Мотивации обучающихся через метапредметные формы деятельности на уроках химии

Тема: Мотивации обучающихся через метапредметные формы деятельности на уроках химии

1.Смирнова Галина Анатольевна

2 .ГБПОУ КК «Армавирский индустриально –строительный техникум» г.Армавир 3. Преподаватель химии Мотивация является «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на изучение химии, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения знаний по химии, обеспечивающую результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира студента, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Преподаватель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у студентов возникает личная заинтересованность в работе. Для развития познавательных мотивов обучающихся при изучении химии могут быть использованы различные методы и приёмы, в число которых входят различные виды сказок, нестандартные формы проведения уроков, еженедельные олимпиады, проектные задания, необычные формы предъявления изучаемого материала, внеурочная работа по предмету, использование ИКТ. А.Н. Леонтьев под мотивацией понимает «…то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности». (Леонтьев А.Н. «Потребность, мотивы, эмоции», М., изд-во МГУ, 1971, с. 13). Мотивация– это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. Сильная, компетентная команда педагогов реализует на практике инновационные технологии, которые позволяют добиваться высоких качественных показателей академической грамотности и образовательных компетенций учащихся. Метапредметный подход как инновационный в отечественной практике одновременно служит инструментом фундаментализации содержания образования, предметной интеграции. Хотя проблема формирования системы знаний была и остается актуальной, однако цели и задачи техникума кардинально меняются, мы уходим от знаниевой парадигмы к личноориентированной. Метапредмет - это новая образовательная форма, являющаяся надстройкой традиционных учебных предметов. Это - учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Предлагается мыследеятельный тип интегрирования традиционного учебного материала. Это означает, что в форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в систему знаний. Изучая метапредмет «Проблема», обучающихся учатся обсуждать вопросы, связанные с неразрешимыми проблемами. На метапредмете «Задачи» обучающиеся получают знания о различных типах задач и способы их решения. По его изучению у обучающихся формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Формировании метапредметных умений и навыков, которые являются результатом образовательной формы, выстраиваемой поверх традиционных предметных знаний, умений и навыков, в основе которой лежит мыслительно- деятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Примером метапредметной компетенции может служить исследовательская компетенция на уроках и во внеурочной деятельности. Метапредметные результаты изучения химии. Это - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Это - конкретные действия и универсальные понятия, освоенные при совокупном изучении нескольких предметов. Они обеспечивают владение знаниями и универсальными способами деятельности как собственными инструментами личностного развития. Мы живем в XXI веке – веке быстро обновляющихся знаний и технологий. Остаётся в прошлом традиционная школа, ориентированная на унифицированный процесс обучения, передачу знаний от преподавателя к студенту. Современный урок, основой которого является компетентностный подход, через инновационные технологии с применением ИКТ обеспечивает подготовку подрастающего поколения к жизни в современном мире, адаптирует наших обучающихся к информационному обществу. Именно поэтому нужно активно внедрять в практику преподавателя информационно- коммуникационные технологии. ИКТ меняет роль педагога и формирует эгалитарные (обучение на протяжении всей жизни) отношения между преподавателем и обучающимся. Преподаватель перестает быть единственным источником данным. ИКТ способствует повышению доступности новых знаний и образовательных программ за счет реализации моделей дистанционного образования. Использование новых информационных технологий в преподавании помогает нам подобрать методические средства и приемы, которые позволяют разнообразить формы работы и сделать урок интересным. В своей практической деятельности активно применяю ИКТ на различных этапах урока в зависимости от поставленных целей и задач, т.е. на этапах изучения нового материала, закрепления, рефлексии, а также на этапе контроля знаний учащихся по теме. При подготовке к урокам использую материалы сети Интернет. Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой информации: дидактический, табличный, наглядный материалы, видеоматериал, справочники, словари и т. д. Обучающиеся также выполняют задания, находя информацию в Интернете. Например, на 1 курсе при прохождении практикума по теме: «Металлы» по ссылке, данной в электронном учебнике http://school-collection.edu.ru/catalog/, обучающиеся знакомятся с предложенным материалом. Применение информационных технологий способствует совершенствованию и повышению качества учебного процесса, обогащению арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для студентов. В связи с этим цель деятельности педагога в современных условиях ориентирована на повышение качества образования, в том числе и через внедрение и интеграцию современных образовательных технологий, при этом информационным отводится ведущее место. Активно использую презентации на уроках, которые включают наглядный материал, тексты, таблицы, видео- и музыкальное сопровождение. С помощью мультимедийных элементов урок визуализируется, становится увлекательным и насыщенным, тем самым вызывает положительные эмоции у обучающихся и создаёт условия для успешной деятельности каждого обучающегося. На уроках мною применяются обучающие компьютерные программы (Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel и др.), имеющие много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они помогают обучающимся самостоятельно разобраться с пропущенными темами. Используются интерактивные таблицы – сложный электронный объект, поддерживающий материал учебника. Применение новых информационных технологий - это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Особое место в преподавании химии отводится химическому практикуму. На этих уроках я тоже использую ИКТ. Так как у ребят слабые навыки практических умений, то тренажером являются компьютерная практическая работа, которая позволяет более грамотно (в том числе и с точки зрения техники безопасности), решить поставленные экспериментальные задачи. Например, дана четкая последовательность, которую нужно проследить у каждого учащегося. При использовании ИКТ ученики могут повторить и изучить самостоятельно тот материал, который по каким-либо причинам оказался пропущенным. Информационные технологии делают более наглядным материал урока. Например, опыт «получение хлора» (интересно увидеть, что ядовитый газ хлор имеет зеленый цвет при реакции с перманганатом калия); «получение соляной кислоты»; «алюминотермия» (из-за высокой температуры плавления железа), опыты со щелочными металлами, т.к. там возможны микровзрывы (частицы щелочных металлов разлетаются), и не всегда возможно соблюсти техники безопасности. А опыты интересные и только ИКТ дает возможность наглядно их увидеть. Кроме того, недостаточно скомплектована материальная база для проведения некоторых реакций. Положительным моментом является также сокращение времени на объяснение при выполнении практической работы и сокращение нагрузки, лежащей на преподавателе. Вначале практическая работа проделывается на компьютере для отработки последовательности и безопасности проведения опытов, а затем на практике самостоятельно. В компьютере flash-программа не даст возможности дальнейшего проделывания работы, если не соблюдена четкая последовательность действий. Можно показать производственные процессы (например, тема «Алюминий», его получение). Есть особенно трудные для восприятия и понимания темы («Химическая связь», «Кристаллические решетки» и др.). Не каждый обладает способностью к абстракции. Чтобы увидеть строение молекул веществ, нужно заглянуть совсем в другой мир – микромир. То, что не видимо и нельзя потрогать, вызывает затруднения. С помощью flash-программ ученики получают представление о строение молекул в пространстве. А значит и лучше понимают тему. В своей практике стараюсь активно внедрять элементы ИКТ и во внеурочную деятельность, которая должна работать на метапредметный результат. Примером метапредметности является разработанное мною внеурочное занятие «Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева», при подготовке которого кроме химии использованы и другие предметы: литература – это стихи, классическая музыка, усиливающая эмоциональное воздействие; история – основные научные открытия и исторические факты. Данное занятие построено не только в обучающей структуре, но и с использованием рефлексии – викторины к уроку. Выбранная форма проведения учебного занятия позволяет расширить кругозор обучающихся. Материалы урока выходят за пределы учебника. Способствуют развитию и поддержки внимания обучающихся через смену учебной деятельности (доклады, просмотр слайдов, фильмов, музыкальное сопровождение). Повышение интереса к предмету химии происходит через - познавательные УУД: а именно, обучающиеся заранее (за 2 недели) знакомятся с биографией Д.И. Менделеева, используя ресурсы Интернет, готовят сообщения, вопросы командные из серии «Знаешь ли ты что Д.И. Менделеев…». Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль, а его личностное и интеллектуальное развитие выступает как одна из главных образовательных целей. Затем обучающиеся последовательно выступают на занятии с этими сообщениями, таким образом, преподаватель выступает в роли педагога- менеджера и режиссера обучения, а не транслятора учебной информации. Работа в инновационном режиме позволяет оптимизировать учебный процесс, делает его более рациональным и эффективным, а также повышает мотивацию к учению у обучающихся. Связь с другими предметами также повышает интерес обучающихся. Химия связана и с другими науками: математикой, географией, экономикой и другими. Уроки, проходящие в нетрадиционной форме наиболее запоминающиеся для учащихся. На уроках широко используются межпредметные связи. Но они также воспринимаются, как дополнение и расширение темы урока. Существует неразрывная взаимосвязь химии с физикой, биологией, географией, экологией – науками, изучающими природные объекты и процессы. Естественные науки, еще недавно развивающиеся независимо, сейчас испытывают потребность к взаимопроникновению. Неслучайно на стыке наук возникли - биофизика, биохимия, физхимия, генная инженерия и т.д. Ученые-физики совершают фундаментальные открытия в биологии, химии, а биологи и врачи участвуют в открытии законов физики. Например, физики Уотсон, Крик, Уилкинс открыли модель ДНК; врач Майер является соавтором закона сохранения энергии, врач Джозеф Блэк открыл углекислый газ, установил существование удельной теплоты плавления и парообразования, ввел понятие теплоемкости. Эти и многие другие факты подтверждают мысль о том, что, уже начиная со школы естественнонаучное образование должно все больше обращаться к идеи интеграции. К решению использовать новую нетрадиционную форму технологии урока подталкивают также не стыковки школьных учебных программ, поэтому необходимо отыскать точки соприкосновения этих предметов. Химия и физика изучает периодический закон. Химия и биология – изучает состав клетки и биохимические процессы организма, высокомолекулярные соединения – белки и нуклеиновые кислоты. Где рассматривается связь строение с выполняемыми функциями; природные источники углеводородов – связывают химию с географией. Решение химических задач – роднит химию с математикой. Все это пути пересечения наук! Кто б ни был ты, прекрасный гений, Твои творения окажутся пустыми, Когда ты будешь сух и нелюдим. И знай, тебе скажу без наставлений, Будь ты биолог, физик или химик – Ты должен быть искусством вдохновим. Не станешь ты творцом открытий разных, Не сможешь воплотить свои мечты, Когда к литературе безучастен, Поэзию не понимаешь ты. (слова писателя А. Е. Арбузова.) В последние годы в целях повышения интереса к обучению, образного восприятия изучаемого материала все чаще и чаще прибегают к художественному слову. Работа на уроках и внеклассных занятиях с использованием художественной и научно-популярной литературы организация домашнего чтения, служит прочному освоению учащимися основ химии. Еще сложнее рассмотреть связь между формулами, уравнениями и красотой слова, и образами созданными величайшими мастерами слова. Например, на внеурочном занятии «Камни в поэзии» - метапредметное мероприятие (химия, литература) с элементами исследования. Вид деятельности постоянно меняется (сообщения обучающихся, просмотр слайдов, видеофрагментов, музыкальное сопровождение), в связи с чем интерес к изучаемому материалу не пропадает до конца урока. Обучающиеся выступают в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль, а его личностное и интеллектуальное развитие выступает как одна из главных образовательных целей. Ежедневно на уроках химии мы обращаемся к таблице химических элементов Д.И. Менделеева. Давайте сегодня познакомимся с камнями, которые состоят из этих химических элементов. На мой взгляд, это одна из красивейших составляющих курса химии. Но, как выяснилось, не только в химии, но и в литературе встречаются достаточно часто упоминания о кристаллах. Они вдохновляли не только великих, всем известным поэтов и писателей, но и до сих пор волнуют наших современников. Мы за таблицей не видим красоты. На этом занятии вы познакомитесь поближе с красотой минералов, и с красотой произведений, посвященных им и навеянных ими. При изучении темы «Кислородные соединения азота» на 2 курсе можно использовать сказку об азотной кислоте. Обучающиеся, прослушав сказку в начале урока, угадывают, о каком веществе идет речь, и какое соединение будет изучаться на данном уроке. Благодаря этому вниманию обучающихся сосредотачивается на предстоящей новой теме, и появляется особый интерес к уроку. Занимаясь проблемой мотивации и поиском путей её формирования, важно не допускать упрощенного её понимания. Формирование мотивации это не «перекладывание преподавателем в голову обучающихся уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения». Резюмируя сказанное, следует подчеркнуть, что применение программированных материалов и технических средств обратной связи, а также метапредметные мероприятия в преподавании химии в техникуме могут дать добавочный эффект для повышения качества обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203499-motivacii-obuchajuschihsja-cherez-metapredmet