Рефлексивный отчет по урока английского языка в 10-м классе

Рефлексивный отчет по уроку английского языка в 10 «Б» классе:

Смирнов В.Д.

Рефлексивный отчёт урока по «LessonStudy».

Цель исследования: «Приемы и методы работы в группе для активизации мотивационного уровня на уроках английского языка».

Цель урока: Развивать навыки работы в группе для повышения уровня усвоения материала.

Результат: Сформированность у учеников коммуникативных и когнитивных навыков по теме урока «Royalresidences ».

Результат урока:

Знать и владеть новым лексическим материалом по теме: «Royalresidences ».

Обрабатывать новую информацию.

Знать приемы и методы работы в группе и могу их применять на уроке.

Критерии:

Я могу обрабатывать новую информацию.

Я знаю приемы, и методы работы в группе могу их применять на уроке.

Я в состоянии применять данные приемы на уроке для их лучшего запоминания.

На уроке я использовал групповую работу, применены стратегии, «Инсерт», «Трехчастный дневник», «ЗХУ», ИКТ.

Почему были выбраны эти виды деятельности?

Данные стратегии были использованы с целью, чтобы работая в группе, учащиеся могли рассмотреть большое количество идей и способов их решения.

«Работая в группе, у учащихся появляется желание реализовать свою коммуникативную потребность.

Используя в классе диалог, который оказывает влияние на обучение учеников, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. У учащихся развивается речь, раскрываются интеллектуальные возможности каждого, помогает к участию более пассивных учеников».

Стратегия «Перепутанные цепочки» использовалась как метод обучения, в котором происходит общение участников учебного процесса. Работая в паре, группе у учащихся появляется желание реализовать свою коммуникативную потребность. Используя в классе диалог, оказывает влияние на обучение учеников, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. У учащихся развивается речь, раскрываются интеллектуальные возможности каждого, помогает к участию более пассивных учеников.

Анализ того чему научились ученики.

На уроке используются различные виды работы в группе и диалога «Ученик-Ученик», «Учитель-Ученик», использовались различные виды вопросов для отслеживания уровня результативности полученных знаний модуль оценивание в ходе обучения.

Для чего применялась стратегия «Толстых и тонких» вопросов. Для того, чтобы дети понимали, на каком уровне они находятся, чтобы понимали значимость заданий.

Данная стратегия является одним из примеров формативного оценивания и соответствует цели урока;

- творческий опрос (анализ, создание и оценивание). Для чего он применялся? Для того, чтобы дети учились говорить, рассуждать. Речь является одним из главных факторов активной деятельности ребенка. Если ребенок умеет говорить, значит, ему легче будет оценить работу свою и напарника;

-дети на всех этапах вдумываются в критерии урока и заданий в процессе обсуждения их с учителем. Для чего? Для того чтобы четко понимать требования к себе.

На уроке учитель выступал в виде наблюдателя и консультанта и сборщика информации.

В ходе проведения данного урока ученики смогли научиться применять различные стратегии и приемы, направленные на повторение материала. Ученики смогли научиться использовать свои новые навыки и умения на уроке, что позволяло им успешно преодолеть некоторые этапы урока и достичь успешности обучения, которая была отражена на последнем этапе урока.

Организационно-мотивационный этап.

В чем была успешность?- Успешность данного этапа урока заключалась в том, что проведение данного этапа показало умение детей правильно реагировать на замечания учителя при рассадке и вносить свои предложения по ней. Дети после проведения рассадки дети предложили объединить несколько похожих «смайлов», считая, что изменение в их группах позволит им работать лучше (данная рассадка имела обоснование из-за личных симпатий.)

Почему не получилось? - Нет, получилось, не совсем точно учтены способности к изучению английского языка. При проведении урока выяснилось, что рассадка учеников по результатам социограммы не дает проявить все способности учеников, в связи, с чем пришлось менять рассадку учитывая их способности по английскому языку. Результат данного изменения был отражен при их работе в группе, произошли изменения, которые при ответах позволили детям изменить и улучшить свои ответы.

«Перепутанные цепочки»

Ученики успешно собирали новые предложения, используя стратегию «Перепутанные цепочки».

Использование данной стратегии на уроке позволяет не только охватить большее количество учеников, но и позволяет одновременно проверять и контролировать уровень их понимания материала. При выполнении данного задания ученики, работают в парах сменного состава, то позволяет не только проверить знания соседа но и самому неоднократно повторить материал, что повышает уровень запоминания и работу долгосрочной памяти. Данная работа применялась при работе с текстовым материалом на уроке и использовалась для дальнейшего его закрепления.

«Работа в группах »- Использование данной стратегии позволяет не только повысить уровень мотивации учеников (так помогает избегать «механического» ответа на вопросы после текста). При выполнении данного задания возникает трудность, если у учеников получается одинаковый ответ .

Транскрипт работы по данной стратегии «Работа в группах сменного состава»

Лампартер- Я буду переводить предложения

Пупкова – Нет, давайте каждый будет отвечать на вопрос , а затем поменяемся ими ( Всего на каждую группу давалось 6 вопросов)

Самойленко – Хорошо, но только давайте помогать друг другу и отвечать на вопросы все вместе

Чуприков– А может, будем по одному, но все вместе ответы потом сравним

Лампартер- Ладно, давай те все вместе.

Пупкова – Давайте уже быстрей начинать …..

В ходе данной беседы становится понятно, что решение о путях и способах работы группы проводятся и решаются всей группой вместе. Это позволяет нам сказать о том, что дети научились помогать друг другу и приходить к одному решению, несмотря на различные мнения, что уже позволяет отнести данный вид беседы к «кумулятивной беседе».

«ИКТ –презентация группы» (Защита проектов)

Это задание было выбрано как одно из основных методов и стратегий, которые позволяют реализовывать тему моего исследования а также, данное задание было выбрано мной из-за его несложной реализации и того, что позволяет отследить ученикам свои знания и знания одноклассников. Мною были внесены изменения в ход данного задания. В ходе выполнения одна группа работала за компьютером с презентацией, вторая группа работала на планшете. Цель работы: Сравнить уровень успешности применения различных гаджетов на уроке, по степени их эффективности на уроке.

Умение группы презентовать свой материал и умение группы работать вместе, а также распределение ролей при проведении работ внутри группы.

Фото №1 (работа «Группы сменного состава»)

Фото №2 -3 (работа с ИКТ составление презентаций)

Рефлексия - « ЗХУ»

(Знал,Хочуузнать,Узнал\ Knew, Would like to know, know). Использование данной стратегии позволит отследить плюсы и минусы проведенного урока, позволит ученикам принять непосредственное участие в планировании последующего урока Минусы проведения данной рефлексии требует довольно таки много времени для отражения учеником всех его желаний и понимания на уроке, поэтому ученикам она была дана с временным запасом (больше на 3 минуты) .

В результате проведения данного урока ученики смогли научиться не только новым приемам и методам работы на уроке, но и овладели практическими навыками по мнемонике и ее применению на уроке, что является целью моего исследования

( фото№1 -2 заполнение дневников по стратегии «ЗХУ»)

При выполнении данного задания использовались стикеры большого формата для их заполнения и написания вопросов и рекомендаций по уроку согласно стратегии ЗХУ.

Ученики также поняли, что не только правильный ответ может быть оценен, но и просто ответ, который помогает найти правильный путь решения задач, данный ответ тоже является частью важной работы на уроке. Учитель в ходе данной работы не будет ругать их за «шум» в классе.

Данная стратегия позволила мне узнать мнение детей о проведенном уроке и о этапах урока на которых у них возникали затруднения.

Данные случаи имели место при выполнении стратегий «Работа в группах сменного состава », ЗХУ, «Перепутанные цепочки», то есть при работе, которая проводилась в парах или группах.

Анализ того чему научился учитель.

Трудности:

Ученики недостаточно владеют речевой активностью в связи с ограниченностью словарного запаса, слабое знание нового лексического материала, боязнь открыто высказывать своё мнение, необъективность при самооценивании и взаимооценивании.

Перспективы:

Более чётко планировать и анализировать уроки с дальнейшей их коррекцией и с привлечением группы единомышленников, больше внимания уделять работе по выявлению одарённых и талантливых детей с дальнейшим развитием их способностей, более полно использовать возможности ИКТ, как для широкого внедрения данной программы в школе, так и в целях самообразования.

Выводы:

Новые методы и формы работы с применением семи модулей, по которым я проводил данный урок, выводят процесс образования и обучения на принципиально новый этап развития и являются на данный момент наиболее эффективными в сфере образования.Данные стратегии и их применение позволяет повышать уровень мотивации и коммуникативной активности на уроке английского языка. Ученики открыто выражают свое своё мнение, не боятся ошибочных суждений и не боятся отрицательной реакции учителя на их неправильный ответ. Учитель научился контролировать свои порывы исправить ошибки учеников и дать им время для нахождения ошибок самими

.

После проведения урока у меня появились новые задачи и приоритеты, для планирования следующего урока.

Учитывать знания учеников по предмету при формировании групп и пар

Использовать ИКТ для проведения последующих уроков и активизации визуального восприятия информации.

Планировать изменения в ходе проведения урока ,то есть неполное или частичное непонимание заданий и подготовить опорный материал или наводящие вопросы по теме урока.

Развивать познавательную активность учащихся через творческий поиск необходимой информации.

На следующих уроках включать задания, направленные на самостоятельное обучение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204934-refleksivnyj-otchet-po-uroka-anglijskogo-jazy