Урок русского языка: закрепляем тему "Местоимение" через падежи и речь (3-4 класс)

I – этап Мотивационный

Эмоциональный настрой

(Слайд 1 Тема урока)

Я скажу себе, друзья,

Не боюсь я никогда

Ни диктанта, ни контрольной,

Ни стихов и ни задач,

Ни проблем, ни неудач.

Я спокоен, терпелив,

Сдержан я и не хмурлив,

Просто не люблю я страх,

Я держу себя в руках.

Обучающиеся повторяют за учителем.

На данном этапе формируются коммуникативные УУД (высказывать своё мнение), личностные УУД (вовлечение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне).

II – этап

Целеполагание.

- Чем мы занимались вчера на уроке русского языка?

- Что запомнили о местоимении?

(Слайд 2 ме 100 имение)

Расшифруйте слово ме 100 имение

- почему это слово появилось на уроке?

- определите тему урока

Тема урока: «Местоимение»

Мы уже знаем что такое местоимение?

Попробуем сформулировать цель урока

(Слайд 3 Цели урока)

Цель урока: Применить знания и умения, выполняя различные задания.

- Поставьте перед собой задачи

Ответы детей.

Обучающие читают и высказывают своё мнение.

Обучающиеся ставят задачи:

1) Повторить знания о местоимении.

2) Выяснить какую роль выполняет местоимение в предложении

3) научиться употреб-лять местоимение.

На данном этапе обучающиеся учатся определять цель учебной деятельности и задачи (регулятивные УУД)

Коррекционное задние

- Есть ли местоимения на этих карточках?

Разделить слова на группы.

-Что напомнили слова второго столбика?

- Замените местоимениями существительные.

- Что знаете о писателе?

(Слайд 4 Портрет Пушкина)

Ответы детей

Слова из сказки А.С. Пушкина («Руслан и Людмила»)

Познавательные УУД.
- классифицировать объекты по определенному признаку.

Словарная работа.

Комментированное письмо.

Знакомство с новым словарным словом.

- Вдохновительницей сказок А. С. Пушкина была его няня Арина (Иринья) Родионовна.

Хотите посмотреть, как она выглядит?

( Слайд 5 Портрет няни) (1758 – 1828) –70 л

- Что можно сказать, к какому сословию относится она? Почему так думаете?

- Как записать слово «платок»? Узнаем, прочитав слово по кругу.

(Слайд 6 Платок)

запись слова

лексическое значение слова

деление на слоги

транскрипция

устный звуко-буквенный анализ

составление нераспространённого предложения, разбор по членам

Поговорка

На чужой роток не накинешь платок.

- Почему так говорят?

- Назовите части речи? Замените местоимен-и

(Слайд 7 пословица)

На голове ПЛАТОК

Читают слово.

Обучающиеся обращаются к толковому словарю.

Комментированное письмо

Извлекают новую информацию и усваивают её.

Проблемная ситуация

( Слайд 8 )

Редактирование текста

-Прочитайте предложения.

- Вам нравится текст? Почему?

- Чтобы вы сделали, чтобы в тексте не было повторов?

- Теперь прочитайте.

- Нравится?

- Вместо какого слова употребили местоимение?

- Зачем мы это сделали?

Обучающиеся отвечают.

- Чтобы не было повторов.

Обучающиеся читают предложения, исправляют ошибки и редактируют текст

На данном этапе происходит открытие нового знания при помощи проблемной ситуации, формируются познавательные УУД и регулятивные УУД.

Применяют на практике полученные знания, доказывают правильность выполнения.

Физминутка.

Физминутка.

Ценностное отношение к своему здоровью

Повторение изученного материала и подготовка к восприятию

-Есть и другие части речи.

( Слайд 9 Игра «Узнай части речи)

Игра: «Узнай часть речи». Она:

- украшает нашу речь

- называет предмет

- помогает восстановить последовательность событий

- указывает на предмет

-Что объединяет эти слова?

-Как отличить одну часть речи от другой?

Обучающиеся дают ответы.

Применяют на практике полученные знания, доказывают правильность выполнения.

III – этап

Исполнительский блок

Первичное закрепление. Сформировать умение применять полученные знания на практике.

- Поработаем с учебником.

Упр174 (из учебника)

Упр №175 (из учебника)

- Какую роль выполняют местоимения в предложении?

Обучающиеся работают в тетрадях.

Обучающиеся отвечают.

Включение нового знания в систему знаний;
повторение и закрепление ранее изученного.
организация самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий на новый способ действий;
организация самопроверки обучающимися своих решений по эталону;
создание ситуации успеха для каждого;
Предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления.

IV – этап

Контрольно-оценочный блок

Самостоятельная работа в парах.

Запишите местоимения:

1) Какое местоимение употребляете, если обращаетесь к однокласснику? (ты)

2) С помощью какого местоимения несколько человек указывают на себя? (мы)

3) А если обращаетесь к нескольким одноклассникам? (вы)

4) Как говорите о людях, которые в данный момент отсутствуют? (они)

5) Какое местоимение читается одинаково слева направо и справа налево? (оно)

- Какие ещё местоимения не записали?(я, он, она)

- Как называется группа этих местоимений?

- Что значит личные?

- Вспомните, что еще знаете о местоимении?

Обучающиеся работают в парах, выполняют самостоятельную работу и сверяют

На данном этапе обучающиеся учатся работать в паре, доказывать свою точку зрения, слушать других.

(Коммуникативные УУД)

Самостоятельно применяют знания. Формируются личностные УУД (самоконтроль, самооценка)

Самостоятельная работа в группах.

-Ребята, есть ещё более трудные загадки, которые называются шарады.

-Прочитайте шараду, посовещайтесь и отгадайте слово.

Работа в группах. Вспоминают правила работы в группах. Обучающиеся читают шарады, выдвигают гипотезы, обосновыва -ют, предлагают способы решения.

Обучающиеся определяют форму работы – в группах, ведут диалог, высказывают ся, доказывают свою точку зрения, развиваются навы- ки сотрудничества.(Форми руются регулятивные, ком- муникативные, личностны е УУД).

V – этап

Рефлексия

- По какой теме работали?

- Удалось ли решить поставленные задачи?

- Когда могут пригодиться полученные знания?

- Оцените себя по шкале достижений (дерево с карточками)

- Итог.

- Домашнее задание:

Обучающиеся дают ответы. Оценивают себя.

В диалоге с учителем обучающиеся учатся определять степень успешности выполнения своей работы, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Формируются регулятивные УУД.

Творческое и репродуктив- ное задание позволяет раз- вить у детей познавательн ую мотивацию. Формиру -ется познавательное УУД.