Аттестационная работа на тему «Проектирование образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования»

Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Кабардино-Балкарский республиканский центр непрерывного профессионального развития»

Аттестационная работа

на тему

«Проектирование образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования.»

Исполнитель

Мубарекова Алжанат Абдулгамидовна

Должность

Воспитатель

Нальчик – 2016

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Исследование особенностей проектирования образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования………………………6

1.1.Проектирование образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования………………………………………………………………………6

1.2.Индивидуализация образовательного процесса в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования………………………………………………………………………20

Выводы по первой главе………………………………………………………...27

Глава II. Исследования готовности педагогического состава ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» к внедрению и реализации федерального государственного образовательного стандарта………………………………30

2.1. Процедура проведения исследования, готовности педагогического состава ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» к внедрению и реализации федерального государственного образовательного стандарта…………….30

2.2. Анализ полученных результатов.… ……………………………………...37

Выводы по второй главе…………………..........................................................40

Заключение………………………………………………………………………41

Литература………….……………………………………………………………42

Приложения……………………………………………………………………...44

Введение.

В дошкольном образовании происходят существенные изменения, обусловленные требованиями  времени, общества и семьи в обновлении понимания и достижения качества дошкольного образования. Качество дошкольного образования должно соответствовать современным требованиям общества и государства, отражать образовательную направленность системы дошкольного образования, учитывать специфику дошкольного образования. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» предполагает изменения в содержательном (программы дошкольного образования), ресурсном (условия реализации программ) и смыслообразующем (результаты освоения программ) компонентах образовательной деятельности в ДОУ.

В ФГОС ДО определена целевая установка дошкольного образования, которая ориентирует педагогов на формирование общей культуры дошкольника, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность дошкольника. Ключевой идеей дошкольного образования является акцент на развитие дошкольника, где знания, умения, навыки выступают не как самоцель, а как средство развития.

Условиями эффективного развития дошкольников выступает изменение позиции педагога, осуществление деятельностного и личностного подходов.  Образовательный процесс в ДОО, в соответствии с ФГОС ДО, должен носить характер не прямого, а опосредованного обучения, и осуществляется в совместной деятельности ребёнка и взрослого, адекватной возможностям детей дошкольного возраста. Предполагается изменение организационных форм образовательного процесса, они становятся более гибкими, вариативными, приближенными к возрастным особенностям, возможностям и потребностям дошкольника.

В дошкольном образовании развитие личности, мотивации и способностей детей осуществляется в различных видах деятельности. Данное развитие осуществляется в процессе реализации 5 образовательных областей, которые требуют осмысления и освоения педагогами.

Таким образом, актуальность данной программы обусловлена необходимостью теоретической и методической подготовки педагогов к реализации ФГОС ДО.

Цель исследования : повышение профессиональной компетенции педагогов в процессе подготовки к введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Задачи, которые ставились при рассмотрении темы исследования:

изучение нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений в условиях введения ФГОС ДО;

формирование правовой компетентности педагогических работников;

повышение качества дошкольного образования.

Объект исследования: подготовка педагогов ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» в процессе подготовки к введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Предмет исследования: профессиональная компетенция педагогов в процессе подготовки к введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Гипотеза: педагоги ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» готовы к введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта .

Методы исследования: методы изучения научных источников: изучение общих и специальных психологических, педагогических работ; организационные методы: изучение готовности педагогического состава ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» к внедрению и реализации федерального государственного образовательного стандарта; эмпирические методы: наблюдение, эксперимент.

Практическая значимость – материал может быть использован в работе учителей начальных классов, воспитателей и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели исследования.

В первой главе изучены теоретические основы проектирования образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования.

Во второй главе изучается готовность педагогического состава ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» к внедрению и реализации федерального государственного образовательного стандарта.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении показаны результаты диагностики готовности педагогического состава ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» к внедрению и реализации федерального государственного образовательного стандарта.

База исследования – ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20».

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Исследование особенностей проектирования образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования.

1.1.Проектирование образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

- На каких документах основан ФГОС? («конвенция ООН о правах ребенка», «Закон об образовании в РФ», Конституция РФ, Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020годы»)

Проектировать образовательный процесс нужно на основе главного документа «Закона об образовании РФ». Он вступил в силу 01.09.2013 года. На что хотелось обратить ваше внимание?

Во-первых, в законе определены основные принципы образовательной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Это:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность

образовательных организаций;

10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями. Согласно закону во всех образовательных организациях появляется новый орган Управляющий совет, куда входят представители родительской общественности;

11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования. Очень важный принцип, который диктуется временем;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования. Это наши автономные дошкольные организации.

Во-вторых, образование в РФ подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение. Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования, представленные на слайде.

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

Вы видите, что дошкольное образование выделено как отдельная ступень.

В-третьих, хотелось бы обратить внимание на то, что отдельные статьи приводятся в действие не ежеминутно, а дается некоторая отсрочка, переходный период, например, изменения в уставах и видах учреждений (организаций) может происходить до 2016 года.

В-четвертых, изменилась позиция «Повышение квалификации». Ей всегда придавалось особое значение. Сейчас, согласно закону «Об образовании в РФ», периодичность прохождения курсов повышения квалификации на бюджетной основе педагогами составляет один раз в три года. Это объясняется тем, что сейчас быстро меняется ситуация в сфере образования, в информационном поле быстро устаревают приемы методы, отдельные подходы, технологии и даже научные разработки. Современному педагогу необходимо отслеживать эту быстро меняющуюся ситуацию.

Еще один документ, регулирующий порядок организации и осуществления образовательной деятельности в детском саду - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Следующий важный документ: «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации от 30 августа 2013 г. № 1014.

И документ, регулирующий порядок организации образовательного процесса в ДОУ, на котором сегодня остановимся более подробно - это ФГОС ДО.

Что же в федеральном государственном образовательном стандарте является важным и новым?

Федеральный государственный образовательный стандарт- совокупность обязательных требований к образованию определённого уровня, утверждённых федеральным органом исполнительной власти .

Что включает в себя ФГОС.

Это, прежде всего требования. Настоящий Стандарт - это три группы требований.

Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (чего не было в ФГТ).

- Какие документы лежат в основе Стандарта?

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации  и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

Основные принципы Стандарта:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Требования Стандарта.

Требования к структуре ООП ДО.

Стандарт является основой для разработки Программы.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

 развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

3.Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

 обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

 становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Физическое развитие включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,  способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание  образовательных областей  реализуется в различных видах деятельности:

в раннем возрасте (1 год - 3 года)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

двигательная активность;

    Виды деятельности для реализации ОО в дошкольном возрасте (3-8 лет):

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др.;

коммуникативная (общение  со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями).

Части программы ООП ДО: обязательная часть – неменее 60%; часть, формируемая участниками образовательного процесса – не более 20%.

Структура программы:

Требования к условиям реализации ООП ДО включают в себя следующие разделы:

требования к психолого-педагогическим условиям;

требования к развивающей предметно-пространственной среде.

требования к кадровым условиям;

требования к материально-техническим условиям;

требования к финансовым условиям реализации ООП ДО.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование

и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Требования к результатам освоения ООП ДО.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.2.Индивидуализация образовательного процесса в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Одним из достоинств Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования   является обращение к личности ребёнка. Сквозной нитью в стандарте реализуется принципиндивидуализации:

-п. 1.4 Основные принципы дошкольного образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (т. е. индивидуализация дошкольного образования);

1.6 Задачи стандарта – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

3.2 Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

-п. 3.2.1 –   использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

п. 3.2.3 – При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития);

п. 3.2.5 – Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

 Таким образом, главным принципом современных преобразований является ориентация на индивидуализацию  обучения.

Стандарт ориентирует работников дошкольного образования на поддержку индивидуальности и инициативы детей, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей каждого ребенка.

Под индивидуализацией понимается процесс раскрытия индивидуальности ребенка в специально организованной образовательной среде. Каждый ребенок имеет право на собственный путь развития. Поэтому необходимо создать условия для воспитания и обучения всех детей, а также каждому дошкольнику предоставить возможность проявить индивидуальность и творчество.

Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребёнка.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д.

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимание педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе.

За счёт чего достигается индивидуализация образовательного процесса?

Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха.

Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, его индивидуальных особенностях:

 - возраст, состояние здоровье, уровень развития (физического, эмоционального, когнитивного)

- семейная культурная среда

- способности (потребности/сильные стороны), интересы

- характер и темперамент.

Внимательно наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю обучения. 

В чем состоят некоторые методы индивидуализированного обучения?

Возникает проблема реализации индивидуализации в массовом образовательном учреждении: как достичь поставленных перед педагогами благородных целей, одновременно обучая всех по-разному?!

Первое условие индивидуализации образовательной деятельности с детьми -

создание развивающей среды, которая бы стимулировала активность детей.

Группа детей представляет собой уникальное микросообщество с собственной неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики) в которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно.

Делая свой собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы), каждый ребенок действует по своему усмотрению или по согласованию с другими членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты, в том числе приобретая новые знания, умения.

Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.

Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом – это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом.

Центры активности дают возможность индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку.

В центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков.  

То есть в групповой комнате все материалы и оборудование, ее интерьер должны способствовать развитию каждого из детей, и предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.

Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложняют задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.

Распорядок дня должен включать  различные виды занятий : совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно.

 Должно быть отведено время на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности.

Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими сверстниками и взрослыми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот что является наиболее важным для освоения образовательной программы в дошкольном учреждении.

Итак, для того, чтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение:

- создавать развивающую среду, учитывающую интересы и уровень развития разных детей

- выделять в режиме время для игр и самостоятельных занятий,

- готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны.

В целях индивидуализации предметно-пространственной развивающей среды можно использовать оформление стендов, уголков:

"Здравствуйте, я пришел"

Размещая утром свою фотографию, ребенок начинает чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых. Ребенок – личность, член коллектива.

"Уголок именинника" Постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом, названием сезонов, месяца, числа (с целью познавательного развития).

"Мое настроение" Воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное состояние Ребенок и воспитатель – аналитики;

родитель – информируемый

Рубрика "Я умею, я люблю, хочу научиться" Заполняется со слов ребенка и раскрывает его интересы и возможности.

"Книга рекордов" Лучшие спортивные достижения детей (самый высокий прыжок, лучший теннисист, лучший в беге, лучший лыжник и т. д.) заносятся в "Книгу рекордов"

Неотъемлемой частью индивидуализированного обучения и воспитания выступает проектная деятельность.

Проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала, целеустремленность, настойчивость, учит преодолевать трудности. Обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения материала, интересы дошкольников.

В нашем дошкольном учреждении разрабатываются и внедряются проекты по разным направлениям образовательной деятельности:

- по физическому развитию «Мой весёлый звонкий мяч», цель - научить  детей и родителей подвижным играм с использованием мяча в самостоятельной двигательной деятельности и совместном активном отдыхе; «Хочу быть здоровым», цель - приобщение детей к здоровому образу жизни.

- по речевому развитию «Дошкольник в мире книг», цель - становление ребенка - читателя в процессе его совместного с педагогами и родителями общения с книгой в детском саду и дома; «Сказка как источник творчества», цель - развитие речевого творчества старших дошкольников в процессе обучения сочинению собственных сказок и рассказов.

- по познавательному развитию «Давным – давно была война», цель – патриотическое воспитание дошкольников; «Город, в котором мы живём», цель - развитие у детей наиболее  полных преставлений о родном городе; «Народная кукла», цель - пробудить интерес детей к русской культуре и традиционной народной кукле.

Наряду с общей темой проекта, для каждой подгруппы детей ставятся конкретные задачи в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями. Каждый проект обеспечивает индивидуальную траекторию развития дошкольника. В ходе разработки  проектов педагоги ориентируются на зону актуального и ближайшего развития воспитанников.

Основные принципы разработки и реализации проектов:

уважение личности ребенка,

принцип системности,

индивидуальный подход,

принцип сознательности и активности.

Разработка проекта начинается с определения актуальной проблемы, выявления предпочтения детей к различным видам деятельности.  Педагог готовит предварительный план решения проблемы для каждой группы. В группе сосредотачивается необходимый материал, который  помогает детям активно осваивать различные способы познания окружающего мира; организуется соответствующая предметно-развивающая среда.  Дети по ходу реализации проекта вносят свои предложения, тем самым они становятся подлинными субъектами образовательной деятельности, реализуя право на саморазвитие.

Технология проектирования позволяет в достаточной мере реализовать принцип индивидуализации образовательного процесса, обеспечивая каждому ребенку признание собственной важности и необходимости в коллективе. Каждый видит результаты своих усилий, свой вклад в работу сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок понимает, что и другие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от других.

В результате проектной деятельности дошкольник приобретает способность самостоятельно выдвигать темы проектов, у него развивается логика, способность определять свою позицию, понимание того, что на сложный вопрос нет простых ответов, что явление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в творческой группе; понимать свои возможности и значение; у него развивается подлинная активность и самостоятельность. Активное применение проектной деятельности дает возможность дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.

Другими методами обеспечения индивидуализации образования является организация кружковой работы педагогом и составление индивидуального маршрута развития ребёнка.

Выводы по 1 главе.

Целевые   ориентиры   Программы   выступают       основаниями 

преемственности  дошкольного  и  начального  общего      образования.    

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие   целевые ориентиры  предполагают  формирование  у  детей  дошкольного     возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения  ими   дошкольного образования. 

В содержании понятия качества как философской категории можно выделить несколько моментов, важных для нас при определении результатов освоения образовательной программы: 

- качество выражает существенную определенность объекта (предмета, явления); 

- качество не есть неделимая единица, какое-то отдельное свойство, это нечто целостное и системное, представляющее собой совокупность свойств объекта (предмета, явления); 

- чем выше уровень организации объекта (предмета, явления), тем большим числом качеств он обладает; 

- накопление количественных изменений, достигшее определенного предела, вызывает изменение качества; 

- качество как философская категория имеет непосредственное отношение к процессу развития объектов (предметов, явлений). 

Если перевести это на язык дошкольного образования, то можно сформулировать следующие положения: 

- качества как результаты освоения образовательной программы определяютсяв той же логике,что и цель, и содержание дошкольного образования (наличие признаков целостности, системности, интегративности); 

- обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (например, как к набору знаний, умений и навыков или соответствующих компетенций); 

- если в процессе дошкольного образования мы делаем акцент на развитие(а не обучение) детей, то результатом любого развития является достижение нового качественного состояния; ребенок в возрасте 7-и лет, если правильно организовано его развитие, действительно, переходит в новое качественное состояние, существенно отличающее его от самого себя в возрасте от 3 до 7 лет; 

- сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собойсовокупностьпризнаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты. 

Важным для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования является и то, что в житейском смысле качества бывают не только положительными, но и отрицательными, поэтомуотсутствие отрицательных качеств«на выходе» из дошкольного образования – это тоже положительный результатосвоения образовательной программы. 

Таким образом, качество понимается нами как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.» 

ГлаваII. Исследования готовности педагогического состава ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» к внедрению и реализации федерального государственного образовательного стандарта.

2.1. Процедура проведения исследования, готовности педагогического состава ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» к внедрению и реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает нормы и положения обязательные при реализации основной образовательной программы детского сада. Основная образовательная программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Однако расширение объема содержания в разных областях знаний педагогического процесса может привести к перегруженности, что в первую очередь, отражается на ребёнке. Складывается противоречие между желанием «больше дать ребёнку» (каждый специалист расширяет объем содержания) и действительными психическими и физическими возможностями ребёнка дошкольного возраста. Благодаря реализации интегрированного подхода, возможно, избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности.

Исследование было проведено в три этапа в период с сентября 2015 по март 2016 г.

На первом этапе, поисково-теоретическом, была определена проблема, намечены цели и задачи, проанализирована литература, систематизирован и обобщен теоретический материал, раскрыто содержание понятийного аппарата.

Анализ литературы позволил нам выделить базовое положение, которое явилось определяющим в моей работе: готовность педагогического состава ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» к внедрению и реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Данные положения определили ход вторoго и третьего, опытно-экспериментального, этапа исследования. Работа проводилась на базе ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20». В исследовании приняли участие 11 воспитателей, музыкальный руководитель, руководитель физической подготовки, психолог – 14 человек.

Экспериментальную часть моей работы я условно разделила на четыре этапа.

На первом формулировались задачи исследования, подбирались методики, адекватные предмету и материал для их проведения.

На втором этапе, в начале сентября, я провела первоначальную диагностику педагогов. Для решения поставленной задачи использовала такие  методы как: наблюдение, тестирование, беседы и анализ .

На третьем этапе, я проводила консультации с педагогическим составом на тему «Внедрение ФГОС в ДОУ», консультации с родителями , для того чтобы учесть их пожелания . На четвертом этапе, в конце марта 2016 года, я провела повторную диагностику.

1. Первым этапом диагностики стал опрос среди педагогов , что же такое интеграция и задачи ДОУ для ее осуществления? Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса. В настоящее время перед детским садом поставлена совершенно иная задача - разработать не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня или недели, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.

2. Как осуществить интеграцию образовательных областей? Что для этого нужно сделать? Для выявления готовности педагогов к осуществлению интеграции в ДОУ я использовала методику «Дары осени».

Цель методики : практически показать понятие «Интеграции», на примере «Даров осени».

Оборудование: Корзина с осенними дарами, карточки с овощами, фруктами, геометрические фигуры, детские книги со стихами об овощах, времени года «Осень», ткани и т.д., лист А4 для записи, фломастеры.

Участники: Педагоги, социальный педагог, музыкальный руководитель, воспитатель по физическому воспитанию , психолог.

Ведущий: Посмотрите на предметы нашей игры. Тема «Дары осени». Каждый специалист, педагог могут предложить формы и методы работы по данной теме. 

В течение 5 -10 минут придумайте, как через разные виды деятельности можно внедрить данную тему в различные образовательные области. 

А, теперь, возьмите лист, фломастер. Я называю образовательную область, а Вы записываете, как можно там раскрыть данную тему, потом подписываете возрастную группу, специальность. Затем складываете листочек, закрывая свой текст, и передаёте по кругу соседу справа.

Называются образовательные области: («Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное»).

После этого листы открываются и зачитываются по очереди каждым педагогом.

3.Далее я провела консультацию для педагогов   «Что такое проект?». Вначале я провела опрос среди педагогов на знания проектной деятельности.

Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией. Он стал результатом "педагогизации", включения в образовательный процесс (в котором ведущей деятельностью ребенка является познавательная деятельность) проектирования как вида деятельности. 

 Проанализировав проблему проектирования педагогического процесса и интеграции я использовала  метод «Шести шляп». Педагогам предложила шляпы разного цвета, с соответствующим аспектом мышления. Педагогам предложили выбрать 2 шляпы, которые на данный момент они считают наиболее значимыми при внедрении проектного метода в рамках ФГОС.

КРАСНАЯ ШЛЯПА выражает чувства и интуицию.   В режиме Красной шляпы у участников появится возможность высказать свои чувства,  которые их одолевают, решая проблему проектирования педагогического процесса, в соответствии с ФГОС (предлагаю педагогам высказать свои чувства), т.е. педагоги полностью готовы к проектной деятельности в рамках внедрения ФГОС.

БЕЛАЯ ШЛЯПА информационная. Если педагоги не знали, что такое ФГОС ДОУ, они надевали белую шляпу и я им объясняла принципы реализации ФГОС ДОУ.

ЖЁЛТАЯ ШЛЯПА: логический позитив.

Педагогам предлагалось сформулировать всевозможные выгоды и преимущества ФГОС в дошкольное образование, в частности принципа интеграции образовательных областей, комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса.

ЧЁРНАЯ ШЛЯПА: критика.

Примерив ЧЕРНУЮ шляпу, педагоги высказывали проблемах, возникающих при проектировании педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей в рамках реализации ФГОС.

ЗЕЛЁНАЯ ШЛЯПА: креативность.

С педагогами , которые выбрали эту шляпу провели  «Мозговой штурм», который позволил найти средства, необходимые для осуществления интеграции образовательных областей. Задача этого тренинга – найти решение проблемы, используя средства, формы и методы.

Последняя – СИНЯЯ ШЛЯПА (управление процессом). Она полностью подразумевает готовность к разработке проектов с внедрением ФГОС.

4.Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен) - это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.

Именно этот приём - обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу мыслительную деятельность!

Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.

Задание педагогам.

Вам надо разработать и записать проект : цели, задачи, желаемый результат.

5. Также в своем исследовании я использовала методику «Ассоциация».

Цель: настроить педагогов на работу, снять психологическое напряжение.

Я начну фразу, а вы, поймав мяч, продолжите эту фразу.
Если педагог – это цвет, то какой?
Если педагог – это геометрическая фигура, то какая?
Если педагог – это настроение, то какое?
Если представить, что педагог – это сказочный герой, то кто?
Если время года, то какое?
Если педагог – это вид спорта, то какой?
Если педагог – это цветок, то это…
Если педагог – это драгоценный камень, то какой?
Если педагог – игра, то какая?
Если педагог – это планета?

 6. На следующем этапы работы я использовала тренинг «Штурм мозга».

Цель: позволяет найти средства, необходимые для осуществления интеграции образовательных областей. Задача этого тренинга – найти решение проблемы, используя средства, формы и методы. Решать проблему будем на основе решения проблемы «Как заставить человека есть зеленый салат».

Давайте составим некий алгоритм действий по решению нашей проблемы, уговорив человека есть зеленый салат:
- Тщательно очистить его
- Украсить салат
- Подать в необычной сервировке
- Добавить в салат необычные продукты, например трюфели
- Придумать интригующее название
- Убедить в простоте приготовления в домашних условиях
- Убедить в полезности состава ингредиентов.

А теперь давайте попробуем разобрать похожую ситуацию, но помещенную в другой контекст и применим найденные решения к реальным обстоятельствам - найдем средства, необходимые для осуществления интеграции образовательных областей по аналогии, т.е. решить наш главный поисковый вопрос.

7. Далее я провела методику «Системная паутинка». Цель методики:  разработать и записать проект способом «Системная паутинка»

1 команда: составить системную паутинку (младшая группа)

Название проекта «Мир красок»

Тема проекта «Коробка с карандашами».

Проблема: для чего нужны нам карандаши и краски.

Цель: способствовать развитию интереса к изобразительной деятельности, через нетрадиционные методы рисования.

Результат проекта: составление коллективной композиции «Мы рисуем пальчиками и карандашами».

2 команда: составить системную паутинку (старшая группа)

Название проекта «Мир красоты»

Тема проекта «Как рождаются картины»

Проблема: что необходимо для того, чтобы нарисовать картину.

Цель: уточнить и систематизировать представление детей о творчестве художника, формирование позиции «творца».

Результат проекта: оборудование «Юный художник».

8. В качестве рефлексии, педагогам предложила упражнение «Десяточка». Для этого разработала , анкету (Приложение 9). На анкету отвечали следующим образом, 0- нет, 5- затрудняюсь ответить, 10- да.

2.2.Анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в 2 этапа, в начале сентября и в конце марта, мною были проведены семинары для педагогического состава нашего ДОУ, первый семинар проходил в начале сентября, второй в конце марта. В октябре, декабре и феврале я проводила консультации для педагогов ДОУ «Внедрение ФГОС в педагогический процесс, проводила консультации с родителями, чтобы учесть их итересы.

При проведении опроса «Что такое интеграция», мною были получены следующие результаты, 2 воспитателя знают, 10 затрудняются ответить, 2 не знают, после проведения семинара и консультаций результат улучшился все педагоги правильно ответили на вопрос. (Приложение 1).

При проведении методики «Дары осени», были получены следующие результаты с заданием справилось 3 человека, 4 частично, 7 не справились. В конце марта при проведении этой методики результат оказался следующим справилось 8 человек, 5 частично, 1 не справился.(Приложение 2).

При проведении опроса «Что такое проект в рамках ФГОС?» (Приложение 3). В начале сентября утвердительно ответили 5 человек, 9 затруднялись, 1 не знал. В конце марта все 14 педагогов утвердительно ответили, что знают, дали определение и обоснование проектной деятельности в рамках ФГОС.

При проведении методики «6 шляп», педагогам предлагалось выбрать 3 шляпы разного цвета, в начале исследования 3 человека выбрали красную шляпу, что говорит о их готовности к внедрению проектной деятельности в рамках ФГОС, но при этом они также выбрали черную и зеленую шляпы, что означает, что у них возникает много вопросов и они видят недостатки в этом методе. Также педагоги выбирали белую шляпу – информационную, это говорит о малой проинформированности педагогов в этой области.

Высказывания педагогов при выборе черной шляпы.

Итак, проблемы, возникающие у многих педагогов при проектировании педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей в рамках реализации ФГОС связаны с отсутствием Примерных программ, методических разработок, которые учитывали бы основополагающие принципы, предъявляемые к образовательному процессу в ДО на современном этапе. Поэтому во многом мы действуем по наитию. Пока не закончился переходный период, мы работаем, учитывая рекомендации наших региональных и муниципальных методических служб.

В конце марта педагоги выбрали шляпы других цветов, все выбрали синюю, это говорит о полной уверенности, что педагогов к внедрению проектной деятельности в рамках ФГОС, 10 выбрали красную, что также говорит о их готовности, но 4 человека выбрали черную шляпу, это говорит о том, они увидели недостатки этого метода. Также все единогласно выбрали желтую шляпу.

Высказывания педагогов при выборе желтой шляпы.

Подводя итог высказываний педагогов можно сделать вывод, что введение ФГОС в дошкольное образование направлено  в первую очередь на обеспечение каждому ребёнку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе. Для этого необходимо определённым образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребёнок его не получал. Однако, специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств. Выпускник, освоивший основную образовательную программу ДО, должен обладать, прежде всего, интегративными качествами личности, которые позволят ему в дальнейшем успешно обучаться в школе. (Приложение 4).

С методом «Мыслительных карт» (Тони Бьюзена), в начале года справилось 2 педагога, частично – 7, не справилось – 5. В конце марта прослеживается положительная динамика: справилось -12, частично – 2, не справившихся с заданием не оказалось. (Приложение 5).

Методика «Ассоциации» тоже дала положительные результаты, количество педагогов, которые справились с заданием выросло на 5 человек, также в конце марта все справились с заданием.(Приложение 6)

При проведении тренинга «Штурм мозга», количество педагогов, которые полностью справились с заданием возросло. (Приложение 7)

Методика «Системная паутинка», показала, что все педагоги готовы к внедрению проектной деятельности в рамках внедрения ФГОС ДО. (Приложение 8).

По результатам данных диагностик можно сделать вывод: педагоги ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» готовы к введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта .

После поведенного упражнения «Десяточка», анкетирования среди педагогов можно сделать вывод. Педагоги ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» готовы к введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта : у них есть желание работать в системе ФГОС, они понимают и знают основные стандарты ФГОС, готовы к их внедрению. (Приложение 10).

Выводы по главе 2.

Обобщение и анализ полученных данных позволили охарактеризовать профессиональную компетенцию педагогов в процессе подготовки к введению и реализации федерального стандарта.

В ходе исследования были решены следующие задачи , которые ставились при рассмотрении темы исследования:

изучили нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений в условиях введения ФГОС ДО;

сформировали правовую компетентность педагогических работников;

повысили качество образования дошкольного образовательного учреждения в рамках реализации ФГОС.

Исходя из результатов проведенного мною исследования, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась: педагоги ГКДОУ НРРДС «Нальчик-20» готовы к введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Таким образом, в исследовании была подтверждена выдвинутая мной гипотеза, реализована его цель, решены поставленные задачи.

Заключение

Я считаю, что ФГОС ДО положительно сказывается на развитии и образовательных результатах детей. В ФГОС ДО направлен на решение такой задачи как обеспечение преемственности целей, задач  и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней,  (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). В нашем детском саду образовательная программа МДОУ составлена на основе Программы "От рождения до школы" и в образовательной области "Коммуникация" очень мало уделяется внимания обучению грамоте  дошкольников, не буду перечислять задачи этого раздела. Хочется чтобы создатели программ учитывали требования школы. Со своей стороны мы стараемся обеспечивать преемственность со школой, проводим совместное АГС с учителем начальных классов, обсуждали вопросы, связанные с готовностью дошкольников к обучению в школе, конкретно, что требуется от наших выпускников. Проводим анкетирование, которое выявляет как проходят адаптацию в школе наши воспитанники, их психологическую готовность. Учитываем пожелания родителей, в подготовительных группах ведем работу в кружках различных направлений , где дети закрепляют полученные знания в НОД, и  в игровой форме знакомятся с буквами, учатся читать, развивают физическое и музыкальное развитие и многое другое. Также проводим совместные спортивные соревнования, спектакли.
Педагоги нашего ДОУ с введением ФГТ перестраиваются , переосмысливают стиль работы с детьми. В нашем детском саду для детей стараемся создавать такие условия (ПРС, игровые зоны, центры) в которых ребенку захотелось бы заниматься различной деятельностью познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и др. В рамках дополнительного образования проводится работа физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической, познавательно-исследовательской направленности учитывая интересы детей и пожелания родителей.

Литература.

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1985. – 238 с.

2.Актуальные проблемы дошкольного образования / под ред. Т.М. Бабуновой. - Магнитогорск, 2003.

3.Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 4. – С. 39 – 41.

4. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 13 – 15.

5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. С. 398-464.

6.Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. – 2002. – № 1. С. 23 – 26.

7.Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. - М.: Издательство Владос-пресс, 2005

8.Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. - Пособие для практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2003.

9.Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. – № 4. – С. 27-39.

10.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004.

11.Гуров В.Н. Семья в системе формирования современной личности.// Педагогическое образование и наука. 2001. – №4. С. 29-40.

12.Давыдова О.И. Технология организации контакта и взаимопонимания между педагогами и родителями детей дошкольного возраста в новых социальных условиях // Психолого-педагогические проблемы современного образования: Сборник научных статей. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. –С.119

13. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ/ М., 2005.

14.Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1986.

15.Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.П.Елисеева; - Мн.: Лексис, 2004.

 16.Дорофеева Г.А. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в период их адаптации к школьному обучению // Начальная школа: плюс – минус. – 2001. – № 2. – С. 20 – 26.

17.Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. – 2000. – № 5. – С. 104 – 11232. Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Калинин, 1987. – 132 с.

18. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. – 160 с.

19. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624 с.

20. Публикация на основе доклада НИИ семьи «О положении семей в Российской Федерации»: Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. – № 4 . – С. 27 – 28.

21. Римашевская Л. Социально – личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.

22. Смирнова Е.О. Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. 2006. – № 4. – С. 65 – 69.

23. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 160 с.

24. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: 2000, 158 с.

Приложения.

Приложение 1.

Диаграмма опроса «Что такое интеграция?».

Приложение 2.

Диаграмма практического уровня осуществления интеграции в рамках ФГОС по методике «Дары осени»

Приложение 3.

Диаграмма опроса «Что такое проектирование в рамках ФГОС?».

Приложение 4.

Диаграмма уровня готовности внедрения метода проектирования, в рамках ФГОС в ДОУ по методике «6 шляп».

Приложение 5.

Диаграмма метода «Мыслительных карт» (Тони Бьюдена), направленная на создание проектов в ДОУ, по средством внедрения ФГОС.

Приложение 6.

Диаграмма методики «Ассоциация», на выявление работоспособности .

Приложение 7.

Диаграмма тренинга «Штурм мозга», направленная на нахождение путей реализации интеграции в рамках ДОУ.

Приложение 5.

Диаграмма методики «Системная паутина», направленная на разработку проектов в ДОУ, по средством внедрения ФГОС.

Приложение 9.

Упражнение «Десяточка». Анкета для педагогов ДОУ.

1. Есть ли у вас желание работать в системе ФГОС

Да – 10;

Затрудняюсь ответить -5;

Нет – 0.

2. Понимаете ли вы , что такое ФГОС:

Да – 10;

Затрудняюсь ответить -5;

Нет – 0.

3. Готовы ли к внедрению новых стандартов:

Да – 10;

Затрудняюсь ответить -5;

Нет – 0.

4. Удовлетворены ли вы ходом семинара:

Да – 10;

Затрудняюсь ответить -5;

Нет – 0.

5. Все ли вам было понятно:

Да – 10;

Затрудняюсь ответить -5;

Нет – 0.

Приложение 10.

Результатыанкетирования педагогического состава. Упражнение «Десяточка».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203652-attestacionnaja-rabota-na-temu-proektirovanie