Взаимодействие семьи и ДОУ в процессе социализации ребенка

Взаимодействие семьи и ДОУ в процессе социализации ребенка.

Смирнова Александра Васильевна

г.НижневартовскМБДОУ ДСКВ № 49 «Родничок»

Развитие подрастающего поколения всегда было важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении всех сфер современного общества на первый план выдвигается социализация личности человека, т.е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Ценностные ориентации человека и призваны определить его социализацию как общественную мотивацию поведения, связанную с потребностями личности (Б.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Т.А. Мальковская и др.).

Современное российское общество не тождественно своему прошлому, посттоталитарному обществу. Оно характеризуется наличием динамичных тенденций, постоянным изменением сфер деятельности, усложнением структур и соответствующих форм сознания и нравственных алгоритмов. Вместе с тем, оно перманентно: противоречия между новыми тенденциями социального развития и культурными эталонами, образцами, фиксирующими прошлый опыт, постоянно дестабилизируют социум, вносят помехи в его функционирование. Отсюда к образованию предъявляются новые требования: содержание, передаваемое в образовательных системах должно подготовить человека к жизни и деятельности в новых ситуациях. Образование обеспечивает подготовку к будущей техногенной, информационно обслуживающей, социокультурной деятельности, отличной от прошлого, сформировать способность и возможность производить не только полезные вещи, но прежде всего, самого себя, свою сущность, быть субъектом собственного развития в контексте совокупной социальной деятельности.

На первых этапах развития личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность, распредмечивание форм культуры и цивилизации. Это процесс динамичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс.

Роль семьи в успешной социализации детей дошкольного возраста является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах (Я.А. Коменский", К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.). Особенности социализации ребенка с раннего возраста в зависимости от региональных условий, традиций и обычаев обосновываются в последние десятилетия в работах Г.Н. Волкова, Н.Д. Никандрова,E.H. Шиянова, P.M. Гранкиной и др.

Как показали исследования, снижение нравственного климата в семье и обществе приводит к неумению и нежеланию брать на себя ответственность уже с детства (Г.Н. Година, К.А. Климова, Н.Е. Михайленко). Растущая безнравственность в стране поставила перед педагогами всех детских образовательных учреждений задачу педагогизации домашней среды, в которой развивается личность будущего школьника, задачу создания единого педагогически целесообразного влияния на него семьи и образовательного учреждения, приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Воспитательная работа в учреждении дошкольного образования, строящаяся в тесном взаимодействии с семьей, создавая при этом единую воспитательную среду, может гарантировать возможность достижения высоких планируемых результатов по социально-личностному воспитанию у детей дошкольного возраста. Анализ и рассмотрение этих проблем позволит оптимизировать средства и формы социализации детей дошкольного возраста в условиях демократического обновления общества.

Современная наука рассматривает роль семьи в успешной социализации как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответственности. Ответственность детей дошкольного возраста признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности (ответных реакций, ограниченных конкретной ситуацией) в социально активное поведение. В этом возрасте появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил поведения. Наблюдаются настойчивые попытки сдерживать свои желания, идущие вразрез с требованиями взрослых, подчинять свои действия установленным социальным нормам поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.). В этой связи значительно возрастает роль семьи как целенаправленного воздействия успешной социализации детей дошкольного возраста как ведущего фактора в развитии личности дошкольника. В широком диапазоне проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения.

Всем хорошо известно, что семья и ДОУ организуют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ социально – личностное воспитание всегда стоит на первом месте.

Эту ситуацию можно корректировать за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ. ДОУ сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку при создании следующих условий:

1. Социально-правовые: построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.

2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. д.

3. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.

4. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие ДОУ и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения:

• потребностей и интересов семей;

• категорий семей;

• стилей семейного воспитания;

• ребенка во всех его сферах развития;

• рейтинга проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения.

Первым важным управленческим аспектом по обеспечению включения семей в образовательное пространство ДОУ является умение определять приоритетные направления данного процесса. При этом необходимо учитывать муниципальную политику, специфику ДОУ, уровень профессиональных компетенций педагогов по вопросам взаимодействия с родителями и т. д. Например, в МБДОУ № 49 “Родничок” (далее – МДОУ) на данный момент они сформулированы так:

• повышение уровня профессиональных компетенций педагогов по реализации грамотного (дифференцированного) взаимодействия с семьей;

• программно-методическое обеспечение процессов взаимодействия с семьей;

• обеспечение функционирования и развития детско-взрослого сообщества ДОУ в соответствии с реализуемой программой.

Следующим немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство ДОУ. Для этого используются показатели, по которым можно определить эффективность работы:

• степень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг и подготовкой детей к школе;

• динамика уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и социализации детей;

• увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества;

• разработка методической продукции по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий;

• уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОУ.

Для получения объективных данных разработан инструментарий: анкеты, опросники, тесты и т. д. и используется метод “отраженной субъектности” (авторы А.В. Петровский, В.А. Петровский).

Полученные результаты позволяют внести коррективы в создание вышеперечисленных условий.

Таким образом, все эти управленческие аспекты способствуют построению и реализации дифференцированных стратегий сотрудничества с семьями, которые включают в себя широкий спектр и оптимальную совокупность очных, заочных интегративных, традиционных и индивидуальных форм взаимодействия, направленных на обеспечение полноценного развития каждого ребенка.

В нашей практике взаимодействия с родителями определены две основные проблемы:

- недостаточная реализация условий для функционирования ДОУ как открытой системы;

- наличие категории родителей, не принимающих участие в разных формах сотрудничества.

Данные проблемы решаются в нашем ДОУ через проведение мероприятий, направленных на построение, функционирование и развитие детско-взрослого сообщества; уравнивание родителей и ДОУ в правах; повышение социально-психологической культуры педагогов и родителей и др.

Пути решения проблемы – недостаточная реализация условий для функционирования ДОУ как открытой системы – обеспечение постоянной готовности ДОУ к участию родителей в образовательном пространстве через проведение конкретных мероприятий:

- мероприятия, направленные на повышение статуса ребенка в глазах родителей; педагогов в глазах родителей; специалистов ДОУ в глазах педагогов и родителей; родителей в глазах педагогов и ребенка;

- мероприятия, направленные на построение, функционирование и развитие детско – взрослого сообщества, которое предполагает наличие : – правил сотрудничества: взрослый – взрослый (культура общения, права, обязанности, ответственность), взрослый – ребенок (как демонстрировать свое уважение к детям и т. д.), ребенок – ребенок (правила разрабатывают сами дети, в младшем дошкольном возрасте по инициативе взрослого); заповедей (“Успех одного – радость для всех”; “Что не доделает один – доделаем вместе”; “Все, что мы делаем, – мы делаем ради ребенка” и т. д.), которые объединяют и стимулируют всех на выполнение общей цели; традиций; регулярных акций (книжкина неделя, неделя вежливости и т. д.), где учитывается приоритет интегративных форм сотрудничества, предусмотрено участие всех участников образовательного процесса, а главное формируется потребность друг в друге;

- мероприятия, направленные на формирование партнерских отношений на основе обмена не только хорошей и приятной информацией с родителями, но и неприятной. Главное при этом – подача этой информации: гарантировать конфиденциальность, уважение к родителям и ребенку, педагогический такт;

- мероприятия, направленные на уравнивание родителей и ДОУ в правах. Родителям необходимо предоставить право: на эмоциональную оценку деятельности педагогов ДОУ; участие в роли экспертов по определению качества работы ДОУ в целом. Это риск, а потому необходимо представлять инструментарий с учетом категорий семей. Например, различные виды анкет, опросников; изучение достижений ребенка (родители не всегда объективны в оценках, наша задача – обучить технологии проведения диагностики); участие в управлении ДОУ (педсоветы, семейные советы, принятие решений и т. д.); инициативу и успешность (при этом обязательны гласность и доступность. Поощрение за любой вид участия (похвальный лист, благодарность в письменной и устной формах и т. д.)).

- мероприятия, направленные на повышение социально-психологической культуры педагогов и родителей через: освоение технологии взаимодействия с опорой на знание особенностей семьи и ребенка и осознанного понимания того, что ДОУ “служит” семье, а семья “следует” советам специалистов и педагогов ДОУ; изучение профессиональных затруднений педагогов в общении с родителями и родителей в общении с педагогами; обеспечение действенности, полезности, целесообразности, адекватности запросам родителей наглядной информации.

Пути решения проблемы - наличие категории родителей, не принимающих участие в разных формах сотрудничества – выход на индивидуальные формы сотрудничества:

- разработка программ совместных действий ДОУ и семьи по обеспечению развития ребенка в различных сферах, например по оздоровлению, по подготовке к школе и т. д. В этих программах обозначены ключевые позиции взаимодействия, мера ответственности сторон, ожидаемые результаты и сравнение с фактическими данными;

- использование видеозаписи наблюдений за ребенком в процессе его деятельности и проживания в условиях ДОУ (фрагментарно или полно) и представление родителям для просмотра в условиях семьи с последующим выходом на беседу по инициативе либо родителей, либо педагогов (выбор за родителями);

- использование видеозаписей с обучающих и практических мероприятий для родителей, где предполагалось их присутствие. Просматривание кассеты дома спровоцирует у родителей возникновение вопросов, а значит, появится потребность в общении с педагогами и специалистами по их разрешению;

- взаимообмен видеозаписями о жизни ребенка в семье, о создании условий (игрового, спортивного уголка), о стиле общения в семье, празднование дня рождения и т. д. – это информация к размышлению для педагогов, ведь увидеть ребенка в условиях семьи – это обратная связь и предпосылка к созданию единого образовательного пространства.

- участие родителей в качестве экспертов, членов жюри конкурсов – обязательно подчеркивая при этом их значимость.

-использование информационных стендов в группах, рекреациях ДОУ специально для тех родителей, которые не могут принять участие в очных формах. Например, “Рекомендации в копилку семьи Ивановых”, “Шпаргалки для семьи Сидоровых” (оформляется папка, содержание которой определяется с учетом опыта семейного воспитания конкретной семьи, особенностей ее ребенка и формируется специалистами, педагогами и медиками ДОУ).

Таким образом, включение семьи в образовательное пространство ДОУ, обеспечение доступности – это очень сложный процесс, который требует постоянного совершенствования, и при этом следует помнить важное правило: родителям необходимо чувствовать, что их ценят, до того, как они соберутся пожертвовать своим драгоценным временем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20492-vzaimodejstvie-semi-i-dou-v-processe-socializ