Дифференцированные задания к текстам

Обучая школьников чтению текстов, учитель использует комплекс заданий, одновременно, на основе одного текста, развивая лексический, грамматический навыки, тренируя речевую деятельность.

Задания к тексту можно разделить условно на несколько групп по их направленности. Первые задания помогают учащимся понять текст, проверяют понимание текста. Вторая группа заданий позволяет работать с лексикой из текста. Третья группа связана с говорением, дает возможность учащимся с помощью текста развивать способность выражать свои мысли на иностранном языке. Для максимальной результативности учащиеся должны выполнять все три типа заданий к каждому тексту.

Первая группа: на понимание.

Чаще всего туда относятся вопросы по содержанию или задания, где учащийся должен определить, верно ли высказывание. Но существуют и другие виды заданий на понимание. Цель таких заданий не только проверка учителем, поняли ли учащиеся текст, слушали ли на уроке, но и направление учеников в правильное русло размышлений, указание на особо важные моменты текста. Работая с текстом дифференциацию процесса обучения можно осуществить посредством различных заданий для учащихся с разным уровнем обученности. Так учащимся можно предложить такие разноуровневые задания: 1. сильным –проверьте/составьте план текста; 2. средним – "верно-неверно" с перефразированными предложениями из текста, соединить две части предложения; 3. слабым – ответить на вопросы, "о ком идет речь", "верно-неверно" с предложениями из текста.

1)Вопросы

Вопросы часто стоят перед текстом, чтобы ученик уже во время прочтения обдумывал или искал ответ в тексте. Они могут побуждать ученика выявить основную мысль. Вопросы после текста позволяют обобщить прочитанный материал, закрепить важные пункты из текста.

Пример.

Lest über die Bremer Stadtmusiker und sagt: Warum wollten unsere Helden nach Bremen? Was haben sie gemacht, um die Räuber hinauszuwerfen?

Такое задание требует учащегося выбрать в тексте основное. Здесь основной целью задания является не только проверка понимания текста, обращение внимания ученика на основную информацию.

2)Верно/неверно

Пример: Welche Sätze sind falsch und welche sind richtig? Korrigiere die falsch Aussagen!

Der Esel merkte nicht, daß sein Herr etwas Böses im Sinn hatte.

Es dauerte nicht lange, da sahen sie eine Katze am Wege sitzen, die machte ein Gesicht wie drei Tage Regenwetter.

Als die drei so miteinander gingen, kamen sie an einem Hof vorbei. Da saß der Haushahn auf dem Tor und schwieg.

Sie konnten aber die Stadt Bremen an einem Tag nicht erreichen und kamen abends in ein Haus, wo sie übernachten wollten.

Упражнение рассчитано на внимательность учащегося и на то, правильно ли он понял текст. Помимо этого, неверное высказывание должно быть исправлено, что требует от ученика самому создать корректное предложение. Я считаю, что такие задания должны проводиться после ответов на вопросы и, когда у учеников нет прочитанного текста перед глазами. Это гарантирует, что ученик не просто найдет предложение в тексте и прочитает, а сам подумает и ответит. Наиболее результативными являются задания, в которых предложение не просто вырвано из текста, а перефразировано.

Пример

Der Esel wusste nicht über die Pläne von seinem Herrn.

Bald sahen die Freunde eine Katze am Wege sitzen, die war ganz traurig.

Nach einer Weile kamen sie an einem Hof vorbei und sahen den schweigenden unglücklichen Haushahn.

Sie könnten die Stadt nicht erreichen, so entschieden sie sich, in einem Haus zu übernachten.

Помимо проверки учителем понимания текста, создания правильных предложений, у таких заданий чаще всего есть еще одна цель. Предложения, данные ученику, на проверку, являются основными пунктами текста, то есть вместе образуют план или краткий пересказ текста. Это структурирует и обобщает текст для учащегося.

3)О ком идет речь?

Задания чаще всего представляют собой факты, описания или речь персонажа из текста. Учащийся должен определить, о ком или о чем идет речь. Имена или события могут быть перечислены в рандомном порядке и их нужно расставить, либо их надо вспомнить из текста самому. Это задание, я считаю, для слабых учащихся может проводиться без отрыва от текста – ученики ищут ответ в тексте и создают полноценное предложение. Для более сильных учащихся задание может выполняться без текста перед глазами.

Пример

Wer ist das?

Sie macht ein Gesicht wie drei Tage Regenwetter.

Er ist alt, wird jeden Tag schwächer und kann auch nicht mehr auf die Jagd.

Er schreit aus vollem Hals, solang er noch kann.

4)Проверьте, все ли пункты плана соответствуют истине./ Поставьте пункты плана в правильной последовательности в соответствии с текстом.

Такие задания структурируют текст, позволяют выявить основные события или факты в тексте. Могут служить опорой учащемуся для пересказа текста. При исправлении неверных пунктов плана учащиеся также создают корректные предложения.

Пример

Bringt die Sätze in die richtige Reihenfolge. Einige Aussagen sind falsch.

Im Haus sahen sie einen gedeckten Tisch mit schönem Essen und Trinken, und Räuber rundherum sitzen.

Aber der Haushahn sah das Licht. So fanden sie das Haus von drei alten Hexen.

Ein Esel war schon sehr alt und der Herr wollte ihn totschießen.

Nach dem Essen löschten sie das Licht aus, und jeder suchte sich eine Schlafstätte nach seinem Geschmack.

Bald sah er einen Jagdhund am Wege liegen, der jämmerlich heulte.

Er sah, dass alles still war, und die Räuber kehrten zurück.

Sie konnten aber die Stadt Berlin an einem Tag nicht erreichen und kamen abends in einen Wald, wo sie die ganze Nacht tanzen wollten.

Der Esel stellte sich mit den Vorderfüßen auf das Fenster, der Hund sprang auf des Esels Rücken, die Katze kletterte auf den Hund, und der Hahn setzte sich der Katze auf den Kopf. Dann fingen sie an, ihre Musik zu machen.

Der Esel merkte, daß sein Herr etwas Böses im Sinn hatte und lief fort und machte sich auf den Weg nach Berlin.

Als die drei so miteinander gingen, kamen sie an einem Hof vorbei. Da saß der Haushahn auf dem Tor und schrie aus Leibeskräften.

Dann sahen die Freunde eine Katze am Wege sitzen, die war ganz glücklich und wollte nicht mitgehen.

Als die Räuber von weitem sahen, daß kein Licht mehr im Haus brannte, schickte der Hauptmann einen Räuber zurück, um nachzusehen, ob noch jemand im Hause wäre.

5)Соедините две части предложения.

Задание чаще всего представляет собой два столбика с частями предложений, расставленных рандомно. Эти предложения могут быть полностью идентичны предложениям в тексте, что подходит для более младшего возраста. Либо это могут быть видоизмененные предложения, относящиеся к теме текста. Помимо проверки понимания, в таких упражнениях затрагивается и грамматика. Учащийся должен следить подходит ли форма глагола или управление ко второй части предложения.

Пример

Was passt zusammen?

Вторая группа: задания на формирование лексических навыков, с использованием текста.

Помимо таких заданий после прочтения текста учитель просит учеников найти новые лексические единицы и выделить из текста их род/управление/сочетаемость.

1) Заполнение пропусков в тексте

Такие задания позволяют обратить внимания ученика на важную новую лексику, применить лексические единицы в предложениях. Работа с лексикой на основе текста хороша тем, что учащийся сразу видит примеры употребления лексической единицы в контексте. Такие задания можно давать на самостоятельную проработку дома и использовать как один из способов проверки лексики. Например, учащиеся дома заполняют пропуски и учат слова. В классе учитель раздает каждому по предложению с пропущенным словом. Задание – вставить лексическую единицу без использования учебника. На примере этого задания также можно осуществлять дифференциацию. Учащиеся по группам получают карточки с одним и тем же заданием. Разница заключается в том, что для слабых учащихся лексика которую необходимо вставить в пропуски, дана после текста в уже правильно грамматической форме. Для средних учащихся – после текста даны лексические единицы, которые необходимо поставить в нужную форму и в нужный пропуск. Для сильных учащихся текст дан без лексики, которую необходимо вставить в пропуски.

Füllt ihr die Lücken!

Es war einmal ein Mann, der hatte einen Esel, welcher schon lange Jahre ______________ die Säcke in die Mühle getragen hatte. Nun aber gingen die Kräfte des Esels zu Ende. Da dachte der Herr daran, ihn wegzugehen. Aber der Esel merkte, daß sein Herr ___________, lief fort und machte sich auf den Weg nach Bremen.

Als er schon eine Weile gegangen war, fand er einen Jagdhund am Wege liegen, der _________ __________."Ach", sagte der Hund, "weil ich alt bin, jeden Tag schwächer werde und auch nicht mehr auf die Jagd kann, wollte mich mein Herr _________.

"Weißt du, was", sprach der Esel, "ich gehe nach Bremen und werde dort Stadtmusikant. Komm mit mir und laß dich auch ________Musik _________. " Der Hund war einverstanden, und sie gingen zusammen weiter.

Es dauerte nicht lange, da sahen sie eine Katze am Wege sitzen, die machte ein Gesicht_____________. "Was ist denn dir in die _________gekommen, alter Bartputzer?" fragte der Esel.

"Weil ich nun alt bin, meine Zähne ______werden und ich lieber hinter dem Ofen sitze und spinne, als nach Mäusen herumjage, hat mich meine Frau __________ wollen.

"Geh mit uns nach Bremen! ". Die Katze hielt das für gut und ging mit.

Als die drei so miteinander gingen, kamen sie an einem Hof vorbei. Da saß der Haushahn auf dem Tor und schrie ___________. "Du schreist einem durch Mark und Bein", sprach der Esel, "was hast du vor?"

"Die Hausfrau hat der Köchin befohlen, mir heute abends den Kopf ___________. Morgen, am Sonntag, haben sie Gäste, da wollen sie mich in der Suppe essen. Nun schrei ich aus ______ Hals, solang ich noch kann."

2) Найдите синонимы в тексте

Этоупражнениепозволяетученикурасширитьсвойсловарныйзапас.Предполагается, что данные в упражнении слова знакомы и пройдены учеником. Задание побуждает учащегося далее использовать в рассуждении на тему текста новые лексические единицы. Также нахождение синонимов помогает провести параллель между лексическими единицами. Таким образом заучивание новых слов частично базируется уже не только на соотнесении с родным языком. Для более слабых учащихся в этом задании может быть еще один столбик – с эквивалентами из русского языка или картинками.

Findet ihr die Synonyme im Text!

3) Приведите примеры со следующими словами из текста.

Задание рассчитано на тренировку слов, данных в тексте. Для более сильных учащихся задание может состоять в том, чтобы составить свое собственное предложение, а для более слабых – найти предложение с этой лексической единицей в тексте.

Findet ihr diese Wörter im Text / macht ihre eigenen Sätze mit den Wörtern!

aus Leibeskräften,etwas Böses im Sinn haben, unverdrossen, jämmerlich, taugen, davonschleichen, der Wipfel, der Raube, der Gespenst, fliehen, getrauen.

Третья группа: задания, побуждающие учащихся к речевой деятельности, рассуждениям, додумываниям.

Задания, требующие от ученика составить небольшой рассказ или развернутый ответ на тему текста, моделируют речевую ситуацию. Они позволяют учащемуся высказать свое мнение по теме, используя лексику текста. Ученик должен не просто составить предложение, он должен выразить свою мысль на иностранном языке. Такие задания могут даваться на домашнее задание, так как требуют времени на раздумья. С помощью таких заданий может осуществляться дифференцированный подход.

1)Gebt einen Rat den Helden! – дляслабыхучащихся

2)Was meint ihr, wie werden unsere Helden weiter leben? – длясреднихпоуровнюучащихся

3)Wie würde das Leben von unseren Helden, wenn sie im Wald schlafen bleiben würden? – длясильныхучащихся

При работе с текстом необходимо применять одновременно все три типа заданий, что позволяет получить максимально большую пользу от текста. Чаще всего задания выполняются по порядку: сначала на понимание, потом лексические и побуждающие к высказыванию своего мнения. Возможность использования такого комплекса упражнений предоставляет грамотно составленный УМК. В результате, учащиеся с каждым разом все легче понимают текст без дословного перевода. В процессе чтения сами выделяют главные пункты, обращают внимание на новую лексику. Залогом достижения положительных результатов являются применение эффективного комплекса упражнений и рациональное использование УМК. Учитель также умело распределяет организационные формы работы. Часто учащиеся сначала выполняют упражнение фронтально, а затем, в качестве контроля и закрепления, самостоятельно. После такого обучения чтению учащиеся смогут читать книги, журналы и газеты на иностранном языке, научатся смысловому чтению.

Приложение

Lest über die Bremer Stadtmusiker und sagt: Warum wollten unsere Helden nach Bremen? Was haben sie gemacht, um die Räuber hinauszuwerfen?

Die Bremer Stadtmusikanten

Es war einmal ein Mann, der hatte einen Esel, welcher schon lange Jahre unverdrossen die Säcke in die Mühle getragen hatte. Nun aber gingen die Kräfte des Esels zu Ende, so daß er zur Arbeit nicht mehr taugte. Da dachte der Herr daran, ihn wegzugehen. Aber der Esel merkte, daß sein Herr etwas Böses im Sinn hatte, lief fort und machte sich auf den Weg nach Bremen. Dort, so meinte er, könnte er ja Stadtmusikant werden.

Als er schon eine Weile gegangen war, fand er einen Jagdhund am Wege liegen, der jämmerlich heulte. "Warum heulst du denn so, Packan?" fragte der Esel.

"Ach", sagte der Hund, "weil ich alt bin, jeden Tag schwächer werde und auch nicht mehr auf die Jagd kann, wollte mich mein Herr totschießen. Da bin ich weggelaufen. Aber womit soll ich nun mein Brot verdienen?"

"Weißt du, was", sprach der Esel, "ich gehe nach Bremen und werde dort Stadtmusikant. Komm mit mir und laß dich auch bei der Musik annehmen. Ich spiele die Laute, und du schlägst die Pauken." Der Hund war einverstanden, und sie gingen zusammen weiter.

Es dauerte nicht lange, da sahen sie eine Katze am Wege sitzen, die machte ein Gesicht wie drei Tage Regenwetter. "Was ist denn dir in die Quere gekommen, alter Bartputzer?" fragte der Esel.

"Wer kann da lustig sein, wenn's einem an den Kragen geht", antwortete die Katze. "Weil ich nun alt bin, meine Zähne stumpf werden und ich lieber hinter dem Ofen sitze und spinne, als nach Mäusen jage, hat mich meine Frau ersäufen wollen. Ich konnte mich zwar noch davonschleichen, aber nun ist guter Rat teuer. Wo soll ich jetzt hin?"

"Geh mit uns nach Bremen! Du verstehst dich doch auf die Nachtmusik, da kannst du Stadtmusikant werden." Die Katze hielt das für gut und ging mit.

Als die drei so miteinander gingen, kamen sie an einem Hof vorbei. Da saß der Haushahn auf dem Tor und schrie aus Leibeskräften. "Du schreist einem durch Mark und Bein", sprach der Esel, "was hast du vor?"

"Die Hausfrau hat der Köchin befohlen, mir heute abends den Kopf abzuschlagen. Morgen, am Sonntag, haben sie Gäste, da wollen sie mich in der Suppe essen. Nun schrei ich aus vollem Hals, solang ich noch kann."

"Ei was" sagte der Esel, "zieh lieber mit uns fort, wir gehen nach Bremen, etwas Besseres als den Tod findest du überall. Du hast eine gute Stimme, und wenn wir zusammen musizieren, wird es gar herrlich klingen." Dem Hahn gefiel der Vorschlag, und sie gingen alle vier zusammen fort.

Sie konnten aber die Stadt Bremen an einem Tag nicht erreichen und kamen abends in einen Wald, wo sie übernachten wollten. Der Esel und der Hund legten sich unter einen großen Baum, die Katze kletterte auf einen Ast, und der Hahn flog bis in den Wipfel, wo es am sichersten für ihn war.

Ehe er einschlief, sah er sich noch einmal nach allen vier Windrichtungen um. Da bemerkte er einen Lichtschein. Er sagte seinen Gefährten, daß in der Nähe ein Haus sein müsse, denn er sehe ein Licht. Der Esel antwortete: "So wollen wir uns aufmachen und noch hingehen, denn hier ist die Herberge schlecht." Der Hund meinte, ein paar Knochen und etwas Fleisch daran täten ihm auch gut.

Also machten sie sich auf den Weg nach der Gegend, wo das Licht war. Bald sahen sie es heller schimmern, und es wurde immer größer, bis sie vor ein hellerleuchtetes Räuberhaus kamen. Der Esel, als der größte, näherte sich dem Fenster und schaute hinein.

"Was siehst du, Grauschimmel?" fragte der Hahn.

"Was ich sehe?" antwortete der Esel. "Einen gedeckten Tisch mit schönem Essen und Trinken, und Räuber sitzen rundherum und lassen sich's gutgehen!"

"Das wäre etwas für uns", sprach der Hahn.

Da überlegten die Tiere, wie sie es anfangen könnten, die Räuber hinauszujagen. Endlich fanden sie ein Mittel. Der Esel stellte sich mit den Vorderfüßen auf das Fenster, der Hund sprang auf des Esels Rücken, die Katze kletterte auf den Hund, und zuletzt flog der Hahn hinauf und setzte sich der Katze auf den Kopf. Als das geschehen war, fingen sie auf ein Zeichen an, ihre Musik zu machen: der Esel schrie, der Hund bellte, die Katze miaute, und der Hahn krähte. Darauf stürzten sie durch das Fenster in das Zimmer hinein, daß die Scheiben klirrten.

Die Räuber fuhren bei dem entsetzlichen Geschrei in die Höhe. Sie meinten, ein Gespenst käme herein, und flohen in größter Furcht in den Wald hinaus.

Nun setzten sie die vier Gesellen an den Tisch, und jeder aß nach Herzenslust von den Speisen, die ihm am besten schmeckten.

Als sie fertig waren, löschten sie das Licht aus, und jeder suchte sich eine Schlafstätte nach seinem Geschmack. Der Esel legte sich auf den Mist, der Hund hinter die Tür, die Katze auf den Herd bei der warmen Asche, und der Hahn flog auf das Dach hinauf. Und weil sie müde waren von ihrem langen Weg, schliefen sie bald ein.

Als Mitternacht vorbei war und die Räuber von weitem sahen, daß kein Licht mehr im Haus brannte und alles ruhig schien, sprach der Hauptmann: "Wir hätten uns doch nicht sollen ins Bockshorn jagen lassen." Er schickte einen Räuber zurück, um nachzusehen, ob noch jemand im Hause wäre.

Der Räuber fand alles still. Er ging in die Küche und wollte ein Licht anzünden. Da sah er die feurigen Augen der Katze und meinte, es wären glühende Kohlen. Er hielt ein Schwefelhölzchen daran, daß es Feuer fangen sollte. Aber die Katze verstand keinen Spaß, sprang ihm ins Gesicht und kratzte ihn aus Leibeskräften. Da erschrak er gewaltig und wollte zur Hintertür hinauslaufen. Aber der Hund, der da lag, sprang auf und biß ihn ins Bein. Als der Räuber über den Hof am Misthaufen vorbeirannte, gab ihm der Esel noch einen tüchtigen Schlag mit dem Hinterfuß. Der Hahn aber, der von dem Lärm aus dem Schlaf geweckt worden war, rief vom Dache herunter: "Kikeriki!"

Da lief der Räuber, was er konnte, zu seinem Hauptmann zurück und sprach: "Ach, in dem Haus sitzt eine greuliche Hexe, die hat mich angehaucht und mir mit ihren langen Fingern das Gesicht zerkratzt. An der Tür steht ein Mann mit einem Messer, der hat mich ins Bein gestochen. Auf dem Hof liegt ein schwarzes Ungetüm, das hat mit einem Holzstock auf mich losgeschlagen. Und oben auf dem Dache, da sitzt der Richter, der rief: 'Bringt mir den Schelm her!' Da machte ich, daß ich fortkam."

Von nun an getrauten sich die Räuber nicht mehr in das Haus. Den vier Bremer Stadtmusikanten aber gefiel's darin so gut, daß sie nicht wieder hinaus wollten.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204409-differencirovannye-zadanija-k-tekstam