Статья по технологии: «Творческий проект, как профессионально технологическая подготовка обучающихся к профессиональной деятельности»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 2 Краснооктябрьского района Волгограда»

Статья по технологии

«Профессионально – технологическая подготовка обучающихся на основе метода проекта на уроках технологии»

подготовили учителя технологии:

Акиньшина Галина Петровна,

Бухарева Светлана Леонидовна,

Кумсков Евгений Викторович,

Ситникова Юлия Андреевна

г. Волгоград
2016

Развитие и обучение ребенка должно определяться
не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что
он есть; что он может сделать с тем, что имеет.
Эрих Фромм.

Разработанный еще в начале XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном образовании.

В обществе повышается спрос на активную творческую личность, способную находить нестандартные пути решения возникающих проблем.

В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность выпускников нести личную ответственность за собственное благополучие и за благополучие общества.

Основополагающими целями образования становятся развитие у учащихся профессионального универсализма, способности менять сферы деятельности.

На первый план выходят такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усвоения и применения знаний в незнакомых ситуациях, способность общения с другими людьми.

Особую значимость приобретают развивающие педагогические технологии, одной из которых является проектная деятельность учащихся.

Метод проектов реализует одну из принципиальных новаций современного образования - компетентностный подход ,т.е способность применять полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной проблемной ситуации, выбранной деятельности.

Использование проектной технологии на уроках разнообразит образовательный процесс, увеличивает мотивационный потенциал учащихся и способствует развитию принципов индивидуализации обучения.

Учащиеся в нашем лицее представлены различными социальными слоями. Учатся дети с разной стартовой подготовкой, с разными творческими способностями.

Проектная деятельность позволяет детям повысить свой творческий потенциал и расширить общий кругозор.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения, это, прежде всего - повышение мотивации учащихся; простор для творческой и активной деятельности, развитие инициативы, настойчивости в достижении цели.

Практика показывает, что проектная деятельность увлекает учащихся только в том случае, если они знают, что их проектный продукт будет востребован.

По разработанному алгоритму выполняют проекты с соблюдением определенных этапов деятельности:

1 этап. Подготовительный.

2 этап. Планирование и организация деятельности.

3 этап. Исследование.

4 этап. Представление результатов, презентация работы.

В тоже время использование метода проектов имеет ряд недостатков: трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Неизменную сложность при работе над проектами вызывает оформление необходимой документации – пояснительной записки.

Предлагается общий алгоритм написания пояснительной записки, который на одном из первых уроков записывается и обсуждается вместе с обучающимися.

Алгоритм написания пояснительной записки проекта.

Введение.

Обоснование актуальности выбранной темы.

Постановка цели и конкретных задач исследования.

Определение объекта и предмета исследования

Формулирование планируемого результата

Основные главы.

Выбор методов (методик) проведения работы (исследования).

Описание процесса выполнения работы (исследования)

Экономическая и экологическая оценка проекта

Заключение.

Формулирование выводов и оценка полученных результатов

Самооценка проделанной работы.

При применении метода проектов учитывается один из важнейших принципов обучения — постепенный переход от простого, к сложному.

Выполняя проекты, обучающиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Необходимо помнить при выполнении проекта основные требования к проектам Требования к проектам: значимость, конструктивные, экологические , эстетические , технологические , экономические.

Каждый проект имеет основные элементы и этапы его реализации. Структура проектов чаще всего является линейной: потребность – проблема – исследования – первоначальные идеи – оценка идей – разработка лучшей идеи – планирование – изготовление – апробирование – оценка. Такая последовательность проектной деятельности соблюдается на всех уровнях ее развития.

В зависимости от возраста и работы учащихся в урочной и внеурочной деятельности проекты делятся:

1.Исполнительские проекты(5-6 классы)

Обучающиеся 5-6 классов имеют очень небольшой опыт по выполнению проектов, поэтому на данной ступеньке творческой деятельности прорабатываем детально с ними каждый этап. Темы проектов выбираются с учетом желаний школьников порадовать своими результатами близких людей. Объектами деятельности могут быть предметы кухонной утвари, шкатулки, сувениры, картины, аппликации, вышивки.

Исследовательский этап включает в себя сбор информации по выбранной теме, систематизацию ее, отбор сведений, необходимых для проекта. Документация к проекту оформляется красочно, выполняются рисунки, схемы с опорой на образцы из учебника, «банка проектов» учащихся.

В течение учебного года на подготовительных занятиях к проектной деятельности формируются базовые знания, умения и навыки, определенные общеобразовательной программой, которые находят отражение в проекте. Сведения, полученные в процессе исследовательской работы, анализа необходимых источников информации, обучающиеся учатся представлять в виде схем и таблиц. Это облегчает им оформление документации по проекту и ее использование на технологическом этапе.

2.Конструктивные проекты на уроках в 7-8 классах

К седьмому классу дети уже имеют опыт проектной деятельности, поэтому на следующем этапе они способны, обсудив с учителем проблему, тему, план действий, самостоятельно выполнить проект. Приобретенные знания, умения и навыки являются фундаментом для предстоящей работы. Во время выполнения проекта учитель постоянно держит в поле зрения исследовательскую деятельность обучающихся, которая создает мотивацию на получение новых знаний.

Проекты выполняются индивидуально или в группах. Но и в групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Такая организация творческой деятельности обучающихся помогает развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. При этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, который выполняет посильную для него работу.

Проблема, которую решают дети, берется из реальной жизни. Результаты проекта принимают общественную значимость, поэтому чувство важности и ответственности за дело, которое они выполняют, приобретает новое качество. Осознание того, что их труд востребован и будет оценен по достоинству, возвышает перед окружающими.

3.Проектная деятельность в структуре предпрофильной подготовки учащихся(9-11 классы)

Ведущими задачами данного раздела обучения выступают ориентация, диагностика и самоопределение выпускников основной школы. Педагогическое обеспечение указанного процесса предполагает практико-ориентированную учебную деятельность, создающую условия идентификации, мотивации и образовательного развития, учащихся в соответствии с требованиями выбираемых профессий и специальностей.

Таким образом, для решения поставленной задачи представляется достаточно эффективным использование метода проектов в структуре предпрофильной подготовки учащихся.

В лицее создана система предпрофильной подготовки в 9-11 классах на основе учебной проектной деятельности, которая трансформируется в конкретные проекты обучающихся в сферах профессионально-трудовой деятельности по классификации Е.А. Климова.

По направлению «Человек-техника» в последние годы выполнены проекты :«Жилой дом», «Твори добро», «Чистый город», Проект« Школьная форма».

Актуальность тематики, широта задач и продолжительность коллективной практической деятельности создают благоприятные условия для выявления интересов и возможностей учащихся.

Для диагностики способностей обучаемых целенаправленно повышаем уровень требований к выполнению проектов и, соответственно, к содержанию необходимых знаний.

Таким образом, основные требования к организации учебной проектной деятельности в системе предпрофильной подготовки учащихся конкретизируются в следующем виде.

1. Направленность на выявление интересов и профессионально важных качеств обучающихся в процессе проектной деятельности.

2. Актуальность целей проектной деятельности на основе интересов и потребностей обучающихся, ориентация на высокий уровень их достижений.

3. Целостность и гармоничность структуры учебных проектов в системе областей социально-трудовой деятельности.

4. Соответствие современному уровню науки и техники, этапу развития социально-экономического состояния общества.

5. Обеспечение образовательного развития обучающихся.

6. Разносторонний характер проектной деятельности с учетом многообразия целей и структуры профессионального разделения труда.

7. Соответствие проектной деятельности возрастным и образовательным возможностям обучающихся, ресурсному обеспечению.

8. Взаимосвязь проектной деятельности обучающихся и социума.

Например проект «Чистый город» направлен на исследование и выявление условий защиты окружающей среды при эксплуатации автомобильного транспорта. Его выполнение предусматривало связь с такими предметами, как физика, химия, математика, биология, черчение. Сформировавшаяся группа начала свою работу с распределения ролей с учетом интересов, возможностей, способностей учащихся и результатов диагностики. Определились организаторы, конструкторы, исполнители, дизайнеры и другие специалисты. Ввиду повышенной сложности и большой трудоемкости проекта каждый его участник был загружен по максимуму. В результате исследования проблемы была сформулирована цель проекта.

Своей работой дети хотят привлечь внимание специалистов в области автомобилестроения на замену двигателей внутреннего сгорания электродвигателями. Они считают, что решение этой проблемы слишком затягивается. На основе современных разработок по созданию электроемких аккумуляторов и сверхпроводящих материалов на начальном этапе можно оборудовать электрическими двигателями городской легковой транспорт. Это значительно снизит содержание углекислого газа в окружающей среде. Как некий прообраз претворения исследуемой идеи учащиеся спроектировали и изготовили модели легковых автомобилей с микроэлектродвигателями и многофункциональную электрифицированную автотрассу. Управление моделями осуществляется с помощью потенциометров.

В процессе выполнения проекта обучающиеся узнали много нового в области электротехники, о защите окружающей среды, о современных высокопрочных конструкционных материалах, научились выполнять чертежи земельного участка, применили ранее полученные знания, умения и навыки на практике. Им интересно было познакомиться с особенностями профессий, связанных с обработкой металла, наладкой и обслуживанием механизмов, со сборкой и монтажом электрооборудования, с управлением транспортными средствами.

На заключительном занятии по предпрофильной подготовке обучающиеся выступили с защитой проекта в форме презентации.

4.Творческие проекты с элементами рационализаторства и изобретательства на кружковых занятиях

Внеклассная работа по техническому творчеству и швейному делу всегда привлекала детей. Многие мальчишки и девчонки с ранних лет любят конструировать, мастерить или просто разбирать и собирать различные технические изделия и разрабатывать эскизы.

На базе учебной мастерской для мальчиков работает кружок технического моделирования и художественного конструирования.

На занятиях кружков многие дети увлекаются проектной деятельностью. Здесь им предоставляется возможность расширить рамки выполняемых проектов и углубиться в атмосферу изобретательства и рационализаторства. Практические занятия связаны с изучением и освоением всех этапов создания нового объекта техники или декоративного изделия: от зарождения идеи до ее воплощения в материале. Темы проектов выбираются индивидуально для каждого школьника.

На базе учебной мастерской для девочек работает кружок «Школы моды».

На данном кружке девочки реализуют себя как модельеры и дизайнеры одежды.

Все изделия представляются на школьную выставку, с лучшими проектами школьники выступают на районном и областном конкурсах, где занимают призовые места. Многие проекты, выполненные обучающимися в ходе проектной деятельности, эксплуатируются в дальнейшем в учебном процессе всеми школьниками. Это особенно приятно их авторам.

В этом отношении характерен пример творческого проекта «Платье России» который был выполнен учениками 10-11 классов и используется в музыкально- театральных постановках лицея

Включение метода проектов во внеклассную работу дает возможность полнее раскрыть и реализовать творческие способности детей, побуждая их к самостоятельной исследовательской деятельности, направленной на создание рациональных и эффективных технических объектов и технологий. В результате открывается ещё одно направление повышения эффективности технологической подготовки обучающихся.

5. Производительный труд обучающихся в трудовых объединениях на основе проектной деятельности.

Каждый год в лицее действует «Ученическое самоуправление», одним из направлений данного самоуправления является «Министерство труда». В данное министерство входят представители с 5-11 классы. Подростки принимают участие в производительном труде.

Организация производительного труда обучающихся строится на основе включения их в проектную деятельность.

Приведем пример:

На поисковом этапе проекта обсуждала проблемы с куратором и сверстниками, формулировку задачи, установление цели. На собрании министерства принималось решение выполнить проект «Зеленый двор».

Основная цель проекта – разработать технологию изготовления клумбы под розы, принести представителям министерства от каждого класса необходимого количество саженцев роз и сирени. Данный проект выполнялся в течение 2 лет.

На конструкторском этапе выполнялось детальное обследование земельного участка лицея, составлялся перечень работ, оформлялся план земельного участка. Технологический этап в этом проекте самый ответственный, так как исключается возможность допущения ошибки.

На заключительном этапе осуществляется самоанализ и самооценка результатов проектирования, их обсуждение. Проводится подготовка объекта к сдаче комиссии. Подводятся итоги трудового участия каждого работника.

После приемки выполненных работ на собрании «Министерства труда» с участием администрации школы, родителей, представителей общественности и «Все участники проекта поощряются, они испытывают чувство гордости и огромной радости за свой вклад в подготовку школы к новому учебному году.

В ходе проектной деятельности обучающиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Они осознают, что знания – это необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

Метод работы с творческими проектами является активной формой обучения и развития, позволяющей сформировать у учащихся способность самостоятельно решать творческие и технологические задачи, принимать обоснованные решения, применять и использовать приобретённые умения, знания, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности.

Результативность

Применение метода проектов способствует повышению эффективности технологической подготовки обучающихся.

Результативность применения метода проектов, в технологической подготовке обучающихся необходимо отметить, что он стал центральным методом обучения технологии в лицее, эффективно способствующим развитию интеллектуальных способностей обучающихся, позволяющих овладеть последовательностью действий, гарантирующих получение запланированного результата в предметно-преобразовательной деятельности на основе использования знаний и умений из основ различных наук. Такой подход к технологическому образованию помогает выпускникам лицея осознанно подойти к жизненному и профессиональному самоопределению, легко адаптироваться к современным социально-экономическим условиям.

В заключении излагаются полученные результаты, делается вывод о достижении поставленных целей и задач, сформулированными во введении, дается самооценка проделанной работы.

Список использованной литературы

1.Гуревич М.И., Павлова М.Б., Петрова И.Л., Питт Дж., Сасова И.А.

Технология. 5 класс: Сборник проектов. Пособие для учителя.

М.: «Вентана-Граф», 2003.

2. Павлова М.Б., Гуревич М.П., Сасова И.А.

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: «Народное образование», 1998.

4.Ступницкая М.А . Новые педагогические технологии : учимся работать над проектами. – Ярославль: «Академия развития», 2008.

5.Метод проектов в технологическом образовании школьников 5 – 9 классы.

Пособие для учителя. М.: «Вентана-Граф», 2014.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.http://nashol.com/2014011275271/tehnologiya-5-klass-industrialnie-tehnologii-tischenko-a-t-simonenko-v-d-2013.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204741-statja-po-tehnologii-tvorcheskij-proekt-kak-p