просто красивые слова на бумаге, а это огромный труд всего нашего коллектива.

Ученики класса верят своему учителю, он всегда искренен с ними, чувствует сердцем тончайшие движения души, умеет увидеть в глазах горе, обиду, одиночество, потребность в человеческом сочувствии, в помощи. А это главное всей моей воспитательной системы.

Использованная литература:

1. Бардин К.В. Азбука туризма.- М.: Просвещение,1981

2. Беккер Э.Г. Литературное краеведение в школе. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.

3. Васильев И. В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. - М.: Профиздат, 1973.

4. Верба И.А., Галкин Я.В. и др. Туристско-краеведческие кружки в школе. - М.: Просвещение,1988.

5. Игнатьев В.Н. Музееведение. Советские музеи. Учебное пособие. - М., 1968.

6. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма. - М., 2002

7.Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. - М., 2001

8. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников. – М., 2004

9. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи. – М., 1999.

10. Персин А.И. Краеведение и школьные музеи. – М., 2006.

11. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. - М.: ЦДЮТиК, 2001.

12. Матюшин Г.А. Археология в школе. - М.: Просвещение, 1964.

13. Энциклопедия туриста. - М., 1993

Приложение 1.

9-а класс. Список уч-ся трудной жизненной ситуации (многодетные, малообеспеченные) на питание, октябрь, 2014

Приложение 2. Межличностные отношения

1. Анкетирование

1.Если ли у тебя друзья другой национальности?

1)да

2)нет

2. Есть ли у тебя недоброжелатели другой национальности?

1)да

2)нет

3. Как к тебе относятся люди другой национальности?

1) Отлично

2) хорошо

3) Нейтрально

4) Отрицательно

4. Как ты относишься к другим национальностям?

1) Отлично

2)Хорошо

3)Нейтрально

4)Отрицательно

5. Часто ли к тебе обращаются за помощью люди другой национальности?

1) Часто

2) Редко

3) Не обращаются

6. Часто ли у тебя случаются конфликты и ссоры с людьми другой национальности?

1) Постоянно

2) Редко

3) Никогда

7. Какого ты вероисповедания?

Ответы на 7 вопрос

Результаты анкетирования.

В эксперименте участвовало 278 респондентов, из них 8 классы – 125 человек, 9 классы – 77 человек, 10 классы – 40 человек, 11 классы – 36 человек.

Из 278 респондентов 213 имеют друзей других национальностей.

Есть ли у тебя недоброжелатели среди лиц другой национальности? «Нет» ответило 228.

На третий вопрос: «Отношение к вам лиц другой национальности» -64 ответило «отлично» и 68 «хорошо».

176 респондентов положительно относятся к лицам другой национальности. 179 респондентов ответило, что к ним не обращаются лица других национальностей и 44 - «часто».

Конфликтов или ссор не было у 118 участников анкетирования и только у 17 – постоянные конфликты.

Седьмой вопрос о вероисповедании хорошо освещен в таблице: среди старшего звена 220 – это христиане, 23 – мусульмане, иудеи – 1, буддистов -2 и без вероисповедания тоже 2.

Вывод:Из анализа анкетирования следует, что наша школа «Дружба» - толерантная школа. Здесь редко возникают конфликты и ссоры между лицами разных национальностей.

Учащиеся класса сделали отдельный анализ своего 9-а класса.

В эксперименте участвовало 32 учащихся 9-а класса. На первый вопрос – 23 уч-ся ответили, что у них есть друзья другой национальности и 9 ответили –нет. Это говорит о том, что уч-ся моего класса не разделяют людей по национальному признаку. Это видно из их взаимоотношений в классе. Про недоброжелателей другой национальности только 3-е ответило «да», а остальные не имеют. Это также хороший показатель того, что класс дружный. На третий вопрос: «Отношение к вам лиц другой национальности» -13 ответило «отлично» и 10 «хорошо» и только 2 респондента ответило отрицательно. Как ты относишься к лицам другой национальности? – на этот вопрос уч-ся ответили так: 12 – отличное, 14 – хорошее, 5 –нейтральной и только 1 респондент ответит отрицательно. Часто ли к тебе обращаются люди другой национальности? – 5 ответило –да, 6 – редко, 13 ответило, что вообще не обращаются и только 2 респондента ответило, что к ним обращаются часто. На 6-ой вопрос – часто ли у тебя возникают конфликты с людьми другой национальности? Ответыпрозвучали следующим образом: вообще не конфликтуют – 22, редко -10.

Вывод:Из выше сказанного видно, что в классном коллективе сложилась за 4 года нормальная атмосфера, девятиклассники общаются друг с другом независимо от национальной принадлежности и вероисповедания.

Приложение 3. Мониторинги

Профориентация: Дифференциально- диагностический опросник

Е.А.Климова

МБОУ Дубковская СОШ «Дружба, 9 А класс, 2013-2014г.

Цель: определение склонности человека к работе в различных типах деятельности. Автор Е. А. Климов. Рекомендуется для учащихся 8-9-х классов. В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда: человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ. По окончании тестирования на экран автоматически выводятся результаты, которые отображаются в виде диаграммы. На диаграмме наглядно отображена степень склонности испытуемого к различным профессиональным сферам.

Опросник Айзенка. Цель: определение преобладающего типа темперамента, его выраженности; определение характеристик по шкалам: эмоциональной устойчивости–нейротизма, экстраверсии—интраверсии, лжи (искренности). Авторы Г. Айзенк, С. Айзенк. Опросник предназначен для любого возраста, включает 57 вопросов: 24 — по шкале экстраверсии, 24 — по шкале нейротизма и 9 — по шкале лжи. Результаты тестирования выводятся в виде шкалы, на которой отмечен тип темперамента испытуемого: флегматик, сангвиник, меланхолик или холерик.

Темперамент по Павлову

По типу ведущего канала восприятия информации: визуалы -14человек, аудиалы 10 ч., кинестеты-6ч.

Социально-психологический мониторинг «Социометрия».

Сравнительный анализ 2012-13г. и 2013-14г., в начале и в конце года.

Цель замера:

получить информацию о существующей на данный момент ( ноябрь/ апрель) системе межличностных взаимоотношений учащихся.

В результате диагностики проведен анализ следующей информации:

1. Состояние психологического климата в классах, динамика формирования учебного коллектива в зависимости от возрастных норм, состояние социальной структуры классов, наличие конструктивных или деструктивных динамических процессов.

2. Степень выраженности феномена школьной дезадаптации (ШД, в %) по каждому классу; направленность и выраженность данного феномена у отдельно взятых детей (соотношение социального признания и социальной активности).

3. Сформированность в классах социальных норм.

Результаты получены на основе статистической обработки данных социометрического замера.

2012-13г 1-ый замер, ноябрь, адаптация - 90%, школьная дезадаптация -10%.

2013г. Май- адаптация -93%, ШД-7%

2013-14г 1-ый замер, ноябрь, адаптация 90%, школьная дезадаптация 10%.

2013г. Май- адаптация 100%%, ШД-0%

Приложение 4.

1.Мониторинг качества знаний и успеваемости по географии учащихся моего класса за 3 года

Приложение 5.Работа с одаренными детьми

МБОУ Дубковская СОШ «Дружба»

План работы с одаренными детьми на 2014-2015 учебный год.

Учитель географии: Филипеня Р.А.

Направление деятельности: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Цель:

- Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся в изучении географии.

Задачи: Реализовать принцип личностно – ориентированного подхода в обучении учащихся с повышенным уровнем обучаемости, активизация развития человека как субъекта творческой деятельности.

- Способствовать формированию личностных качеств на достижение конечного позитивного результата; развивать навыки логического мышления; формировать психическую устойчивость при участии в конкурсах различного уровня.

- Совершенствовать способности в использовании информационно –коммуникативных технологий.

- Углублять знания по важнейшим разделам науки географии.

- Развивать навыки применения знаний по географии при решении географических задач.

- Развивать способности в практической направленности.

- Использовать различные источники информации для более глубокого изучения предмета.

Содержание работы с учащимися.

Внеклассная работа с учащимися.

Разработка и проведение викторины «Моя малая Родина» в течение сентября месяца –

9-а класс.

Проведение экскурсионной деятельности на базе школьного музея «Кристалл» с участием уч-ся нашей школы и администрации – в течение года

Проведение открытого мероприятия: конкурсной программы среди 6-х классов на тему «Лес-чудес» - октябрь

4. Работа с учащимися 7-х классов по выявлению одаренных воспитанников для подготовки к олимпиадам. (тестирование, контрольные срезы)

5.Подготовка и проведение недели естествознания – февраль-март

6.Проект «Крымский полуостров сегодня и вчера» - Романчева Анастасия -7б.

7.Подготовка к олимпиаде – Шарапов С. -7-а, Макаревич Л. -7-а, Мартынова В. -7-а, Шопина В., -7-а, Вечкилева А. – 7-а, Смирнов Е. – 7-а, Гунькина Е. -7-а; Романчева А. -7-б, Лепшин К -7-б, Богдасарян Н. -7-б, Хащук Т. – 7-б; Муковоз С. -7-в, Щербан А.- 7-в, Меликян Ани. -7-г; Лаухина Э. -8-а, Беккер А. -8-б, Кожарина Е.- 8-в;Крылова А. -9-а, Зайцев П.- 9-в; Шабайло О.- 11 –а.

8.Участие в конкурсе «Мой музей» - Вечкилева А. -7-а

9.Участие в конкурсе «День Земли»

10.Подготовка группы экскурсоводов из 7-х классов. – сентябрь и октябрь

Приложение 6 Список ученического самоуправления

Приложение 7. Внеурочная занятость учащихся 9-а класса

Дубковской СОШ «Дружба»

Приложение 8. Работа с детьми трудной жизненной ситуации

Приложение 9

Классные часы 8 А класса на 2013-2014учебный год.

Экскурсии в 2013-2014 учебном году

Цели: Развитие чувства коллективизма среди учащихся 8 А.

Задачи:

1.формирование полноценной личности с нравственными и моральными принципами;

2.развитие коммуникативных способностей через участие школьников в интерактивных тематических играх на базе экскурсий

3.Воспитание патриотизма и чувства гордости за свою Родину.

Приложение 10. Направления воспитательной работы

Правовое направление трудовое направление

Патриотическое воспитание Туризм

Культурно-массовое направление спортивное направление

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203431-koncepcija-vospitatelnoj-raboty