Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов

Методическая разработка по теме:

«Развитие   орфографической зоркости у младших школьников»

 Тема : «Развитие орфографической зоркости младших школьников»

Условия возникновения и становления опыта

Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является основной в курсе изучения русского языка. Научить писать грамотно детей, увлекающихся компьютером больше, чем книгами, очень непросто. Я стала искать приемы, способные помочь мне в этом.

Во-первых, более глубоко и детально изучала методическую, психолого– педагогическую литературу, исследования психологов и педагогов. Во- вторых, проанализировала методы и приемы работы на уроках русского языка своих коллег, а также свои. Все это привело меня к выводу, что наиболее оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется как система осознанных действий. Добиться этого можно путем специальных упражнений. В результате таких упражнений ученик приобретает умение выделять орфограммы, соотносить их с правилами, и, в конечном результате, писать в соответствии с этими правилами.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач:

-изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме;

-раскрыть содержание орфографического навыка;

-определить условия формирования орфографического навыка младшего школьника;

-раскрыть сущность орфографической зоркости как орфографического умения;

-установить зависимость между развитием орфографической зоркости и формированием орфографического навыка.

Объектом исследования является процесс формирования орфографического навыка младшего школьника.

Предмет исследования: орфографическая зоркость  младшего школьника.

Гипотеза исследования: предполагаю, что развитию орфографической зоркости младшего школьника способствует четко организованная и целенаправленная работа , которая будет вызывать у детей интерес.

В своей работе по обобщению опыта руководствовалась следующими методами:

1. Изучение литературы по данной проблеме.

2. Анализ продуктов деятельности младшего школьника.

3. Наблюдение.

4. Сравнительный мониторинг.

5. Обобщение.

Актуальность опыта и его новизна

Не секрет, что по тому, как грамотно пишет и говорит человек, судят о его общей культуре. Одним из основных направлений реформы школы является вооружение школьника глубокими и прочными знаниями, навыками и умениями применения полученных знаний на практике.

Всем работающим в начальной школе педагогам известна ситуация, когда ребенок наизусть рассказывает правило по той или иной орфограмме, а при выполнении письменного задания на то же правило, допускает множество ошибок. Как результат, за устные ответы ученик получает «отлично», за письменные работы – «неудовлетворительно». Объективно оценить знания в таком случае бывает очень трудно. Следовательно, нужно синхронизировать теоретические знания и практическую деятельность ребенка, доводя использования правила до автоматизма.

Как этого добиваться? В настоящее время в школу приходят очень подвижные дети, для которых выполнение одного и того же вида работы длительное время (10 – 15 мин урока) просто непосильный труд. Значит, нужно постоянно менять вид деятельности. Давать такие задания, которые вызовут интерес у ребенка.

Почему ученики, работая самостоятельно с текстом во время диктанта, изложения, сочинения, не могут правильно определить какую букву надо вставить в слово? На этот вопрос ответить достаточно легко: педагоги, авторы многих учебников и пособий приучили ребёнка решать уже готовые, поставленные перед ним орфографические задачи (упражнения типа «Вставь пропущенную букву») Когда же перед учеником ставится задача самостоятельно определить «опасные» места в словах, он теряется, потому что не видит место возможной ошибки.

Работая над опытом в течение почти четырех лет, я заметила, что грамотность учащихся повышается при развитии способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилу и другие «опасные» места, которые мы не можем объяснить пока с помощью правил. Отработав в начальной школе более тридцати лет, могу с уверенностью сказать, что процент видения орфограмм у учащихся 4 класса обычно колеблется от 30% до 50%. И только сейчас, выпуская очередной четвертый класс, могу сказать, что использование из класса в класс, из урока в урок определенных упражнений, дало небольшое, но все же улучшение грамотности выпускников начальной школы. Так, по результатам пробной Всероссийской проверочной работы по русскому языку, более 60 % справились на «отлично» и «хорошо».

Следовательно, данная методика и ее результаты могут способствовать успешному обучению русскому языку в начальной школе, а также разрешению многих проблем, связанных с обучением детей русскому языку. Данный опыт расширяет представление о путях повышения качества знаний по русскому языку, используя различные методы и приёмы, для формирования орфографической зоркости.

Таким образом, проблема развития орфографической зоркости является актуальной, что и определило выбор темы обобщения опыта.

Главная задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

1. В учебниках для начальной школы нет термина, фонема; вместо него используется привычный и понятный малышу термин «звук». Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, обязательно ввожу термин « позиция». Сам термин нужно вводить во втором классе, однако подготовка к освоению понятия «позиция» как положение (место) звука в слове в окружении соседей – других звуков – начинаю вводить с первого класса. Само слово позиция для ребенка не является трудным. Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль изучения орфографических правил в начальной школе. Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются. Слово «позиция» помогает избежать многих описательных, длинных определений, например: «место, где можно допустить ошибку». Для понимания учащимися сильной и слабой позиций фонем использую упражнения типа: «Помоги слабому».

Кто поможет : слОненку - слОн

тИгренку – тИгр

кОтенку- кОт и т.д.

- Сравни буквы.(одинаковые) ; - А звуки? (разные); _ Попробуйте объяснить , почему.( Ударение не падает – под ударением)

Когда ребенок усваивает понятия «слабая позиция» и «сильная позиция», начинаем активно использовать их при изучении новых правил: безударная гласная в корне слова, парные согласные в корне слова, непроизносимые согласные и т.д.

Также для повышения фонетического слуха необходимо использовать ряд упражнений :

ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе

постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома – что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец)

использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р

приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?) 

подбор слов к звуковым моделям

использовать задания ловушки (сколько звуков в слове “ два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове “вата” мягкие?

Хороший результат дают следующие приемы и упражнения ( при условии их систематического использования):

Орфографическое чтение.

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

Диктант “ Проверяю себя”

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

Специально организованное списывание

Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

Памятка.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.

7.Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Какографические упражнения

В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант

Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические диктанты.

Самодиктант – это вид диктанта, при котором:

1. Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

2. Проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

1. В парах с взаимопроверкой при использовании образца;

2. Одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

Обострению орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

Ученые – психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Это отложится в памяти ребенка настолько глубоко, что затем необходимо будет написать слово правильно не менее ста раз, чтобы ликвидировать ошибку.

Чтобы предотвратить это, уже с первого класса ввожу письмо с «окошками». Это письмо, при котором ученик получает возможность пропустить букву, в написании которой он не уверен. Затем он может проверить написание по словарю, спросить у учителя, у товарищей. На месте пропуска буквы ставится точка. Как правило, ученики ставят ее зеленой пастой. Со второго класса ввожу «тренировочные» диктанты ( так называют их дети). Провожу диктанты не менее одного раза в неделю. Работа проводится следующим образом: понедельник – дети пишут диктант, который длится 5-7 минут, и читается учителем с соблюдением всех орфоэпических норм произношения. По окончании диктанта выделяют все изученные орфограммы условными обозначениями. Под буквами, которые вызвали затруднение при написании, ставят зеленые точки. Или могут их вовсе пропустить. Я собираю работы и проверяю. Ошибки записываю себе в тетрадь, в тетрадях ничего не исправляю. Отметки не выставляются. В конце работы ставлю количество ошибок: «0», «1», «2» и т.д.

Вторник: выдаю тетради. Ученики самостоятельно находят ошибки и исправляют их (зеленой пастой). Снова собираю и проверяю работы. Теперь, если не найдены ошибки, ставлю палочку на той строке, где есть ошибка.

Среда: снова возвращаю тетради. И так до тех пор, пока не будут исправлены все ошибки. Затем пишем новый диктант.

Работа очень трудоемкая. Затрачивается много времени на проверку, классификацию ошибок. Но результаты есть. У детей значительно повысилась грамотность. Они быстрее находят «опасные» места, увереннее пишут, не боятся допустить ошибки. Это отмечают и другие учителя, которые ввели подобную работу в своих классах.

Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами. Каждый учитель знает, чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки.

В результате работы по обобщению опыта я  пришла к выводам о том, что орфографические упражнения влияют на развитие орфографической зоркости.

3.Результативности опыта

Данный эксперимент дает положительный результат при соблюдении следующих условий:

1) тщательный отбор упражнений на те орфограммы, которые вызывают трудность у учащихся;

2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;

3) соблюдать определенную последовательность подачи различных видов упражнений;

4) систематическое выполнение орфографических упражнений;

5) постоянное отслеживание результатов;

6) использование алгоритмов для детей, у которых есть проблемы в орфографической грамотности.

Таким образом, поставленная гипотеза полностью подтвердилась:

- использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо;

-в уроки следует включать разнообразные виды орфографических заданий.

Чтобы научить младшего школьника орфографически грамотно писать, нужно приложить много усилий учителю. Поэтому в своём опыте я попыталась рассмотреть работу по формированию орфографической зоркости и виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости.

Использование передовых технологий, которые отличаются оригинальными системами обучения правописанию, позволило получить следующие результаты:

- развивается логическое мышление;

-формируется устойчивый интерес к предмету;

-активизируется мыслительная и познавательная деятельность учащихся на уроке;

-орфографические упражнения способствуют более продуктивному развитию навыка орфографически грамотного письма.

В процессе работы по формированию орфографической зоркости очевидны положительные результаты воздействия на учеников.

Согласно плану внутришкольного контроля администрацией школы ежегодно проводились контрольные работы по русскому языку, анализ результатов которых позволяет констатировать достаточно высокое качество знаний обучающихся по русскому языку -70%-76%  при 100% успеваемости.

Оценка результативности опыта

Главным результатом педагогической деятельности педагог считает создание ситуации успеха - создание обстановки, располагающей ученика к деятельности ,направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой.

Создание в классе спокойной обстановки, доброжелательность и взаимопомощь, чувство коллектива — тоже одно из необходимых слагаемых успеха, создания деловой атмосферы на уроке. При этом дети раскованы, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с удовольствием. Потому что внимание учителя сосредоточено не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких. Именно такой урок сотрудничества, на котором у всех всё получается, и рождает чувство успеха в учении, желание и готовность решать все более трудные задачи, идти вперед по дороге познания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204596-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-u-uchaschi