Система обучения написанию сочинения (из опыта работы)

Система обучения написанию сочинения (из опыта работы)

Малолеева Татьяна Алексеевна

МБОУ «Дивеевская СОШ» с. Дивеево Нижегородской области

Учитель русского языка и литературы

Сочинение — вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. Обучение написанию сочинениям - составная часть работы, соответствующей разделу «Развитие речи» школьного курса русского языка и литературы. Она находит отражение в тематическом планировании, записях в журнале, специальных тетрадях (тетрадь для работ по развитию речи, тетрадь для письменных работ по развитию речи), рабочих тетрадях по русскому языку и литературе. Эта работа носит системный и последовательный характер.

Программа по русскому языку в 5-6 классах, на основе которой составляется календарно-тематическое планирование, предусматривает 204 часа, из них – пятая часть отведена для специальных уроков по развитию речи, среди которых есть и уроки обучения написанию сочинениям. Так, в 5 классе календарно-тематическое планирование предусматривает 42 урока развития речи. Это уроки, на которых происходит знакомство детей с речеведческими понятиями «текст», «тема текста, «идея текста, типы текста, «стили речи» и др. Их усвоение необходимо, т.к. любое сочинение – это текст, созданный по определённым правилам. Учащиеся знакомятся с признаками текста, правилами построения текста разных типов (описание, повествование, рассуждение), средствами связи предложений в составе текста. На этих уроках организуется работа по анализу готовых текстов с точки зрения идейно-тематического содержания, композиционных и языковых особенностей. Под руководством учителя на уроках выполняются упражнения из учебника, а задания упражнений предусматривают составление небольших собственных текстов, формулирование связных развёрнутых ответов на вопросы. Работа с подобными упражнениями предлагается и в качестве домашнего задания. Так происходит подготовка учащихся к индивидуальной самостоятельной творческой работе, т.е. к написанию сочинений.

Важное значение в подготовке ребят к индивидуальной самостоятельной творческой работе, в т.ч. к сочинению, имеет такой вид работы, как изложение, предполагающее подробную или сжатую последовательную передачу содержания данного текста, устный или письменный пересказ текста. Это своего рода ступень к написанию сочинения, т.к. в ходе работы над изложением предусматривается наблюдение над данным текстом как образцом, анализ его с точки зрения содержания и строения. Анализ происходит в ходе беседы по вопросам, выясняющим, о чём или о ком говорится в тексте, о каком событии идёт речь, как оно последовательно развивается, какие оценки можно дать героям или ситуации, что хотел сказать автор, на каком основании происходит выделение абзацев в тексте, какие трудные написания встретились, как можно их объяснить; в ходе беседы идёт работа со словом (выясняется значение нового, уточняется значение известного, комментируются особенности употребления) и т.д. В ходе подготовительной работы подбираются заголовки к текстам (варианты заголовков обсуждаются с позиции точности, выразительности, оригинальности), составляется план текста, детям предлагается пересказать текст по этому плану, учителем даётся комментарий к пересказу, или учитель просит детей прокомментировать ответ одноклассника. На этапе обучения проводится работа с памяткой «Как писать изложение», данной в учебнике. В 5 классе в соответствии с планированием проведены следующие изложения: «Хитрый заяц» (упр.66, предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой ), «Гордый пень» (упр.137), «Музыкальная шкатулка» (упр.275), «Последний лист орешника» (упр.407), «Чем пахнут берёзки» (упр.546), «Ю-Ю» (упр.587), сжатое изложение «Перо и чернильница» (упр.496), «Шоколадный торт» (упр.699), устное подробное изложение «Первый снег» (упр.367)

Наконец непосредственная работа по обучению написанию сочинениям. Она тоже имеет свою логику: вначале идёт обучение детей творческой работе при опоре на конкретно-наглядные образы, облегчающие решение творческой учебной задачи. Это прежде всего сочинения-описания картин. Так, по программе пишется сочинение по картинам А.А. Пластова «Летом» (упр.106), Ф.П.Решетникова «Опять двойка!» (упр.187, 218), И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» (упр.358), допустимо устное описание картины П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» (упр.457), рисунка О.В.Поповича «Не взяли на рыбалку» (упр.713). Можно представить общую методику работы по обучению этим сочинениям. Накануне в классе или дома учащиеся работают с текстом, тематически связанном с предстоящим сочинением: текст со сведениями из истории создания картины или пейзажная зарисовка и т.п. На уроке ребята слушают краткое сообщение о художнике и его творчестве (сообщение сопровождается демонстрацией презентации – слайд-шоу), рассматривают картину, учитель направляет их внимание и мысль с помощью вопросов. В ходе коллективной беседы обсуждается содержание картины (что изображено, кто герои, как они выглядят, что собой представляет место действия, каков колорит картины, какое настроение она рождает, что хотел сказать автор и т.д.). По ходу ответов учитель делает добавления и вносит поправки в речь, что-то уточняет, отмечает интересные высказывания ребят. Далее идёт работа над планом сочинения. На первых порах учитель даёт готовый план (записи на доске или слайд презентации), обращая внимание на значимость работы по плану, что обеспечивает последовательность, целостность и полноту изложения мыслей. Обращается внимание на общее, универсальное в строении любого сочинения (в т.ч. высказывания как устного сочинения)- трёхчастное строение, где есть вступление, имеющее роль введения в ситуацию, в тему, подготовки к восприятию содержания; есть основная часть, всесторонне и последовательно представляющая тему; есть заключение, подводящее итог сказанному, дающее общую личную оценку, определяющее значимость того, о чём говорилось в сочинении. Учитель раскрывает содержание пунктов плана, составляет на его основе связное высказывание по картине, задавая таким образом образец. Даётся напоминание о необходимости выделять абзацы. В качестве опоры для формулирования высказывания можно предложить вопросы, данные в задании упражнения к сочинению. Последовательно отвечая на них, ученик сможет написать сочинение. Впоследствии это может делать кто-то из ребят. Практикуется также чтение и комментирование лучших сочинений, написанных школьниками предыдущих выпусков (часто учителя сохраняют интересные, лучшие работы как образцы). Важным моментом в подготовке к самостоятельной работе над сочинением является предупредительная работа во избежание речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок. Так, для предупреждения речевого повтора совместно создаются ряды слов-заменителей (художник – живописец – автор картины; картина – полотно-живописное произведение), для предупреждения других речевых или грамматических ошибок и недочётов предлагаются правильные сочетания (например, «Художник написал картину», а не «Художник нарисовал картину» и т.д.), во избежание некоторых типичных орфографических ошибок проводится небольшой объяснительный диктант из слов, вызывающих затруднение. Ряды слов-заменителей, словарные подборки записываются на доске и по мере проработки переносятся детьми на черновики. Перед началом самостоятельной работы над сочинением просматривается «Памятка по написанию сочинения», содержащая рекомендации по организации этой работы, обращается особое внимание на этап редактирования черновика, проверку на ошибки перед переписыванием в чистовик. Такая работа в классе проводится в течение двух уроков, по возможности они сдвоенные. Подготовительная совместная работа под руководством учителя занимает до 30 минут, важно, чтобы по мере этой работы в черновике делались записи (слова, сочетания слов, отдельные предложения), далее идёт самостоятельная творческая работа ребят. По ходу урока учитель напоминает о времени, выясняет, на каком этапе находятся дети, говорит о необходимости скорректировать свою работу, за 10 минут до конца второго урока говорится о необходимости проверить написанное. В связи с тем, что даже при написании экзаменационных сочинений сейчас разрешается пользоваться орфографическим словарём, и на обучающих сочинениях у детей есть возможность в случае затруднений обратиться к словарю.

Из сочинений без непосредственной наглядной опоры в 5 классе программой предложены сочинение «Наши друзья—животные» (упр.605), сочинение-невыдуманный рассказ (о себе) (параграф 114). Организация работы над ними в целом такая же, только на начальном этапе учитель обращается к жизненным впечатлениям детей, и план сочинения чаще не преподносится в готовом виде, а составляется совместно: после напоминания об общей трёхчастном строении сочинения идёт уточнение содержания основной части, разбор последовательности микротем (о чём можно сказать, что будет следовать за чем и т.д.). При написании таких сочинений важным будет обращение к ранее изученным темам, представляющим речеведческие понятия «текст», «типы текста», потому что от типа текста (описание, повествование, рассуждение, их сочетание) зависит и композиция сочинения, и выбор языковых единиц; и важен опыт работы с текстами разных типов – анализ текстов упражнений, написание изложений по текстам разного типа.

После уроков написания изложений и сочинений в тематическом планировании предусмотрены уроки работы над ошибками. На них даётся общая оценка сочинений. изложений, представляются удачные моменты и разбираются типичные ошибки, лучшие работы зачитываются. На первых же уроках работы над ошибками детям объясняется система оценивания, постепенно вводится понятие о типах и видах ошибок, происходит знакомство с нормами оценок.

Конечно, названными уроками обучение написанию сочинений в 5 классе не ограничивается. Есть параграфы или упражнения, заданием которых предусматривается написание небольших сочинений. Так, при работе с параграфом 43 «Письмо» в классе после раскрытия и обсуждения центрального понятия анализируются примеры писем, а потом ребятам предложено самим написать письмо, и эту работу они самостоятельно завершают дома. Или, например, небольшое сочинение становится домашней работой урока «Описание предмета» (параграф 59)-упражнение учебника предлагает выбор, что может быть объектом описания. Или, например, при изучении грамматической темы «Сказуемое» упражнение предлагает на выбор составить 5-6 отдельных предложений с заданным выражением сказуемого или такой же по объёму связный текст на темы, также дающие возможность выбора. И так далее. Связь изучения предметных тем и развитие связной речи – это важный момент в построении курса русского языка в школе.

Можно перечислить виды и темы работ по развитию связной речи на уроках русского языка в других классах. Количество таких видов работ, как сочинение и изложение, тематика их заданы в Программе по русскому языку для 5-9 классов.

В 6 классе по планированию 204 урока, из них 58 уроков развития речи. Обучению написанию сочинения посвящены уроки «Описание помещения» (параграф 25), «Систематизация материалов к сочинению-описанию помещения. Сложный план» (параграф 28), «Описание природы» (параграф 48), «Рассуждение» (параграф 76), «Текст. Типы текста. Стили языка» (параграф 98); ребята при поддержке учителя на уроках пишут сочинения «Как я провел лето» («Памятный день летних каникул»), сочинение-описание «Кабинет русского языка», сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро», сочинение-миниатюра «За окном», описание игрушки (упр.326), юмористический рассказ по сюжетным картинкам (упр.405), устное сочинение-рассказ с обрамлением (упр.465), сочинение-рассказ на основе услышанного 9упр.520), сочинение ко Дню Победы..... ... Собирание материалов к устному сочинению по картине А.Герасимова «После дождя» (параграф 13), а также изложение «Первопечатник Иван Федоров», сжатое изложения «Дело всей жизни», выборочные изложения «Ужасная метель» и «Рыбацкая гордость».

В 7 классе по планированию 136 уроков, из них 22 урока развития речи. На обучение написанию сочинения работает содержание занятий «Текст» (параграф 6), «Стили литературного языка» (параграф 7), «Публицистический стиль» (параграф 10), «Описание внешности человека» (параграф 13); ребята пишут сочинение – описание внешности «Вы с ним знакомы» (упр.145), сочинение по картине С.Григорьева «Вратарь» (упр.187), по картине И.Попова «Первый снег» (упр.211), по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа» (упр.307), по картине К.Юона «Конец зимы. Полдень», сочинение-рассуждение о роли книги в жизни человека (упр.342, 343), рассказ по картинке «Горе- мечтатель», публицистическое выступление «Это моя Родина», «Описание действий. Устное сочинение-описание действий» (параграф 39, 240), а также

выборочное изложение по рассказу М.Шолохова «Судьба человека» (упр.130), подробное изложение с элементом сочинения (упр.248), сжатое изложение «Обыкновенная земля» (упр.281).

В 8 классе по планированию 102 урока, из них 22 урока развития речи. На обучение написанию сочинения работает содержание занятий «Строение текста. Стили речи» (параграф 6), «Ораторская речь. Публицистическое выступление на тему «Родной край» (упр.201), устное описание картины К.Брюллова « Портрет сестёр А.А. и О.А. Шишмарёвых» (упр.412); ребята пишут сочинение-описание памятника архитектуры(упр.114), сочинение-описание памятника А.С.Пушкину.,сочинение-описание картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце» (упр.239), сочинение—рассуждение публицистического характера о пользе чтения (упр.372), а также изложение с описанием местности, изложение с элементами сочинения «Клешня»..

В 9 классе по планированию 68 уроков, из них 15 урока развития речи. На обучение написанию сочинения работает содержание занятий «Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект» (стр. 23, 25), «Деловые бумаги» (стр.92-93), ребята пишут сочинение «Роль знаний в жизни человека» (упр.350), сочинение «Выбор профессии» (упр.254), рецензию на литературное произведение, спектакль, кинофильм (стр. 34), 3 сжатых изложения с элементами сочинения.

В 10 и 11 классах по 34 часа русского языка, ребята пишут по 1 сочинению и 1 изложению с элементом сочинения.

В связи с итоговой аттестацией по русскому языку, наличием в её структуре таких видов работ, как изложение и сочинение, учитель целенаправленно планирует уроки по обучению изложениям и сочинениям того типа, который предусмотрен ЕГЭ и ОГУ, специально готовятся дидактические материалы, ученикам разъясняется структура и содержание изложения (сжатое изложение на ОГЭ) и сочинения (ЕГЭ), ведётся отработка навыка написания этих видов работ по развитию речи. Этому способствуют индивидуально-групповые занятия, которые вводятся в учебный план 10-11 классов (2 часа в неделю) и 9 класса (1 час), дополнительные консультации, сотрудничество нашей школы с системой СтатГрад, в ходе которого в 9-11 классах в год проходит до 5 пробных контрольных работ в форме ЕГЭ и ОГЭ, что позволяет школьникам освоить структуру и содержание контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ, отработать определённые навыки, в т.ч. навыки написания изложения или сочинения, и получить комментарий учителя к выполненной работе.

Таким образом, видна логика курса русского языка, распределение разделов и тем, система упражнений. Видна взаимосвязь предметного содержания и материала по развитию речи, теории и практики, опора на ранее изученное даже в вопросе развития речи, в т.ч. обучения написанию сочинению.

Во взаимосвязи с уроками русского языка, в т.ч. и по вопросам обучения написанию сочинениям, проходят уроки по литературе. Здесь также программой определяется количество сочинений в год по каждому классу. Так, в 5-8 классах 68 часов литературы в год, 4 обязательных сочинения. В 5 классе ребята пишут сочинение после изучения раздела «Фольклор» (тема на выбор: «Мой любимый герой русской народной сказки», «Почему я люблю читать русские народные сказки?», «Добро и зло в народных сказках»), сочинения по конкретным произведениям («Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?», «Нравственные уроки Л.Н.Толстого в рассказе «Кавказский пленник», «Васина дорога к правде и добру» (по повести В.Короленко «В дурном обществе»). В 6 классе планирование задаёт сочинение - рассказ по пословице, сочинения «Защита человеческой личности в повести А.Пушкина «Дубровский», «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца», «Мир моих сверстников» (по рассказам Ф.Искандера, В.Астафьева, В.Распутина). В 7 классе проводятся сочинения «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси», «Уроки нравственности современных писателей», сочинения по повести Н.Гоголя «Тарас Бульба» и повести М. Горького «Детство». В 8 классе сочинения по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль», по творчеству А.Пушкина (по стихотворениям и роману «Капитанская дочка»), по поэме М.Лермонтова «Мцыри», по комедии Н.Гоголя «Ревизор», сочинение «Утро, изменившее жизнь» (по рассказу Л.Толстого «После бала»). В 9-11 классах 102 часа в год, 6-7 сочинений. В 9 классе сочинение «Образ русской земли в «Слове о полку Игореве», сочинения по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума», роману А.Пушкина «Евгений Онегин», роману М.Лермонтова «Герой нашего времени», по поэме Н.Гоголя «Мёртвые души», сочинение «Нравственный смысл рассказа А.Солженицына «Матренин двор». В 10 классе сочинение по авторам 1 половины 19 века («Идеалы А.С. Пушкина (или М.Ю. Лермонтова)», «Гоголь – наш современник»), по драме А.Островского «Гроза», роману И.С. Тургенева «Отцы и дети», по творчеству Н.А.Некрасова, по роману Л. Толстого «Война и мир», по роману Ф.Достоевского «Преступление и наказание», по творчеству А.Чехова. В 11 классе сочинение-рецензия на произведение И.Бунина или А.Куприна, по творчеству М.Горького, сочинение «Восприятие, истолкование и оценка стихотворения С.Есенина или А.Блока…», по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита», сочинение «Восприятие, истолкование и оценка стихотворения М.Цветаевой или А.Ахматовой…», сочинение «Роль эпизода …в романе «Тихий Дон», сочинение «Остаться человеком в пламени войны», «Человек в тоталитарном государстве». Это классные и домашние сочинения, в старших классах больше домашних сочинений. От условий прохождения программы и особенностей текущего расписания, ступени обучения зависит возможность выделить для написания сочинений по литературе сдвоенные уроки, сделать подготовку к сочинению более развёрнутой или консультационной. В 5-6 классах преобладают классные обучающие сочинения.

Обучение сочинению по литературе в целом проходит так же, как и на уроках русского языка, только опорой для детей является прочитанный текст художественного произведения. Важным является то, что текст прочитан и обсуждён на уроке, поэтому сочинения даются по произведениям, на изучение которых отводилось несколько уроков. Часто предлагается несколько тем на выбор из списка, их формулировки могут повторять темы прошедших занятий, адресовать к вопросам, разбираемым на этих занятиях, так что работа над произведением: чтение, активное участие в обсуждении содержания текста, выполнение заданий по нему (выписки, составление таблиц, схем, кратких характеристик и т.д.) - это и есть естественная подготовка к сочинению, и сочинение становится самостоятельным, личностным, творческим отчётом в изучении программного материала по литературе, средством самореализации детей и формой контроля усвоенного, только в письменной форме.

На этапе первичного обучения сочинению по литературному произведению (5-6 класс) проводятся специальные, по возможности сдвоенные уроки. Для работы даётся одна тема. Ребятам предлагается осмыслить тему, выделить важные понятия в ней, решить, о чём надо будет рассказать в своей работе, каких моментов коснуться, какой материал взять, какая цель должна быть достигнута сочинением. Это делается в ходе беседы по вопросам учителя. Обращается внимание, что требуется не пересказ текста, а именно истолкование образов героев, ситуаций, понятий, отражающих идею произведения, их личная оценка. Конечно, элементы пересказа будут присутствовать, но от класса к классу их должно быть меньше. Степень близости к тексту, точность воспроизведения линий событий, безусловно, может зависеть и от вида сочинения. От обсуждения содержания сочинения идёт переход к работе над планом. Говорится об общей структуре сочинения: вступлении, основной части, заключении, их назначении, оформлении (выделение абзацев), подсказываются варианты (например, во вступлении предлагается сказать о времени написания произведения, его теме и т.д.). Обращается внимание на связь каждой из этих частей с темой, т.е. уже вступление должно давать представление о ней, отражать направление мысли, а заключение показывает, как реализован замысел работы в связи с данной темой. Обращается внимание на взаимосвязь частей через понятие «переходный мостик». На первых порах учитель предлагает готовый план или план выводится совместно, записывается всеми. Учитель проговаривает содержание каждого пункта плана, можно прочитать сочинения других школьников на эту тему, представив как образец. Так как обучение составлению плана идёт и на уроках русского языка (программа 6 класса), то с середины 6 класса можно накануне урока работы над сочинением предложить детям самим составить план, сделать наброски сочинения. На уроке учитель просит 2-4 ребят представить свои планы, черновые записи и комментирует исполнение заданий, впоследствии просит, чтобы дети сами делали замечания, давали оценки работы одноклассников. Потом даётся время на доработку черновиков.

Ребята постепенно осваивают разные виды сочинений, эта работа идёт от простого к сложному: например, знакомятся с сочинением-характеристикой одного героя («Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?» (5 класс)), потом со сравнительной характеристикой 2 героев («Остап и Андрий в повести Гогля «Тарас Бульба» (7 класс), «Гринёв и Швабрин в романе Пушкина «Капитанская дочка» (8 класс), сочинением-коллективной характеристикой («Чиновничество в комедии Гоголя «Ревизор» (8 класс) и т.д.; пишутся сочинения разных типов и форм, в т.ч. нестандартных (например, в форме письма). Здесь проявляется связь с уроками русского языка, т.к. на них ребята знакомились с разными типами текстов: говорили об описании (5-7 класс), описании внешности, т.е. портрете – это пригодится и в сочинении-характеристике героя; говорили о рассуждении (5 класс) – это пригодится при написании сочинений-эссе (свободных рассуждений по тексту) типа «Уроки нравственности современных писателей», ««Нравственные уроки Л.Н.Толстого в рассказе «Кавказский пленник» и т.д.; изучается тема «Письмо» (5 класс), предлагается освоить опыт работы с дневниковыми записями (7 класс, упр.211) – это пригодится для написания сочинений в нестандартной форме.

С 7 класса по произведению может быть предложено несколько тем на выбор. После обсуждения прочитанного произведения в качестве домашнего задания предложено сделать этот выбор, осмыслить тему, составить план и черновые записи. Так реализуются принципы развивающего и опережающего обучения. Тогда весь следующий урок идёт обсуждение нескольких вариантов с возможностью последующей доработки на втором уроке или дома. В зависимости от уровня класса учитель может пойти другим путём: сообщив темы, он сам даёт комментарий к ним, оценивает уровень сложности темы, направляя и облегчая выбор детей, даёт подсказки к плану, подчёркивается значимость работы по плану. Во всех случаях для обучения сочинению нужна самостоятельная творческая работа детей. Как и на уроках русского языка, после проверки сочинений даётся общая оценка работ, представляются удачные сочинения или отдельные моменты и разбираются типичные ошибки, если позволяет время, лучшие работы зачитываются.

Конечно, такими уроками обучение написанию сочинений не ограничивается. По ходу изучения произведений предлагаются задания: письменные ответы на вопросы разной степени развёрнутости, составление кратких характеристик, записи отзывов о прочитанном произведении или ведение читательских дневников. Да и само обсуждение прочитанного, активное участие ребёнка в беседе по тексту на уроке, регулярное вдумчивое чтение – средство развития мысли, основа для отработки навыка написания сочинения.

Так ведётся работа по обучению сочинениям в школе, и она носит системный характер.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203701-sistema-obuchenija-napisaniju-sochinenija-iz-