Использование игровых технологий в преподавании русского языка и литературы

Использование игровых технологий в преподавании русского языка и литературы

Малолеева Татьяна Алексеевна

МБОУ «Дивеевская СОШ»

Учитель русского языка и литературы

Русский язык и литература – одни из самых важных школьных предметов, т.к. формируют базовые компетенции, прежде всего коммуникативные, становятся способом познания детьми мира, человека, самого себя. Через язык и литературу происходит интеллектуальное и культурное развитие человека, к которому предъявляются требования, связанные с его активностью, творчеством, способностью к самореализации, сотрудничеству, адаптации в стремительно меняющихся условиях. При этом русский язык и литература – нелёгкие предметы, а в отношении к первому часто отмечается падение интереса в среднем звене из-за трудностей. Отсюда и поиск эффективных технологий, отдельных методов и форм организации работы, которые позволили бы решать задачи создания психологически комфортных условий обучения, повышения учебных мотиваций детей, поддержания их интереса к урокам русского языка и литературы, развития школьников в интеллектуальном, творческом, нравственном планах, обеспечения плодотворного сотрудничества учеников и педагога на уроках и во внеурочное время, усиления связи обучения и жизни, придания учёбе по-настоящему деятельностного характера. И этот педагогический поиск привёл меня к открытию новых возможностей игры.

Конечно, педагоги давно обращались к игре, т.к. это естественный, природосообразный вид деятельности детей. Но в наше время усиление внимания педагогики и методики к играм отражает актуальную проблему отхода от традиционного обучения, поиска методов, обеспечивающих повышение качества образования, отвечающих потребностям личностного развития школьников, их духовно-нравственного воспитания. А современный подход к игре определяется её возможностью быть не только отдельным методическим элементом, позволяющим решать частные задачи, но и технологией – «содержательной техникой реализации учебного процесса»[1],обеспечивающей качественное изменение воздействия на обучаемого.

Компетентностный подход выдвинул на первый план умение обучающихся решать проблемы, связанные с познанием и объяснением явлений окружающей действительности, жизненным самоопределением, с выполнением разных социальных ролей. Подход предполагает создание «ситуации включения» [2] с оценкой ситуации, планированием действий и отношений, принятием решений, анализом результатов, превращая путь обретения знаний, учебную деятельность в предмет усвоения. Игровые технологии, включая всё это, превращают традиционный урок в более увлекательную, гибкую, совмещающую индивидуальную и коллективную работу форму.

Сущностью опыта стало изменениеорганизации учебно-воспитательного процесса. Учебная игра даёт возможности прежде всего для развития коммуникативных навыков, т.к. необходимо комментировать свои и чужие действия, взаимодействовать в группе, высказывать мнения. Очевидна воспитательная ценность этого момента: ребята усваивают языковые формулы речевого этикета, понятие о деликатности, уважении и терпимости к чужому мнению. Такая необычная организация учебной деятельности стимулирует и познавательную активность, снимает напряжение, позволяет избежать стрессовые ситуации.

Обращение к играм в учебной деятельности должно быть целесообразным, оправданным, продуманным. Конечно, они очень востребованы прежде всего в начальной школе, отражая возрастные психологические особенности, ведущий вид деятельности, но, считаю, не теряют актуальности и на других ступенях: в 5-6 класс помогут решить проблему адаптации детей к новым условиям обучения при переходе в среднее звено, в 7-9 классах позволят смягчить проявление подросткового кризиса, оптимизировать взаимодействие педагога с подростками в процессе получения ими знаний, в 10-11 классах сработают на профориентацию, стимулируют развитие организаторских способностей, креативности, самостоятельности.

Я работаю с ребятами 5-11 классов. В учебном процессе применяю деловые, имитационные, ролевые игры и др. Для достижения целей моделирую ситуации реального общения, тщательно продумывая их выбор в связи с темой урока, необходимостью достичь определённые предметные результаты и показать значимость предметного материала в повседневной жизни. Вот некоторые игровые имитационные ситуации: составление характеристик и других деловых бумаг в отделе кадров или фоторобота со словесным описанием в милиции (программный материал - «Официально-деловой стиль», «Описание внешности человека», «Типы текста»), диалог при приёме на работу или на семейных посиделках («Прямая речь. Диалог. Знаки препинания при передаче чужой речи»), выступление в суде или на митинге (тема «Публицистический стиль») и т.д. Часто обыгрывается определённая роль. Одна из востребованных – эксперт (комментирование, например, ответов, сочинений одноклассников, их оценка; помощь учителю при организации зачётов по изученным темам). На уроках, представляющих биографии писателей, или обзорных уроках литературы, предполагающих погружение в эпоху, востребованы роли экскурсовода и архивариуса. Это открывает возможности для интегрирования предметов – открытия новых граней литературного материала через связь с живописью, музыкой, историей. Вне сомнения образовательный и воспитательный потенциал игр: эффективно проходит актуализация знаний по определённой теме при возможности дать личную нравственную оценку явлениям.

Как технология игра предстаёт, например, при организации «путешествия» - интеллектуального движения класса или команд (соревновательный момент стимулирует активность) по маршруту с остановками, условием прохождения которых является правильный ответ на вопрос – универсальный способ актуализации знаний по русскому языку и литературе, их контроля, расширения кругозора, воспитания коллективизма. Использование «путешествия» целесообразно на этапах обобщения и систематизации ЗУН, контроля.

Эффективными, интересными для ребят стали мои уроки с использованием игры, имитирующей профессиональную журналистскую деятельность. По сути получился цикл уроков в 10-11 классах под названием «В редакции газеты «Мы». Подготовка тематического номера к Дню…» (мотивировка названия «Мы» - средство воспитания духа сотрудничества, сотворчества, единства целей). Составляющие их организации: моделирование ситуации «планёрки» в редакции с обсуждением наполнения тематического выпуска газеты к дате, актуальных проблем, с ней связанных, подбор материала и создание авторского, анализ критериев его отбора; распределение ролей с обсуждением функций; коллективное создание продукта – газеты; изменение расположения парт («круглый стол»), обеспечивающее погружение в реальную профессиональную деятельности (решение задачи профориентации); рефлексия - осмысление процесса работы, анализ полученного опыта, своего вклада в общую деятельность, оценка продукта и его значения. Эффективные приёмы и методы, виды работ, используемые на таких занятиях, - работа со словарём и комплексный анализ текста на актуальную, нравственную тему, способствующие обогащению и уточнению лексикона, совершенствованию лингвистических компетенций; мозговой штурм, фронтальная беседа, мини-диспуты, работа в группах («корректоры» - ребята, лучше всех знающие теорию, - выполняют задания по редактированию текстов; «журналисты» создают тексты разных жанров; «креативная группа» отвечает за нестандартные решения; «техники» выпускают газету, осуществляя компьютерную вёрстку, и т.д.), обеспечивающая развитие коммуникативных и социокультурных компетенций. Так урок превращён в творческую лабораторию, и здесь игра выступает именно как психолого-педагогическая технология. Он отражает связь игровой технологии с ИКТ, проектным обучением, технологией развивающего обучения и др.

Велико её значение в нравственном воспитании и расширении кругозора. Обычно уроки приурочены к памятным датам, профессиональным и иным праздникам, что позволяет актуализировать понятия «героизм», «патриотизм», «гражданственность», «профессионализм» и др., дать нравственную оценку явлениям, событиям и личностям, осмыслить личный опыт. Так, проведены открытые уроки к Международному дню солидарности (в центре – разговор о взаимоподдержке, гуманности, помощи, неравнодушии к чужому горю), Международному дню школьных библиотек (повод порассуждать о роли книги, библиотеки в компьютерный век), Дню русского языка (размышления о русском языке - одном из мировых языков, о речи - зеркале человека, его воспитания и образования). Здесь важен подбор текстового материала – небольшой статьи, художественного произведения, которые заденут ребят за живое, сподвигнут на эмоциональные рассуждения, обсуждение. Так, большой воспитательный потенциал имеет книга Д.С.Лихачёва «Письма о добром и прекрасном», обращённая к юношеству и касающаяся широкого круга тем – патриотизма, красоты, самовоспитания, природы, дружбы, связи поколений, человеческих ценностей и т.д. Текстоцентрический подход позволяет эффективно актуализировать знания о единицах языка и их функциях, типах текста и стилях, нормах и др., обучать речи, воспитывать.

Такая организация урока отвечает задаче подготовки к ЕГЭ (лингвистический, проблемный анализ текста, выявление авторской позиции, подбор аргументов из разных источников, нахождение речевых и грамматический ошибок в материалах и др. – стандартные задания КИМов), а она должна быть системной и перспективной.

Данный опыт может быть использован в преподавании русского языка и литературы в массовой школе, в профильных классах, на факультативах. Игры способствуют повышению учебной мотивации у детей, выработке практических умений, положительно сказываются на развитии творческих и коммуникативных навыков обучающихся, их духовно-нравственном воспитании.

Литература и интернет-ресурсы

1. Хуторской А.В.Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. -/Народное образование, 2003 г., № 2

2. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностные игры./ http://jarki.ru/wpress/2010/04/21/1105/

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1978 г.

4. http://ru.wikipedia.org/wiki/ 5. http://www.labirint.ru/books/206599/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203706-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-v-prepodavani