Воспитательная функция школы в современных условиях

Воспитательная функция школы в современных условиях

Всем известно, что социальная педагогика особо выделяет в процессе воспитания аспекты и явления, которые связаны с включением ребенка в совместную жизнь в обществе. И основными субъектами деятельности социального педагога в школе являются:

родители;

воспитанники.

Воспитательный потенциал родительского социума оказывается недостаточно высоким: 5% родителей имеют высшее образование, 40% — среднее образование, неполные семьи составляют 50%, семьи, воспитывающие детей, оставшихся без попечения родителей – 2%, семьи учащихся «группы риска» - 21%. Этот статус присваивается семьям, в которых обстановка представляет опасность для жизни и здоровья детей или не отвечает требованиям к их воспитанию и содержанию.

Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в неблаполучных семьях, нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов. 
Опасность корме того заключается и в том, что дети из этих семей могут обрести статус социальных сирот. 
В работе с данными семьями педагогический коллектив школы придерживается следующей модели:

I этап – выявление и постановка на учет семей, находящихся в социально опасном положении.

На данном этапе классный руководитель и социальный педагог получают первичную информацию о семье, об отношении к воспитанию родителей и самих детей. Это этап понимания проблемы, выяснение причинно-следственной связи поведения ребенка и его жизни в семье.

Очень важно на этом этапе школьному коллективу отрефлексировать свое отношение к ребенку и родителям (принять их такими, какие они есть).

II этап – непосредственно коррекционная работа, этап применения воспитательных воздействий.

Устанавливается контакт с родителями, другими членами семьи, которые могут повлиять на обстановку в семье. Создается педагогический консилиум, на котором разрабатывается конкретный поэтапный план совместных действий, как школы, так и семьи в преодолении недостатков семейного воспитания, прогнозируются позитивные результаты взаимодействия для ребенка, его родителей и других членов семьи. Технология консилиума предполагает разделение ответственности между педагогами за конкретные мероприятия. Чаще всего это разделение ответственности распределяется следующим образом:

Администрация школы-интерната

распределяет обязанности среди педагогического коллектива;

координирует действия учителей, социальных педагогов и педагогов-психологов в работе с неблагополучными семьями;

анализирует и контролирует результативность работы.

Учитель-предметник

создает на занятиях благоприятные условия для усвоения учебного материала, эмоциональную поддержку, ситуацию успеха детям из неблагополучных семей;

организует дополнительные поддерживающие занятия.

Социальный педагог

проектирует социально-педагогическую программу помощи ребенку (планирует этапы и средства деятельности по достижению конкретного результата;

осуществляет выбор средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности;

прогнозирует конечный результат деятельности);

реализует программы оказания социально-педагогической помощи и поддержки ребенку на основе знания ее концепции, методик и технологий;

Педагог-психолог

Активно ведет пропаганду психологических знаний среди учителей об особенностях и видах неблагополучных семей и типах неправильного семейного воспитания;

проводит консультационную работу с педагогами и родителями по установлению отношений партнерства и сотрудничества;

изучает неблагополучные семьи с помощью психологических методик, выявляет вероятные причины неблагополучия; устанавливает возможные пути улучшения обстановки в семье;

разрабатывает рекомендации по составлению плана совместных действий педагога-психолога, социального педагога и классного руководителя по преодолению недостатков воспитания в неблагополучной семье, прогнозирует позитивные результаты работы; анализирует результаты выполнения рекомендаций;

проводит диагностику личностного развития ребенка из неблагополучной семьи. Знакомит с полученными результатами социального педагога, классного руководителя с целью создания индивидуальной программы воспитания;

Классный руководитель

создает благоприятную обстановку в группе вокруг ребенка из неблагополучной семьи;

устанавливает отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей;

работает с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

Вся коррекционная работа с неблагополучной семьей - это этап начала конструктивного взаимодействия школы и семьи.

III этап – помощь специалистов различных ведомств

Но позитивные результаты возможны только в том случае, если семья согласна на сотрудничество. В противном случае школа в целях защиты безопасного пространства ребенка обращается к помощи специалистов различных ведомств, координирует действия школы с административными органами по защите прав ребенка в случае необходимости.

Проблемы ребенка и семьи заставляют образовательное учреждение и учителя стать реальным защитником детей. Способность видеть и понимать, спокойное дружелюбие, искренний уважительный тон, умение заражать своей корректностью обладает большой силой воздействия, формирует мотивы созидания, утверждает жизнеспособность ребенка. Это становится щитом от отрицательных эмоций и реакций среды.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205342-vospitatelnaja-funkcija-shkoly-v-sovremennyh-