Оценочная деятельность ученика

Оценочная деятельность ученика.

Учитель начальных классов Грабко О.А.

Одной из задач широкомасштабного эксперимента по модернизации российского образования является развитие у младших школьников интереса и любознательности к учению. Реализация этой задачи вступает в противоречие с существующей системой контроля и оценивания, функция, которой целиком принадлежит учителю.

Так что же? Совсем не контролировать процесс? Не ставить отметок? Не оценивать успехи и недостатки в обучении? Будет ли этот путь эффективен? Вряд ли. Как показывает практика образования, всем учащимся полезна оценка, а маленьким детям тем более. А учителю, конечно же, нужна информация о том, как идет процесс обучения, где нужно внести коррективы. Поэтому сегодня нужно решать проблему, как педагогически грамотно и объективно, а главное психологически безопасно для ребенка обеспечить процесс оценивания.

В условиях современной школы возникает необходимость в начальных классах на первых ступенях обучения отмены школьного балла в традиционном его использовании и переход на механизм самооценки и самоконтроля. Поэтому перед учителем встаёт проблема поиска и реализации новых способов оценочной деятельности.

В связи с этим я поставила перед собой задачу найти и внедрить в практику новые оптимальные формы оценивания. Используемая ранее в традиционном обучении система символов (солнышко, тучка, звездочки, флажки и др.) ничего не меняла по сути, т. к. напрямую связывалась с отметкой.

Первое, что я использовала в своей работе, это было словесная оценка: «молодец», «умница», «хорошо», «отлично», «старайся». Вскоре я поняла, что такой словесной оценки недостаточно. Такая оценка нигде не фиксировалась, не давала необходимой информации родителям. Тогда я завела дневники, в которых еженедельно писала результаты достижений ученика, на что родителям необходимо обратить внимание, чтобы помочь своему ребенку. Но этого оказалось недостаточно.

Появилась необходимость искать другие способы оценки достижений учащихся.

Отсюда необходимо чётко следовать самим правилам оценочной безопасности:

не скупиться на похвалу;

хвалить исполнителя, критиковать исполнение;

«на ложку дегтя - бочка меда». Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепится на нем;

ставить перед ребенком только конкретные цели. Эффективна установка: «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня - не больше пяти»;

похвала ошибки.

В соответствии с этими правилами при оценивании устных и письменных работ мною используются следующие приемы: формирование словесной оценки в эмоциональной форме, демонстрация внешнего удовлетворения от успехов ребенка, анализ причин его неудач. Для формирующейся личности ребенка очень важно не только терпеливое объяснение, но и обозначение его успеха.

Самооценка, с которой приходят дети в школу, как правило, несколько завышена, но в процессе адаптации становится адекватной.

При безотметочном обучении очень важно научить детей разным формам адекватной самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления. Ребенок должен научиться оценивать и свои учебные возможности, и результаты учебной деятельности.

Учитель должен уметь организовать работу учащихся на уроке, построенную на внутренней мотивации детей, т.е. заинтересованности, желании включиться в познавательный процесс урока, узнать что-то новое. «Я очень хочу это сделать»- фраза настроя ученика. Подобная ситуация требует от ребёнка умения самостоятельно сопоставлять, сравнивать, анализировать результаты своей работы. Отсюда неизбежной является замена сторонней оценки учителя на самооценку ученика. Таким образом, ребёнок сам имеет возможность отслеживать уровень своих знаний, умений и навыков на каждом уроке. Для ученика важным становится личностный результат познавательной деятельности, т.к. ученик сам включается в урок, контролирует свою работу.

Оценка своей деятельности на каждом уроке и сравнение ее с предыдущими результатами приводит к чувству удовлетворения за свои достижения. У ребенка возникает желание утвердить себя, получить более высокую оценку результатов своего труда.

На уроке дети на шкалах оценивают различные виды работ в своих тетрадях и в целом всего урока. Это могут быть словарные диктанты, зрительные диктанты, самостоятельные работы разных видов и т.д. с последующей само- или взаимопроверкой с доской или учебником.

Например: Словарная работа. Дети должны составить пары слов, используя слова из словаря с мягким знаком, как показателем мягкости согласных звуков на письме.

ученик - …учит…л…

книга - … т…трад…

девочка - … мал…ч…к

рисунок - …л…бом

лыжи - …к…н…ки

шуба - …п…л…то

Дети подбирают слова. Учитель выставляет на доске карточки с пропущенными орфограммами. Ребята записывают слова, обозначают ударения и подчеркивают орфограммы.

Потом идет обмен тетрадями между детьми и проверка с доской. Карточки открываются и комментируются детьми орфограммы. Ребенок по шкале оценивает работу своего товарища.

После проверки снова идет обмен тетрадями и ребенок на этих же шкалах ставит самооценку. Если он согласен с оценкой товарища, то обводит оценку, если нет- то ставит выше или ниже по шкале.

Работа по учебнику. Детям необходимо записать имена сказочных героев в алфавитном порядке. Работаем по вариантам: мальчики записывают имена от А до И, девочки- от К до Ч. Ребята работают самостоятельно, два ученика - за доской.

Проверка:

1.Контроль на доске.

Мальчики: Айболит, Артемон, Буратино, Дюймовочка, Золушка, Иванушка.

Девочки: Карлсон, Мальвина, Мойдодыр, Незнайка, Хаврошечка, Чиполлино.

2.Самоконтроль.

3.Самооценка на шкале.

Таким образом, после выполнения любой учебной задачи я предлагаю ученикам на полях отметить на двух шкалах крестиком качество выполненного задания (грамотность и аккуратность по русскому языку, правильность и аккуратность по математике).

Ребята привыкли оценивать ежедневно по шкалам также домашнее задание. После проверки учеником оценивает работу учитель. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу красным его оценку. Если не согласна, ставлю свою оценку (выше или ниже по шкале).

Когда проходит взаимопроверка тетрадей между учениками, то идет тройная проверка работы: самим учеником, его товарищем, учителем. Если возникают большие разногласия в оценке, то проводится индивидуальное обсуждение объективности оценки.

При этом самооценка не связана с выставлением себе отметок, а связана с оцениванием своих достижений и недостатков. При самооценке ребенок видит анализ своих достоинств и недостатков (развернутую характеристику своих результатов). Мы вместе с учеником ищем пути исправления этих недостатков. В этом нам помогает работа над ошибками в тетрадях. Таким образом, деятельность учащихся в тетради имеет постоянный оценочный компонент.

Как помочь родителям и учащимся увидеть достижения в учебной деятельности, его продвижения относительно самого себя. Для этого нам помогает лист индивидуальных достижений. Так каждый ученик и их родители могут отследить успешность в обучении.

Лист индивидуальных достижений

МАОУ «Гимназия №8» за 2015-2016 учебный год

учени_____ 1 –Б класса _____________________________________________

Чтение

Письмо.Русский язык

Математика

Окружающий мир

У словные обозначения: без ошибок, + 1-2 ошибки, ٧ до 5 ошибок, - больше 5 ошибок

Следовательно, можно выделить три основных принципа, на которых строится безотметочное обучение:

1.Отметка отменяется, а содержательная оценка работы предельно дифференцирована.

2.Ученики получают от учителя четкие критерии самооценки.

3. Самооценка ученика предшествует оценке учителя.

Процедура самооценки позволяет выявить ученикам уровень подготовки и самим сделать выводы о готовности к контрольной работе. Ребенок учится не ради отметки, а начинает понимать, что главное - знания, для которых он учится. Главной фигурой учебного процесса становится ученик, а учитель его помощником и наставником.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205370-ocenochnaja-dejatelnost-uchenika