Методическое пособие «В помощь учителю» (развитие творческих способностей учащихся начальных классов)

Методическое пособие

«В помощь учителю»

(развитие творческих способностей учащихся начальных классов)

Автор: Маркина Татьяна Васильевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ Мечетинской СОШ

Пояснительная записка

Данное методическое пособие предназначено для учителей начальных классов общеобразовательных школ.

Пособие состоит из двух частей:

- теоретическая часть

- практическая часть

В теоретической части изложено:

требования к уроку:

- психологические;

- гигиенические

структура урока

классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

-приемы деятельности учителя и учащихся

- формы организации обучения

средства активизации учения

общеучебные умения и навыки

В практической части пособия содержатся разработки уроков  по развитию письменной речи с учётом требований ФГОС НОО и реализацией деятельностных технологий обучения для учащихся начальных классов. 

Теоретическая часть

Требования к уроку

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.

6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.

10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).

13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.

15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

16. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

Индивидуализация обучения - учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Внутриклассная индивидуализация учебной работы. Комбинация основных форм индивидуализации учебной работы.

Дифференциация обучения - группировка учащихся на основе их способностей.

Дифференциация объема учебного материала, степени сложности, степени помощи.

НЕДОСТАТКИ СЛОЖИВШЕЙСЯ ПРАКТИКИ

УРОКА В ШКОЛЕ

Увлечение планированием отдельного урока без достаточной связи с другими, слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие; недооценка особенностей каждого урока; противопоставление творчества и программно-методической дисциплины.

Слабое знание личности школьника и классных коллективов и как следствие этого: уроки-близнецы в разных классах, невозможность опираться на особенности учащихся, необоснованность дифференциации в обучении, отсутствие направленности работы по ликвидации пробелов в знаниях.

Недооценка специального продумывания задач урока; неполнота их планирования (без задач психического развития), некомплексное продумывание (без связи задач друг с другом), без выделения доминирующих для данного урока, класса задач (отсюда перегрузка на самом уроке).

Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и как следствие - преувеличение роли опроса.

Перегруженность содержания учебного материала, потеря сути за деталями, обилием второстепенного материала, необоснованное стремление отойти от учебника.

Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования.

Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка - стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.

Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны; слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке.

Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала).

Пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и преимущественно в формах внеурочной работы (кружки, факультативы и т.п.).

Слабый учет личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в повышении качества обучения.

Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их комплексное и нецелесообразное использование.

Психологические требования к уроку

К ним относятся:

учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы).

Гигиенические требования к уроку

температурный режим;

освещенность;

критические точки усвояемости.

<

Кризисы внимания:

1 - на 14-18-ой минуте

2 - через 11-14 минут

3 - через 9-11 минут

4 - через 8-9 минут

ВЫБОР РАЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ УРОКА

Перечень структурных элементов учебного занятия (урока):

1. Организация начала занятия.

2. Проверка выполнения домашнего занятия.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

5. Первичная проверка понимания.

6. Закрепление знаний и способов действий.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Контроль и самопроверка знаний.

9. Подведение итогов занятия.

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения задачи.

Структурные элементы учебного занятия

В  педагогической литературе нет единой классификации типов уроков. Чередов И.М. выделяет девять, Онищук В.А. - шесть, Махмутов М.И. - четыре типа урока.

Классификация типов уроков:

1. Изучения и первичного закрепления новых знаний.

2. Закрепления новых знаний.

3. Комплексного применения знаний.

4. Обобщения и систематизации знаний.

5. Проверки, оценки и коррекции знаний.

Учитель в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор элементов.

Конструирование уроков различного типа:

1. Изучения и первичного закрепления новых знаний:

1 - 3 - 4 - 5 - 9 - 10

2. Закрепления новых знаний:

1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 9 - 10

3. Комплексного применения знаний:

1- 2 - 6 - 7 - 8 - 9 

4. Обобщения и систематизации знаний:

1 - 3 - 7 - 8 - 9

5. Проверки, оценки и коррекции знаний:

1 - 2 - 8 - 9 - 10

Содержание учебного материала подбирается учителем в соответствии с темой урока и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать государственному стандарту. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.

Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать учащихся и не быть недостаточным.

Учителю необходимо обеспечить связь содержания данного урока с предыдущим уроком и ранее изученным материалом.

Выделяют  следующие методы обучения:

1. Репродуктивный (объяснительно-иллюстративный);

2. программированное обучение;

3. эвристический;

4. проблемный;

5. модельный (модельно-репродуктивный, модельно-эвристический).

Наиболее полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

Основные принципы отбора методов:

1. Соответствие принципам обучения.

2. Соответствие учебному содержанию.

3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4. Учет реальных возможностей учащихся.

5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6. Соответствие уровню методической подготовки учителей.

7. Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;

сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );

намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

задание учащимся на раскодирование алгоритма;

организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

риторические вопросы учителя в ходе изложения;

предъявление учащимся конфликтного примера.

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ

ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ

ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;

задание учащимся с несформулированным вопросом;  

задание с избыточными данными;  

задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;  

задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;  

задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;  

задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов; 

задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;  

задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 

1. Фронтальная         2. Групповая:          3. Парная        4. Индивидуальная:

(коллективная)                2.1. бригадная;                        4.1. индивидуализированная;

                        2.2. звеньевая;                        4.2. индивидуализ-о-групповая.

2.3. кооперированно-групповая;

2.4. дифференцированно-групповая.

СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕНИЯ 

1. Поддерживать, укреплять и развивать положительную мотивацию.

2. Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и стимулированию проблемно-поисковой и самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

3. Обеспечить формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развитие волевой сферы по достижению учебно-познавательных целей, самооценку действий.

4. Предоставить возможность для коллективного делового общения.

5. Способствовать созданию внутреннего комфорта.

Самостоятельная работа учащихся на уроке является ведущим средством достижения дидактической цели

урока, активизации учения.

Требования к самостоятельной работе (СР):

1. Наличие конкретной цели.

2. Наличие конкретного задания.

3. Четкая форма выражения результата СР.

4. Определение формы проверки СР.

5. Обязательность выполнения СР каждым учеником, получившим задание.

6. Содержание заданий должно соответствовать конкретной ТДЦ ур

ока.

7. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом).

8. Задания индивидуализировать для обеспечения успешного выполнения СР.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Учебно-организационные: 

умение организовывать учебный труд;  

умение организовывать свою познавательную деятельность;  

умение участвовать в коллективной познавательной деятельности.

2. Информационные:

умение рационально читать;  

умение работать с учебником, справочной литературой;  

библиотечно-библиографические знания и умения;  

умение пользоваться аудио-визуальными средствами.

3. Учебно-интеллектуальные:

умение формировать приемы диалектического и формально-логического мышления.

4. Коммуникативные:

умение пользоваться речью: монологической, диалогической;  

умение слушать и слышать;  

умение участвовать в дискуссии;  

умение пользоваться различными видами письменной речи.

Урок надо строить с учетом принципов научной организации труда (НОТ) и учить основам НОТ:

Умению планировать работу во времени в соответствии с целью урока.

Умению оборудовать рабочее место.

Умению оптимизировать технику личного труда.

Практическая часть

Автор: Маркина Татьяна Васильевна, учитель высшей квалификационной категории

Урок развития речи в 4 классе

Тема: работа с деформированным текстом

(на материале о Великой Отечественной войне)

Цели и задачи:

Закрепить знания детей о словосочетании, развивать умение устанавливать связь слов в предложении.

Развивать речь учащихся.

Воспитывать чувство патриотизма, гордости за русский народ.

Оборудование:

Фамилии писателей и их портреты: Б. Полевой, А. Подстаницкий, М. Джалиль, А. Гайдар.

Выставка книг писателей.

Раздаточный материал - деформированный текст (Приложение 1)

Ход урока

Орг. момент

Сообщение темы, цели урока.

Каллиграфия с орфографической работой.

- Перед вами фамилии людей. Предположите, что их объединяет.

Борис Полевой, Александр Подстаницкий, Аркадий Гайдар, Муса Джалиль.

- Этих людей объединяет война – они не только писали о войне, но и сами воевали. Если имена трех первых писателей вам хорошо известны, то о Мусе Джалиле я расскажу. Это татарский поэт, Герой Советского Союза. В 1942 году был ранен и взят в плен. Фашистские палачи добивались выдачи имен товарищей, но Мусса стойко переносил пытки и не назвал ни одного имени. В тюрьме он продолжал писать стихи в тетрадке из обрывков бумаги размером с детскую ладошку.

Не преклоню колен, палач, перед тобою,

Хотя я узник твой, я раб в тюрьме твоей.

Придет мой час – умру. Но знай – умру я стоя.

Хотя ты голову отрубишь мне, злодей.

Увы, не тысячу, а только сто в сраженье

Я уничтожить смог подобных палачей.

За это, возвратясь, я попрошу прощенья.

Колени преклонив, у Родины моей.

Когда Муссу Джалиля повели на казнь, он передал свою тетрадь со стихами сокамернику. Тот сумел вынести ее из тюрьмы. Так о подвиге М. Джалиля узнала вся страна.

- Запишите эти имена в тетрадь

Работа со словарными словами.

(Запись в тетради и на доске)

Командир, отечество, пароль, солдат, шествие, салют, торжественный, победа, свобода, мужество, экипаж, герой, оборона.

- Что объединяет эти слова? Какое слово лишнее? (имя прилагательное) К какой части речи относятся остальные слова?

- Разделите существительные на 3 группы. По какому признаку? (род)

- Записать синонимы к словам: отечество - …, солдат - …, мужество - …

- Записать антонимы к словам: свобода - …, герой - …, победа - …

- Прежде чем скажу следующее задание, вспомним, какая связь слов бывает в словосочетаниях. Приведите примеры.

- Задание: 1 ряд записывает словосочетания с 3 существительными из словаря женского рода, 2 ряд с 3 существительными мужского рода, 3 ряд - с 3 существительными среднего рода.

4. Работа с деформированным текстом.

- Перед вами деформированный текст. Из слов каждой строки надо составить предложения. Форму слов нужно изменить. Карандашом самостоятельно расставьте в каждой строке порядок слов.

- Если возникнут трудности, можно спросить совета соседа.

- Проверим вашу работу. (Лексическая и орфографическая работа над каждым предложением)

- О ком текст? Что вы узнали об этом мальчике? А кто написал о его короткой, но славной жизни? Это писатели Лев Кассиль и Макс Поляновский.

Показ книги «Улица младшего сына». Я рекомендую вам прочитать эту книгу.

- Ну а сейчас озаглавьте получившийся текст и самостоятельно запишите его.

- Для тех, кто справится с заданием быстро, есть грамматические задания на выбор:

1) подчеркнуть члены предложения,

2) указать в одном предложении части речи,

3) найти и отметить сложное предложение,

4) разобрать по составу сложное слово,

5) выписать слова, подходящие к схеме: приставка – корень - окончание

5. Подведение итогов.

- Что было трудным на уроке?

- Что не вызвало затруднений?

- Если вы считаете свою работу выполненной отлично, нарисуйте флажок на самом верху древка, если были проблемы – посередине, а если чувствуете, что работа сегодня давалась с трудом, то флажок внизу.

- Спасибо всем за работу.

Приложение 1

Володя Дубинин, пионер, родиться, в, город Керчь, в, семья, военный, моряк

отец, Володя, уйти, на, война, с, фашисты

стать, вожак, Володя, отряды, тимуровские, семьи, помогать, фронтовики

но, приближаться, фронт

фашисты, Керчь, к, город, подойти

от, школа, сгореть, фашистская, бомба, в, которая, Володя, учиться

Володя Дубинин, партизаны, уйти, вместе с, подземелье, в

с, 50, день, 50, ночь, в, Володя, пробыть, каменоломни, партизаны

быть, командир, он, юные, маленькая, разведчики, группа

они, партизаны, бить, помогать, фашисты

в, о, разведчик, память, юный, в, Керчь, Володя Дубинин, улица, есть 

Автор: Маркина Татьяна Васильевна - учитель высшей квалификационной категории.

Тема: «Сочинение - описание по картине М. Левитана «Золотая осень».

Цель:

-формировать умение воспринимать образ картины;

- развивать универсальные учебные действия: умение работать над текстом, выделяя его основные части, орфографическую зоркость;

- метапредметные результаты: воспитывать через картину любовь к родной природе, чувства прекрасного.

Методы: информационно-сообщающий, объяснительный, иллюстративный.

Оборудование: репродукция картины М. Левитана «Золотая осень»; презентация; портрет художника М. Левитан; аудиозапись музыки П.И. Чайковского «Времена года» (осень).

Этапы и структура урока

Предварительная работа. Чтение стихотворения.

Лес, точно, терем расписной

Лиловый, золотой, багряный

Веселой, пёстрою стеной стоит

Над светлою поляной.

Сегодня так светло кругом,

Такое мёртвое молчанье:

В лесу и в синей тишине,

Что можно в этой тишине

Расслышать листикам шуршанье.

- Кто автор этих строк?

Что хотел поэт сказать нам о своих чувствах к родной природе?

Работа над репродукцией картины М. Левитана «Золотая осень».

На доске открывается репродукция картины И. Левитана "Золотая осень".

Ученики внимательно рассматривают ее.

-Какое название вы бы дали этой картине?

-Выберите наиболее подходящее название из предложенных на доске.

-Прокомментируйте свой выбор.

"Осенняя река"

"Осень"

"Солнечный день"

"Золотая осень"-Картина называется "Золотая осень".

(Рассказ учителя о художнике)

-Почему картина называется "Золотая осень"?

Картина называется так потому, что художник выбрал то время, когда

деревья стоят разноцветные, в основном желтые, красные. Поэтому по цвету,

они напоминают цвет золота. Это -середина осени. Левитан хотел показать

красоту этого времени.

-Что привлекло ваше внимание на этой картине?

-Какие чувства и желания испытываете вы, когда смотрите на эту картину?

(радость, хочется обнять весь лес, побегать по опушке, помолчать и т.д.)

-Попробуем понять, почему картина вызывает именно такое настроение.

-С какой день изобразил художник? ( День теплый, солнечный, погожий)

-С помощью чего художник добивается появления у нас чувства радости?

-Какие краски (тона) выбрал Левитан, чтобы показать "золото" осени?

( Художник выбрал чистые, яркие краски: голубые, желтые, зеленые,

красные, оранжевые, коричневые )

-Какие деревья вы видите на картине?

-Какого цвета наряд у берез? (они золотые)

-Все ли деревья оделись в золотой наряд? Какие деревья остаются

зелеными?

-Докажите, что день, изображенный на картине, солнечный и теплый.

ясное, ветра нет, в лесу тихо, солнечные зайчики на траве, на реке)

- Что более удачно, на ваш взгляд, удалось художнику изобразить на картине?

3. Словарная работа.

- Что такое эпитеты? Какие эпитеты можно использовать для описания картины М. Левитана?

- Что такое сравнение? С чем можно сравнить объекты, которые изображены на картине?

4. Составление плана сочинения (совместная работа учителя и учащихся)

- С чего бы вы начали писать сочинение?

- Какие основные части можно выделить в сочинении?

- О чём вы будете писать в основной части?

- Чем закончите описание картины?

5. Работа по памятке «Как подготовиться к сочинению».

А) Сочинение должно соответствовать теме, раскрывать её.

Б) Текст должен быть содержательным, грамотным, без ошибок, в одном стиле.

В) Слова должны быть употреблены в правильном значении.

Г) Изложение мысли в сочинении должно быть последовательным

6. Написание сочинения. Ребята пишут сочинения под музыку П.И. Чайковского «Времена года» (осень).

7. Редактирование сочинения.

8. Рефлексия. Кто хочет зачитать свои сочинения?

Примерный текст сочинения.

На картине художника Л.Левитана изображена золотая осень.Стоит величавый лес.

погожий осенний денёк. Светит лучистое солнышко. По ясному небу, как

стая белых лебедей, плывут пушистые облака.

В центре картины, голубой лентой, вьётся река. В ней, как в зеркале,

отражаются лазурная гладь небес и деревья, одетые в разноцветные наряды.

Пышным ярким ковром, раскинулся по берегам реки осенний лес.

Пожелтевшие листья, блестят в солнечных лучах, как золотые.

Белоствольные березки,заплели в свои косы,яркие оранжевые ленты. Они

будто стройные девушки, водят хоровод на солнечной полянке. В кругу

березок,возвышаются горделивые стройные сосны. Они любуются

волшебным золотым нарядом берез и машут им своими пушистыми

зелёными платочками.

Земля тоже надела золотистый наряд, лишь кое-где мелькают зелёные цвета

маленькие островки ещё зелёной травы. Лесная тропинка манит и зовёт за

собой в эту разноцветную сказку.

Картина радостная, волшебная. Замечательная пора – золотая осень.

Урок русского языка.

2 класс, система Л.В.Занкова.

Учитель: Маркина Т.В.

Тема: "Парные звонкие и глухие согласные на конце слова. Обобщение."

Место урока: подготовка к контрольной работе по теме: "Парные согласные на конце слова".

Вид урока: урок - практикум

Цели урока: формировать умения устанавливать особенности произношения звонких и глухих парных согласных в конце слова, подбирать проверочное слово путём изменения формы слова, подбора однокоренных слов.

Задачи:

предметные:

- создать условия для овладения детьми сравнивать произношение и обозначение на письме звонких и глухих согласных в конце слова;

-подвести учащихся к самостоятельному формулированию правила о написании парных согласных в конце слова;

метапредметные:

- создавать учебные ситуации, которые позволят овладевать способностью, принимать и сохранять учебные задачи;

-учить контролировать действия в соответствии с поставленной задачей;

акцентировать внимание учащихся на контроле и самоконтроле;

-побудить учащихся к ведению диалога, изложению своего мнения, аргументации своей точки зрения;

здоровьесберегающие:

- создать психологическую комфортность урока,снятие мышечного напряжения и напряжения мышц глаз.

воспитательные:

- формирование умения работать индивидуально, в малых группах;

-формирование коммуникативных умений учащихся (включение в беседу; умение слушать и слышать друг друга; умение формулировать и задавать вопрос)

-воспитание интереса к изучению русского языка.

Ожидаемые результаты: уметь обнаруживать и правильно писать слова с парными согласными на конце.

Этапы урока с временной раскладкой:

Организационный момент – 1 мин.

Сообщение темы и целей урока – 3 мин.

Минутка чистописания – 5 мин.

Словарная работа – 5 мин.

Физминутка – 2 мин.

Постановка учебной проблемы – 2 мин.

Построение алгоритма подбора проверочных слов – 10 мин.

Закрепление – 10 мин.

Итог урока – 1 мин.

Рефлексия - 1 мин.

Ход урока.

I.Организационный момент.

Учитель: - Долгожданный дан звонок. Начинается урок.

А девизом сегодняшнего урока я бы предложила такие слова:

И вновь урок мы начинаем,

К вершине знаний держим путь.

Все знанья сами открываем,

Поэтому активным будь !

II.Сообщение темы, постановка цели урока.

Учитель: - Ребята, посмотрите , сколько писем принёс нам почтальон. все эти письма пришли на наш адрес. Как вы думаете от кого они? Интересно узнать? Давайте по очереди будем вскрывать эти письма и читать.

Письмо 1.

Бабушка девочку очень любила,

Красную шапочку ей подарила

Девочка имя забыла своё

А, ну подскажи имя её? Красная Шапочка

Что же она нам пишет?

- Я прислала Вам задание
Вы с закрытыми глазами
Угадайте букву сами.
А потом скорей проверьте,
Ведь они лежат в конверте.(У учителя в руках конверт. Ученики по очереди выходят к доске и с закрытыми глазами, достают вырезанные из картона буквы, на ощупь узнают их.)

Учитель: - Ребята, вы узнали эти буквы?( Парные согласные) Действительно, сегодня на уроке мы вспомним с вами всё, что мы знаем о правописании звонких и глухих согласных на конце слова. Давайте найдём пары согласных звуков. ( Ученик у доски распределяет буквы из конверта по парам.)

-Ребята, а почему именно эти буквы составляют друг с другом пару?

III. Минутка чистописания. (Слайд 2)

Вспомним правильное написание парных согласных.

IV. Словарная работа. (Слайд 3)

Письмо 2 . - Кто же нам его прислал?

На сметане я мешён, на окошке стужён

Круглый бок, румяный бок, покатился ….. Колобок.

Учитель: - Ребята, Колобок так быстро катился по дорожке, что у него закружилась голова ,и он никак не может отгадать две загадки. Поможем ему?

Один ученик читает загадку всему классу.

Весь день домой и на работу

Возить людей его забота.

Носит обувь из резины

И питается бензином! (Автобус)

Ученик читает загадку.

Палочка волшебная есть у меня, друзья.

Палочкою этой могу построить я:

Башню, дом и самолёт,

И огромный пароход! (Карандаш)

Учитель: - Даны слова : карандаш и автобус, что общего у этих слов?

Учащиеся:- это словарные слова,

- это трёхсложные слова.

- Эти слова называют предметы.

- Это имена существительные.

Учитель: - Хорошо. Придумайте предложение так, чтобы в нём были оба словарных слова. Найдите основу предложения, выпишите словосочетания

Мальчик нарисовал карандашом автобус.

Мама поехала на автобусе в магазин и купила сыну карандаш.

-Какими частями речи выражены главные члены предложения?

V. Повторение изученного материала.

Конверт 3 - От кого же на этот раз письмо?

Уверенный в себе, хоть неумейка,
И от природы он большой зазнайка,
А ну-ка угадать его сумей-ка,
Известен всем под именем … Незнайка.

- Что же он нам пишет?

-Парные согласные на письме опасные

Как похоже их звучанье-
Это просто наказанье! (Слайд 4)

-Ребята, поможем Незнайке различить согласные ? Как надо проверять парный согласный звук на конце слова?

Алгоритм подбора проверочных слов:(Слайды 5 -11)

1. Было мало, стало много

Так скорее проверяй.

(Поставь слово во множественное число)

Зуб-зубы.

2. Большой – маленький.

(Подбери однокоренное слово, которое обозначает маленький предмет)

Глаз-глазик.

3. Слово ласково назови,

И правильно напиши.

(Подбери однокоренное слово, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы –очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-.)

Гриб-грибочек.

4. Писать правильный ответ

Нам поможет слово НЕТ.

(Добавить слово Нет – изменить форму слова)

Хлеб-(нет) хлеба.

5. Чтобы написать на 5,

Глагол надо подобрать.

(Подобрать однокоренное слово – глагол)

Груз – грузить.

6. Чтобы написать на 5,

Надо признак подобрать.

(Подобрать однокоренное слово, отвечающее на вопросы: Какой? Какая? Какие?)

Суп – суповая.

ФИЗМИНУТКА " Танец утят". (Слайд 13)

- Сначала сядет тот, чьё имя начинается с гласного звука;

- Теперь сядут те, чьё имя начинается с согласного звонкого звука;

- А сейчас сядут те, чьё имя начинается с согласного глухого звука.

Все за парты тихо сели, на меня все посмотрели.

- Руки! На месте!

Ноги! На месте!

Локти! У края!

Спинка! Прямая!

Письмо 4 - А теперь мы переходим к следующему письму.

Оно пришло к нам от другого сказочного друга.

Что же он нам пишет?

Я – весёлый человечек, деревянный мальчуган.
Посылаю я словечки и даю заданье вам:
Вы подумайте сначала с большим-большим вниманьем
И подберите проверочные слова без опозданья.

Ду. - дубок, дубки, дубовый, дубочек.(Слайд 14)

Голу..ь – голубок, голуби, голубка.

Заво. . – заводы, заводик, заводской.

.

VI. Закрепление.

Учитель: - Ребята, и последнее задание нам приготовил почтальон Печкин, который и доставил нам письма. Он принёс для вас ещё одно письмо. В этом письме ошибки, найдите их и запишите текст правильно.(Слайд15)

Жил-был крот. Он прорыл хот в огорот. Крот нашел клат. Это были моркофь и лук. Высунул крот ноз и понюхал корнеплоды. Взял один и пополс обратно. Какой корнеплот выбрал крот?

Учитель: Один совет перед началом работы:

Смотреть в тетрадь соседа,

Считаю, смысла нет.

Ведь нет у вас уверенности,

Знает ли сосед.

VII .Итог урока.

Чему учились? Как проверить парный согласный на конце?

Д/з упражнение 171.

VIII. Рефлексия.

Учитель: Молодцы, ребята! Вы хорошо потрудились на уроке.

Давайте нашим сказочным героям подарим шарики. Если вам было легко выполнять задания и интересно работать – зелёный шарик; если у вас на уроке возникли затруднения – жёлтый шарик; если задания для вас были трудными и неинтересными – красный шарик.

( У каждого на парте шарики трёх цветов)

Выставление и комментирование оценок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203767-metodicheskoe-posobie-v-pomosch-uchitelju-raz