Тьюторское сопровождение одаренных детей

Тьюторское сопровождение одаренных детей.

Завистовская Лилия Владимировна,

муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 8 ,

учитель английского языка

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Тема одаренности представляет собой комплексную область, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. [7]

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [5]

Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

– общие способности или общие моменты способностей,обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

- талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.[5]

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.[5]

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности и познавательным стилем и сферами интересов, следовательно, программы для них должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.
По силам ли задачи изменений в содержании, процессе, результатах и атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей; неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять); иногда они враждебно настроены по отношению к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету; такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных. Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в "своем" учителе. Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень благодаря правильно выстроенному индивидуальному маршруту.

Возникает необходимость в наличии педагога, готового не обучать, а сопровождать самоопределение и управлять личностными ресурсами ученика. Таковым педагогом выступает тьютор или учитель с тьюторской компетентностью. Основным принципом работы тьютора в современном образовании является принцип «расширения» образовательного пространства каждого обучающегося до преобразования этого пространства в открытое путем выбора индивидуального маршрута. Сегодня апробирован ряд технологий тьюторского сопровождения, в который каждый педагог может внести индивидуальное начало. Например, в работах Т. Ковалевой [3], Е. Сухановой [6] отражены пути организации тьюторского сопровождения на примере общеобразовательных школ Москвы и Томска.

На наш взгляд техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей примерно одинакова. Разница, с нашей точки зрения, заключается в распределении времени на виды активности. Так, в общении с одаренными, мы меньше говорим, меньше даем информацию, реже решаем исследовательские задачи за учащихся. Мы предоставляем сделать это им самим. Для нас больший интерес представляет понимание того, как учащиеся пришли к тому или иному выводу, решению, оценке.

С этой точки зрения учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся – это процесс совместной деятельности учащегося, педагога и тьютора по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний.

Деятельность, организуемая тьютором, совместная работа взрослого и ребенка, любое событие проектируется совместно с детьми. Обсуждая с детьми проблемы, на которые это действие или событие может быть направлено, тьютор формирует активную позицию ребенка по отношению к себе и внешнему пространству. Обсуждая цели и задачи работы, способы достижения цели, ресурсы и результаты ее, тьютор как бы дает ребенку (пока в наиболее безопасном режиме) потренироваться в том, что ждет ребенка в его пути по жизни. В итоге сотрудничество учителя-тьютора и учащегося характеризуется насыщенностью, целенаправленностью, высоким уровнем рефлексии самого процесса деятельности и его результатов. Вершина деятельности тьютора – самостоятельность ученика в построении индивидуального маршрута.

Вот некоторые действия, к которым мы прибегаем в своей педагогической практике как учителя-тьюторы:

Знакомство (вхождение в деятельность)

Определение целей и задач совместной деятельности.

Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,

Определение собственной роли и позиции в группе.

Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем.

Проблематизация

Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем.

Создание мотивации.

Выделение индивидуальных проблем обучающихся.

Поддержка мотивации.

Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.

Определение успехов и слабых сторон, трудностей каждого

обучающегося.

Работа с проблемами, предложенными группой.

Анализ и рефлексия

Обобщение выступления

Обсуждение успехов, недочетов и трудностей

Подготовка методических рекомендаций и заданий

Описание действий по этапам

В нашей работе мы активно используем проблемно-поисковый подход в обучении, при котором создается особое пространство учебной деятельности, где ученик совершает субъективное открытие явления, закономерности, осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний. На практике мы это реализуем через мозговые штурмы, ролевые игры, творческие и учебно-исследовательские проекты.

За последние несколько лет в результате успешного сотрудничества с нашими подопечными был осуществлен ряд учебно-исследовательских и интеграционных проектов:

«Альбрехт Дюрер и его « Четыре всадника Апокалипсиса»;

«Мое дерево», «Мой цветок»;

«Немецкая сказкакак средство выражения эстетики романтизма в литературе»;

«Эстетика и мировоззрение романтизма как источник современных художественных явлений (на материале готических англоязычных и немецкоязычных литературы, кинематографа, субкультуры готов)»;

«Роль эмоционально-оценочной лексики и изобразительных средств

впроизведенииДжеромаК.Джерома «Three men in a boat (to say

nothing of the dog)»;

«Ассимиляция английских заимствований в русском языке»;

«Социокультурный феномен патриотизма и отношение молодежи России и США к этому явлению»;

«Русские и американцы: сравнение национальных характеров»;

«Особенности характера американца в романе Т.Драйзера «Американская трагедия» как часть национальной принадлежности»;

«Хип-хоп-культура и ее влияние на молодежный сленг»;

«Концепт «Дружба» в английском языковом пространстве»;

«Эстетика праздника Пасхи и сравнение ее празднования в Великобритании, Германии и России»;

«Общение в социальных сетях Интернета: характеристика достоинств и недостатков коммуникативной компетенции подростков»

Подводя итог вышесказанному, можно говорить о том, что тьюторское сопровождение является наиболее эффективной формой работы с одаренными

учащимися, потому что дает возможность для:

диагностического подхода к конструированию индивидуальных стратегий раскрытия одаренности учащегося;

обеспечения индивидуального темпа и дифференцированного подхода к раскрытию потенциала одаренного ребенка, исходя из его индивидуальных предпочтений;

возможности отслеживания результатов на каждом этапе развития одаренной личности;

создания творческого климата отношений учителя и ученика, обеспечение свободы самовыражения в партнерском взаимодействии.

Литература:

Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011

Ковалева Т.М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении /Т.М.Ковалева //Перемены.-2009.-N 3.

Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных", м., 1991.

Суханова Е. Тьюторское сопровождение формирования образовательного заказа /Е.Суханова //Управление школой. Прил. к газ. ПС.-2004.-N 27-28.

Чудновский В.Э., Юркевич В.С. "Одаренность: дар или испытание", М. Знание, 1990.

Ягловская Е.К. "Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе". Вопросы психологии № 3, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203952-tjutorskoe-soprovozhdenie-odarennyh-detej