Учебно-игровая деятельность как средство обучения младших школьников в условиях ФГОС

Веселова Л.А.

Учебно-игровая деятельность как средство обучения младших школьников в условиях ФГОС

“Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток

представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности.”

В.А. Сухомлинский.

В  современной  ситуации  происходящих  изменений  в  обществе,  внедрения  и  реализации  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  нового  поколения,  при  постановке  приоритетных  задач  современного  образования  во  главу  ставится  развитие  личности  ребенка,  а  педагоги  выступают  организаторами  работы  с  детьми  и  разрабатывают  новые  программы,  направленные  на  развитие  личности.  В  связи  с  этим  становится  актуальной  проблема  формирования  и  развития  учебной  мотивации,  определяющей  собственную  активность  ребенка  в  образовательном  процессе.  В  настоящее  время  в  школе  вопрос  о  мотивации  учения  становится  центральным,  так  как  мотив  выполняет  функцию  побуждения  и  является  источником  деятельности.  Вместе  с  тем  актуализируется  и  проблема  снижения  у  школьников  интереса  к  учебным  занятиям.  Отсутствие  интереса  у  детей  к  учению,  их  равнодушие  к  школьным  занятиям  часто  выступает  причиной  накопления  отрицательного  отношения  к  учебной  деятельности.

В  связи  с  этим  особую  важность  приобретает  формирование  учебной  мотивации  обучающихся  начальных  классов,  так  как  от  этого  зависит  проявление  интеллектуальной,  волевой  активности  указанной  группы  детей,  а  также  формирование  отношения  ко  всему  учебному  процессу.  Возраст  от  6  до  11  лет  благоприятен  для  формирования  и  развития  положительной  учебной  мотивации,  чего  педагог  может  добиваться  различными  способами,  в  том  числе  и  включением  учебно-игровой  деятельности  в  учебный  процесс.

Обеспечить  позитивную  динамику  мотивационной  системы  младших  школьников  и  сформировать  устойчивую  познавательную  мотивацию  возможно,  если  в  образовательном  процессе  активно  использовать  учебно-игровую  деятельность  младших  школьников.  Учебно-игровая  деятельность  способна  сделать  переход  к  учебной  деятельности  плавным  и  менее  болезненным  для  детей.  Она  повышает  эмоциональную  составляющую  учебного  процесса,  и  в  первую  очередь  каждого  урока.  Она  способна  не  только  повысить  эффективность  усвоения  знаний  обучающимися,  работоспособность  маленьких  школьников,  но  и  сформировать  интерес  к  процессу  обучения,  создать  прочную  основу  для  возникновения  положительной  учебной  мотивации.

Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребёнок усваивает систему эталонов (образец, пример) – сенсорных, этических, практических и других, уточняет знания об окружающем мире, учится их применять в разных ситуациях. Объединяет игру с учением и одинаковый способ действия, который использует школьник, например, классификацию, сравнение, анализ и др. Игра с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно даёт результат, развивает самоконтроль и самооценку. Таким образом, компоненты учебной деятельности во многом совпадают с компонентами дидактической игры с правилами.

Однако при всей важности игр с правилами ограничиваться ими в начальном обучении нельзя. Важнейшим психическим процессом, на котором должно строиться обучение, является воображение, творческое мышление. Может ли дидактическая игра влиять на его развитие?

Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим структуру дидактической игры. Этот вид игры включает три компонента: дидактическую цель, игровое правило («если, то…»), игровое действие. Обратим внимание на характер процесса дидактической игры: когда игра задана и учитель объявил игровое правило и действие, школьник по своему усмотрению ничего не может изменить в игре. Как только вносятся изменения (например, меняется игровое правило), возникает новая игра. То есть ничего творческого в акте дидактической игры нет, это репродуктивная деятельность (т.е. «делай как я», по образцу), построенная на применении ранее полученных знаний. Таким образом, напрашивается вывод,что дидактическая игра не имеет решающего значения в развитии творчества, самостоятельности младшего школьника.

Для развития воображения – процесса, необходимого для результативности обучения, особенно важна игровая деятельность, которую строит сам её участник, при этом руководство со стороны взрослого может быть принято, а может быть и отвергнуто, если оно навязывается.

Один из главных элементов такой игровой деятельности – творческое начало: ребёнок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила игры и взаимоотношения с партнёрами, развёртывает сюжет игры и заканчивает её тоже по своему решению.

Отсюда и необходимость использования в обученииролевойигры. Именно эта игра способствует развитию воображения, творческого мышления, коммуникативных умений.

Каждый учебный предмет располагает условиями для организации ролевой, театрализованной, сюжетной игры. Именно эти игры устанавливают преемственность между ведущими деятельностями смежных периодов возрастного развития (дошкольного и младшего школьного).

Для развития ролевой игры особенно ценны уроки ознакомления с окружающим миром, именно на них создаются особые условия для разыгрывания детьми различных ролей – реальных лиц, животных и растений, наделённых человеческими качествами, «оживших» предметов.

Принципиально важно давать игровое задание каждому ребёнку так, чтобы максимально предотвратить возможность ошибки при его выполнении. Понятно, что это возможно только в том случае, когда учитель хорошо знает реальные возможности каждого школьника, чутко реагирует на любые негативные проявления по ходу игры. Каждый новый тип игр вводится именно тогда, когда на уроке ведётся обучение соответствующим видам деятельности. Планируя игру на уроке, нужно заранее точно знать, какие именно операции и на каком этапе их становления закрепляются в игре, каковы доля и характер участия в игре каждого ученика класса.

Для того чтобы игра при обучении грамоте стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроках систематически и целенаправленно, единичная игра не даёт никакого развивающего эффекта.

Игры и игровые упражнения на уроках обучения грамоте.

Игра «Назови слово с нужным звуком»

Эту игру целесообразно проводить в конце урока после того, как проведён звуковой анализ слов. Можно выбрать для игры любой звук из состава проанализированных на уроке слов. Обязательно с интонационным выделением этого звука и объяснить место его (в начале, середине или конце слова). Но к такому приёму приходится прибегать лишь на первых уроках. Активность учеников в этой игре чрезвычайно велика, но выслушать нужно ответы каждого ребёнка. Первоклассники далеко не сразу могут произносить слово с интонационным выделением нужного звука. Не нужно делать им замечаний, помните – это игра. Обязательно кто-нибудь ошибётся и либо назовёт слово с твёрдым согласным звуком вместо мягкого, либо слово будет похоже по смыслу на уже сказанное другим учеником, но не будет иметь нужного звука. На такой случай у учителя должен быть всегда наготове набор слов и загадок, либо наводящий вопрос типа «Что у меня сейчас под ногами?» или «Как называется зверь, у которого вместо носа длинный хобот?» Ребёнок ещё не понимает, что в его ответе будет нужный звук, он просто торопливо говорит слово, а учитель уже радуется и хвалит его: «Какой молодец!» И, загрустивший было ребёнок, вновь радостно включается в общую игру. Важно показать каждому ученику класса, что играть легко и интересно, что учитель его обязательно похвалит. В тот момент, когда учитель замечает, что словарный запас детей постепенно истощается, нужно поменять задание.

Игра «Назови слово с нужным звуком» проводится на каждом уроке обучения грамоте. Дети называют слова с любым звуком. Проведение этой игры очень важно для расширения словарного запаса детей, активизации их словаря. Вначале дети называют только предметы. Постепенно можно внести дополнительное условие игры: называть можно только те слова со [с], которые обозначают вкусные вещи, или такие слова, которые обозначают предметы в нашем доме, и т.д. Постепенно можно вводить в игру и другие части речи – прилагательные, наречия, глаголы.

Конечно, эта игра (как и некоторые из следующих игр) является серьёзным учебным заданием. В игру его превращает стиль его проведения (эмоциональность, темп) и элемент соревновательности: кто назовёт больше слов. Поэтому за каждое правильно названное слово ребёнку можно вручать какую-нибудь награду (фишку или другой маленький предмет – элемент мозаики и т.п.). Награды должны быть просто символом, чтобы в конце можно было подсчитать их и определить победителя, назвавшего наибольшее количество слов.

Игровое упражнение «Как тебя зовут?»

Вводится для закрепления знаний детей о гласных и согласных звуках.

Учитель предлагает выйти к нему всех детей, имена которых начинаются с гласного звука. Имя каждого ребёнка громко называется, и класс определяет, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный.

Игра «Назови похожее»

Эта игра вводится для отработки различения твёрдых и мягких согласных звуков. Игру хорошо проводить с мячом (избегать ситуаций, когда мяч падает). Учитель бросает мяч ребёнку и называет слово, которое начинается с любого согласного звука. Ребёнок должен вернуть мяч учителю, назвав другое слово с этим же самым согласным звуком («сыр»-«сок», «кит»-«кино») или с любым твёрдым согласным («сыр»-«молоток», «кит»-«лента»). Условия игры оговариваются заранее. Затем можно усложнить игру: учитель называет слово, начинающееся с твёрдого (мягкого) согласного звука, ребёнок отвечает словом, начинающимся с его мягкой (твёрдой) пары («рука»-«река», «вилка»-«вода») или с любого мягкого (твёрдого) согласного звука («рука»-«мясо», «вилка»-«молоко»).

При проведении этих игр нужно постепенно усложнять задачу, переходя от одного варианта к другому.

Игра «Живые звуки»

Проводится после того, как дети провели звуковой анализ какого-либо слова. Детей на игру можно пригласить разными способами:

играют дети, которые разгадали загадки учителя о звуках слова – какой первый звук в слове? Третий? Четвёртый? Второй? Пятый?

учитель приглашает к доске детей и говорит им, каким звуком кто из них будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку.

Ученики выстроились в соответствии с порядком звуков в слове. Учитель вызывает кого-нибудь из детей «прочесть» слово, ведя указкой по фишкам (буквам), которые дети держат в руках. Затем начинает подзывать к себе «звуки»: «Подойдёт ко мне первый гласный звук в слове, второй гласный звук, второй мягкий согласный звук, первый мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук».

Обратите внимание, какие сложные задания выполняют ученики. Каждый ребёнок, выполняющий роль звука, должен всё знать и помнить о своём звуке.

Игра «Придумай слово по модели»

Эта игра вводится в конце курса обучения, когда дети уже хорошо овладели звуковым анализом слов, легко различают гласные и согласные звуки, знают, что согласные бывают твёрдые и мягкие, и хорошо слышат их в словах. Но нужно учесть, что эта игра может быть интересной и полезной для учеников только в том случае, если их к ней специально подготовили. А для этого необходимо после проведения звукового анализа каждого слова обращать внимание детей на то, какая модель получилась, была ли уже на уроке точно такая модель слова.

Первое игровое задание по придумыванию слов в соответствии с заданной моделью должно быть несложным – трёхзвуковая модель. Обязательно каждое названное слово должно быть «прочитано».

Когда игра начинает идти легко и быстро, можно по ходу игры поменять фишки: вместо синей поставить зелёную и, конечно, обратить внимание класса: «А теперь какие слова будем называть?» Но усложнения нужно проводить постепенно, помня о том, что в этой игре дети выполняют очень трудное задание: прежде чем назвать слово, они должны мысленно провести его полный звуковой анализ, оценить качественную характеристику всех звуков.

«Кто внимательный»

Это не игра, а скорее дидактическое упражнение. В ходе урока дети получают задание положить перед собой две фишки, обозначающие твёрдый и мягкий согласные звуки. Фишки кладутся одна под другой. Затем нужно положить после синей фишки те гласные буквы, которые пишутся после твёрдых согласных, а под ними, за зелёной фишкой, - те гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных. Это задание учащиеся должны выполнять почти на каждом уроке, постепенно увеличивая число букв: сначала за каждой фишкой стоит по одной букве – «а», «я», затем их число увеличивается, доходя до пяти в каждом ряду. Если не задавать таких вопросов, как например, «Какая буква означает [а] после мягкого согласного?», то есть опасность, что дети механически запомнят буквы и будут выставлять их, не ориентируясь на изученное правило.

Когда это задание выполнено, начинается игра. Ученики закрывают глаза, а учитель быстро переставляет две буквы из одного ряда в другой, меняет их местами. Затем дети открывают глаза и должны угадать, что изменилось. Иногда учитель может спросить: «А почему так нельзя?», но злоупотреблять такого рода беседами не стоит, т.к. это игра. Ведь игровая задача – найти, что изменилось.

Игра «Найди свой домик»

Эта игра вводится для запоминания правил написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков.

Все ученики получают по одной гласной букве, а два ребёнка берут фишки: один – синюю, другой – зелёную. Эти дети – ведущие. Ведущие выбираются из учащихся, которые отлично усвоили учебную задачу, не делают ошибок в самостоятельной работе. Дети-буквы гуляют по классу, по сигналу учителя они должны занять своё место в синем или зелёном домике.

Каждый ведущий проверяет буквы и пропускает в свой домик только те из них, которые пишутся после его согласного звука. Учитель не вмешивается в игру.

Дети очень любят эту подвижную игру, с удовольствием в неё играют и хотят быть ведущими-проверяющими.

Кто-то из детских писателей сказал, что у каждого ребенка в глубинах его души спрятаны серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и веселым звоном, чтобы мир ребят стал светлым и радостным. Путь к этим колокольчикам отмечен чисто детскими вехами, а ниточка-веревочка, которая заставляет их звенеть, - это увлекательные досуги, в том числе игры-шутки, игры-минутки.

Практически все забавы, даже игры-упражнения, просты и основаны на импровизации – бесценной привилегии детей.

Приведем примеры творческих игр.

«Фея мудрости»

Представьте, что мудрость – волшебная фея, на шее которой прекрасное ожерелье из алмазов мудрости. Каждый алмаз – какое-либо качество мудрости, например: скромность, умение прощать, умение выслушать и т.д. Назовите все эти алмазы.

Представьте, что фея мудрости пришла к вам домой. К какому из ее алмазов вы прикоснулись бы прежде всего, и почему? Придумайте сказку о том, что с вами произойдет, когда вы получите в дар то или иное качество мудрости.

«В гостях у Снежной Королевы»

Дети должны представить себя гостями во дворце Снежной Королевы, а затем подумать и запомнить, что необходимо сделать для того, чтобы сердце Снежной Королевы потеплело. Это задание можно выполнить по группам.

С одним из слов можно сочинить сказку.

«Слово – сказка»

Учитель пишет на доске слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и “расшифровывается”.

Ц – царевна
В – весна
Е – ель
Т – тепло
О – ожерелье
К – красавица.

«Шкатулка сказок»

В конверте (шкатулке) лежат рисунки, загадки или карточки с именами сказочных героев. Дети отгадывают сказку, пересказывают понравившийся эпизод.

«Салат из сказок»

Детям предлагается взять два слова: имена героев из разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки.

Например:

Карлсон и Мальвина.
Незнайка и Чебурашка.
Кот в сапогах и Серый волк.

«Если вдруг…»

Учитель предлагает ученикам какую – либо неординарную ситуацию, из которой они должны найти выход, высказать свою точку зрения.

Примеры ситуаций:

Если вдруг на Земле исчезнут.

– все пуговицы.

– все учебники и т. д.

Что тогда произойдет?

Если бы у меня был(а): живая вода, цветик – семицветик, сапоги – скороходы…?.

«Что было бы, если…»

Учитель предлагает ученикам пофантазировать, сделать какие – либо предположения по данному началу:

Что было бы, если:

– дельфины могли разговаривать?
– солнце стало синим?

– дневник умел разговаривать?
– сбежали все учебники?
– каникулы длились 9 месяцев в году?

В любом виде деятельности на уроке учитель продолжает формировать у своих учеников учебную деятельность – умение контролировать свои действия, оценивать их правильность или неправильность.

Конечно, не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, т.к. игра не должна являться самоцелью и проводиться только ради развлечения. Она должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке. Поэтому игру надо заранее планировать, продумать её место в структуре урока, определить форму её проведения, подготовить необходимый материал, сделать нужные записи на доске. Нужен последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: игры – путешествия в страну Чисел или страну Знаний.

Используемая литература:

«Беседы с учителем. Методика обучения. 1 класс» / Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – с.11-13, 113-125.

Гурин Ю.В. «Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников.» – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.

Лопатина А. Скребцова М., «600 творческих игр для больших и маленьких.» - Амрита-Русь, 2009.

Шмаков С.А. «Игры-шутки, игры-минутки.» - М.: Новая школа, 1997.

Интернет-ресурс: http://sibac.info/14597

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203978-uchebno-igrovaja-dejatelnost-kak-sredstvo-obu