Формирование регулятивных учебных действий учащихся младших классов в урочной деятельности через технологию развития критического мышления

Комина Ольга Ивановна

МБОУ «СОШ № 9» г.Энгельса Саратовской области

Учитель начальных классов

«ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Постоянно меняющиеся условия жизни общества, нарастающая информатизация всех сфер деятельности ставят перед школой проблему формирования у детей качеств, присущих успешной, конкурентно-способной личности. Решение этой проблемы становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий,обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности, что, безусловно, является основой успешного обучения в начальной школе.

Несмотря на то, что, понятие «универсальные регулятивные учебные действия» появилось сравнительно недавно, вопросы формирования способности младших школьников к саморегуляции неоднократно рассматривались на протяжении нескольких лет многими учеными (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.П.Зинченко, Д.Б. Эльконин и др.). Тем не менее, проблема поиска средств формирования навыков самоорганизации младших школьников актуальна и на сей день, а введение нового термина «регулятивные универсальные учебные действия» в условиях реализации ФГОС подтверждает это.

Действенную помощь в работе при формировании регулятивных УУД может оказать технология развития критического мышления. 

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Используемые приемы на стадии «Вызова»:

« Кластер»,

« Корзина идей»,

« Денотатный граф»,

« Дерево предсказаний»,

«Верные и неверные утверждения».

Вот примеры фрагментов уроков на стадии«Вызов»:

«Окружающий мир» 3 класс, «Космическая вселенная»

Игра«Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

можно ли одновременно наблюдать за Солнцем и звездами?

… космос-это планета?

… луна – это планета?

… Земля вращается вокруг солнца?

… звёзды светят лишь ночью?

… звёзды и планеты - родственники?

… жизнь планеты зависит от солнца?

- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

- Мы говорим космос. А что же такое космос?

1)Приём «Корзина идей»

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Космос – это …

… вселенная

… мир

… место, где находятся планеты

… солнечная, система

… галактика

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое космос

- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о космосе.

Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялся космос? Из чего он состоит? Существуют ли другие галактики? Существуют ли жизни на других планетах? Может ли Вселенная исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.

2)Приём «Кластер»

Задание:В тетрадях в центре листа запишите слово «площадь». От этого слова проведите стрелки, как от солнца лучи. Запишите все слова, которые всплывают в вашей памяти, когда вы слышите это слово.

Приёмы стадии «Осмысление»:

«Инсерт»,

«Чтение с остановками»,

схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет»,

таблица « Плюс – минус - интересно»,

таблица «ЗХУ»,

«Таблица – синтез»,

«Сводная таблица»,

«Концептуальная таблица»,

таблица «Что? Где? Когда? Почему?».

Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Окружающий мир. 1 класс, «Из чего состоят все предметы.»

1)Прием «Сводная таблица»:

- На какие группы можно разделить все объекты? Сейчас каждая группа получит предмет и выполнит практическую работу.

1.Рассмотри предмет. Определи название.

2. Установи свойства предмета: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое.

3. Определи способ образования этого предмета. Сделан ли он руками человека, или же это объект природы?

4.Назови материал, из которого состоит предмет (объект)

5. Подумай, где может использоваться этот предмет. На каких свойствах основано его применение.

Заполни Сводную таблицу.

Практическая работа в группах.

Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.

2)Приём «Инсерт».

При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».

Шаг 1:Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

Окружающий мир, 2класс, «Космос».

На стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое космос?

Самостоятельно читают статью в учебнике.

Приём «Инсерт»

- Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.

Проверка понимания и первичное закрепление.

- Что было для вас знакомымиз прочитанного?

- Что нового вы узнали для себя из этого текста?

- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

Литературное чтение, 3 класс, «А. Де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

3)Приём таблица «ЗХУ»

4)Приём «Концептуальная таблица».

Окружающий мир. 3 класс, «Природные зоны».

Перед вами научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника вы также найдете полезную информацию, а свои наблюдения, сравнения будем записывать в «Концептуальную таблицу»

Учитель:Что будем сравнивать и какие линии сравнения мы выберем?

а) первая линия сравнения

Для работы класс делится на три группы:

1 группа работает с информацией о лесе

2 группа работает с информацией о лесостепи

3 группа работает с информацией о степи

б) вторая линия сравнения

1 группа работает с информацией о растениях леса,

2 группа работает с информацией о растениях лесостепи,

3 группа работает с информацией о растениях степи.

в) третья линия сравнения

1 группа работает с информацией о животных леса,

2 группа работает с информацией о животных лесостепи,

3 группа работает с информацией о животных степи.

Приёмы стадии «Рефлексия»:

«Шесть шляп»,

«Ромашка вопросов»,

«Синквейн»,

«Диаманта».

Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»

1)Используетсяметод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.

Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.

Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых.

Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.

Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства.

Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.

Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

Окружающий мир,2 класс, «Обитатели пресных водоемов».

2)Приём таблица «ЗХУ»

Окружающий мир, 3класс, «Природные зоны.Лес».

- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).

3)Приём «Синквейн»

Лес
Лиственный, величественный,таинственный,хвойный.
Растет, кормит, дышит .живет, растет.
Бездумное отношение губит лес.
Беречь лес.

Национальное богатство страны.

Лес-кладовая природы.

Итак, в технологии критического мышления, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Таким образом, активная мыслительная деятельность помогает детям регулировать учебные действия. Роль учителя в основном координирующая.

Применение описанных приемов на уроках чтения, окружающего мира позволяет оптимизировать образовательный процесс, поскольку используются различные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Работая с текстом по технологии развития критического мышления, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Сформированные у ученика регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей познавательной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля и коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Поэтому проблема развития регулятивной компетентности младших школьников является актуальной в настоящее время, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. В рамках этого значительное внимание уделяется проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий, в решении которой немаловажную роль играет развитие критического мышления, как средства обеспечения регуляции учебных действий, что необходимо для воспитания умения учиться, формирования познавательных способностей.

Таким образом, технология развития критического мышления учащихся способствует оптимизации процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий, что вызывает необходимость продолжения использования метода критического мышления в дальнейшей работе.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 Алексеев, Н.А., Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч.- 1999.- № 3.- С.

2. Амонашвили, Ш.А,. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.,Просвещение, 1984.

3. Варданян, А.У., Варданян, Г.А., Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. - Уфа, 1985.

4. Васюта, И.И., Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы// Литература.- 2005.- № 3.- С. 27.
5. Векслер, СИ., Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1974.
6. Выготский, Л. С., Мышление и речь. - М.: Наука, 1974.

7. Гальперин, П.Я., Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985.

8. Как проектировать универсальные учебные действия. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.standard.edu.ru

9. Керимова, Б.О., Оценивание работы в группе, Сборник “Оценка без отметки”, составитель О.Варшавер- М.: ЦГЛ, 2005.
10. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2.

11. Оненко, Л.П., Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования . М., 2012,[Электронный ресурс] [web-сайт]

http://sikachi.ippk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=196:2011-03-09-22-36-56&catid=96:2011-03-07-19-57-30&Itemid=58

12. Осмоловская, И.М., Петрова, Л.Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов [Текст] / И.М.

13. Телюкова, Г.Г., Олейников, С.П. Формирование регулятивныхуниверсальных учебных действий в 1 классе [Электронный ресурс] [web-сайт]

http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/item/109-formirovanie-regulyativnyih-universalnyih-uchebnyih-deystviy-v-1-klasse

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204764-formirovanie-reguljativnyh-uchebnyh-dejstvij-