Логопедические игры и пособия

Омельченко Л. Техника для памяти//Обруч, 2009, №1, с.28-30.

Специалисты убеждены, что нет плохой памяти, а есть лишь отсут­ствие нужных навыков запоминания. Это утверждение адресовано тем, кто столкнулся со следующими проблемами: ребенок плохо запо­минает буквы, ему сложно согласовывать слова в предложении, име­ются проблемы с нарушением внимания, памяти, логического мышле­ния. Учитель-логопед Л.Омельченко из г. Россоши считает, что многие подобные сложности можно преодолеть с помощью игр.

В работе с детьми, у которых наблюдается ОНР, мы уже на протяжении четырех лет используем приемы мнемотехники, очень эффективные в развитии связ­ного выражения мысли. Не менее полезны они и для коррекции лексико-грамматической стороны речи.Первой важной задачей преодоления ОНР являет­ся обогащение словаря ребенка. Для этой и других целей мы используем ряд игр.

Игра «Копилка слов»

Дети «собирают» новые слова в «копилку» — рису­ют, обозначают при помощи символов — сразу по­сле знакомства с ними или с отсрочкой (выполнив другие упражнения, в конце занятия, через день). К словам в «копилке» мы периодически возвращаем­ся: на следующий день, через неделю, через месяц. Детям предлагается вспомнить слова, которые они «положили» в свою «копилку», и составить предло­жение или рассказ с их использованием.

Игра «Зашифруем слова»

Логопед просит ребенка нарисовать картинки ккаждому названному им слову. Зрительный об­раз, соответствующий предметам, возникает лег­ко, поэтому детям предлагается «зашифровать»такие словосочетания и слова, как «вкусный суп», «радость» и т. п.

Игра «Волшебники»

Перед ребенком раскладывают несколько карточек со схематичным изображением отдельных предметов (например, елка, дом, крылья и т. д.). Педагог называет несколько слов и предлагает выбрать кар­тинки, которые помогут запомнить эти слова, т. е. «заколдовать» их. Затем ребенок берет по очередиотложенные в сторону картинки и с их помощью при­поминает слова, которые он услышал. Это упраж­нение поможет ребенку усвоить логические связи между предметами.

Игра «Теремок»

Детям предлагают картинки и несколько теремковсо схематичным изображением сада (для фруктов), огорода (для овощей), лес (для диких животных),дома (для домашних животных) и т. д. Задание:«поселить» картинки в нужный теремок (критерийклассификации не называется) и объяснить свои действия.

Игра «Цветик-семицветик»

Дети получают картинку (серединку картонного цвет­ка) с символом действия, например, «ныряет», «плывет», «светит» и размещают вокруг нее лепестки с изображением предметов, которые могут выполнять это действие.

Игра «Кто в домике живет?»

(по И. А. Чистяковой)

Детям раздают домики с закрытыми ставнями, на которых нарисованы символы того, что могут делать обитающие в них животные. Например: летает, вьет (гнездо), клюет, поет (это птица). Правильность про­веряется с помощью открытия ставень.

Игры для формирования навыка словообразования

Игра «Поезд»

Игра помогает закрепить умение ребенка образо­вывать существительные с помощью суффиксов-ик, -ищ. Детям предлагаются несколько картинок с изображением одинаковых предметов (маленьких, средних и больших) и поезд с тремя вагончиками, на каждом из которых нарисована схематическая гора (маленькая, средняя и большая). Дети находят оди­наковые предметы, называют их и кладут в нужныйвагончик. Например: носик, нос, носище и т. п.

Игра помогает закреплению навыков образованияприставочных глаголов. Детям предлагается игровое поле с изображением дороги и препятствий, которые им следует преодолеть. Возле каждого препятствия нарисована схема приставки. Дошкольники состав­ляют рассказ о воображаемом путешествии, напри­мер: Соня по дороге шла, ...к домику подошла, ...в домик вошла,.. .из домика вышла,.. .опять по дороге пошла, ...к речке подошла, ...через мостик перешла,... к пеньку подошла, ... вокруг пенька обошла и т. д.

Игра «Семья слов»

Игра помогает закреплению навыков образования родственных слов. На доске прикрепляют изобра­жение дома, в котором «живут» слова. Окна в нем сделаны из прозрачной пленки. За каждым окномскрывается один из символов. Выбираем слово, от которого будем образовывать родственные, например «рыба». Сло­во большое (большая гора) — «рыбища»; слово маленькое, ла­сковое (маленькая горка) — «рыбка»; слово-признак (крас­ная лента) — «рыб­ный»; слово-действие (две горизонтальные полосы) — «рыба­чить»; слово, которое означает, когда кого-то или чего-то много (три прямоугольника) — «рыбы»; слово-человек (человечек) — «ры­бак», «рыболов». Дети получают картинки с изображением большой рыбы,маленькой рыбки, ухи, удочки, нескольких рыб, ры­бака и расселяют их по нужным квартирам.

Игра «Дерево родственных слов»

Применяется на более поздних этапах обучения, вподготовительной группе для закрепления навыков образования родственных слов. К доске прикрепля­ется дерево, на котором «растут» не листья, а слова. На большинстве листочков изображены символы, описанные в предыдущей игре. Детям предлагаетсяпридумать и назвать слова, которые могут «расти»на этом дереве, но уже без опоры на предметные картинки, только при помощи символов.

Игры для формирования навыка словоизменения

Игра «Убираем урожай»

Игра помогает закрепить формы винительного па­дежа существительных. Логопед приносит четыре корзины, в каждой из которых лежат картинки со схе­матичным изображением действий (срывают— рука,

выдергивают — рука в кулаке, выкапывают — лопа­та, срезают — нож) и говорит, что сейчас дети будут собирать урожай и рассказывать, как люди убирают овощи. Дети составляют предложения: «Морковку выдергивают», «Капусту срезают» и т.д.

Игра «Магазин»

Игра помогает дифференцировать существитель­ные единственного и множественного числа. На «прилавке магазина» — картинки с изображениемразличных предметов (один предмет и несколько предметов), у детей — «деньги», на которые можно купить только определенный товар. Например, если на карточке у ребенка нарисованы дерево (обозна­чает фрукт) и три полоски (означают «много»), он может «купить» бананы, яблоки и т. п. Когда всетовары в магазине «раскуплены», дети становятсяпарами и составляют предложения, например: «У Никиты банан, а у Лены бананы».

Игра «Карусель»

Игра учит изменять глаголы прошедшего временипо родам, согласовывать слова в предложении, за­креплять структуры простого предложения. Два круга

(один меньше другого) соединены в центре так, чтомаленький круг можно вращать. На большом круге на­рисованы символы действий, на маленьком — люди,животные, предметы. Логопед называет действие, дети вращают маленький круг, выбирая, о ком они будут составлять предложение, и составляют пред­ложения типа: «Мальчик рисовал дерево» и т. д.

Игра «Мой, моя, мое, мои»

Игра направлена на закрепление согласования ме­стоимений «мой», «моя», «мое», «мои» с существи­тельными. На доску помещают четыре домика со схематическим изображением девочки (моя), мальчика(мой), солнышко (мое), девочки и мальчика (мои).Дети получают картинки с изображением различ­ных предметов и «расселяют» их в нужные домики, составляя предложения: «Это мой телефон», «Это моя книга» и т. д.

Игра «Что делал? Что делала»?

Игра помогает научиться изменять глаголы прошедшего времени по родам. На гранях кубика изображены символы дей­ствий. Ребенок бросает ку­бик и составляет предложения: «Коля сидел», «Соня сидела», «Коля и Соня сидели».

Лото «Предлоги»

Игра помогает закреплять умение употреблять пред­логи в речи. Дети получают большие карточки лото, на которых изображены два предмета: один внутри другого, один на другом и т. д. Логопед показывает схему предлога, дети составляют по своей картин­ке предложение с нужным предлогом и закрывают картинку схемой предлога.

Игра «Какой по цвету?»

Игра учит согласовывать прилагательные с суще­ствительными. На доске выставляют одинаковые предметы разного цвета (несколько видов). Детиполучают карточки с изображением цветового пятнаи схематическим изображением предмета. Задача: подобрать картинку к своей карточке и составитьпредложения: «У меня красная шапка», «У меня си­нее пальто».

Литвинова И. «Полянка родственных слов»//Обруч, 2005, №2, с. 25-26.

При знакомстве детей с понятием «родственные слова» наблюдается такая закономерность: часто ма­лыши называют родственные сло­ва от главного лишь при предъяв­лении им картинок или предметов. Они могут отыскать и выделить родственные слова, но только из текста, рассказа.

Работая над этой темой, я старалась найти способпривлечения детей к активному участию в процессесловообразования или словоизменения. Так роди­лась идея создания наглядного пособия «Деревород­ственных слов», где от «корня» — главного слова — «растут» на ветках родственныеслова (карточки в кармашках с написанными на них родственнымисловами — для подгруппы читающих детей, и кар­точки с нарисованными на них схемами слов — для нечитающих детей). Выяснилось,что, работая со схемами и повторяя «выросшие» слова, дети стано­вятся более активными и часто придумывают новые варианты родственных слов вместо забытых илисказанных ранее. Это показалось мне неслучайным,и я решила превратить процесс образования родст­венных слов в увлекательную развивающую игру с элементами головоломки и соревнования. Вся пред­варительная работа детей со схемами слов сталаосновой для создания наглядного пособия «По­лянка родственных слов».

Вот как выглядит это пособие: левая сторонаего поля представляет собой условные обозна­чения слов, расположенных друг под другом:

две прямые горизонтальные линии — слово, которое говорят, когда «предмета много»;

большой прямоугольник —слово, обо­значающее большой предмет;

маленький прямоугольник —слово,обозначающее уменьшенный предмет;

контур человечка —слова, образую­щиеся от взаимодействия человека с главным словом;

две прямые горизонтальные линии —слово-действие;

красная волнистая линия —слова-при­знаки (красивые (красные) слова).

На правой стороне поля пособия находятся око­шечки с выдвижными линейками, которые ребенокможет открыть, лишь придумавродственноеслово.В левом верхнем углурасположен прозрачный карман для картинки — главного слова, которое обозначено одной горизонтальной линией, К не­му и будут подбираться родственные слова.

В приложении к пособию прилагается большойяркий конверт с картинками. Примерный наборкартинок - рука, след, усы, дорога, сад, лес, старик,кот, снег, ухо, собака, сапог, яблоко, хлеб, конь, мост, ночь, барабан, зима, гриб.

Впервые новую игру подарил детям Незнайка. Он познакомил их с правилами и оценил успехи первых игроков.

С тех пор «Полянка родственных слов» — желан­ный гость на занятиях. Дети любят соревноваться в том, кто больше придумает слов. Им нравится и сам процесс, и результат игры. Благодаря нашей «Полянке» мы сделали много открытий в мирепрекрасных слов, о существовании которых по­рой даже не подозревали.

Во время занятий с пособием неожиданно рас­крылись дополнительные возможности работы по расширению и углублению словаря детей.Так, если ребенок называет родственное слово, неизвестное другим детям, он знакомит их (иногда с помощью логопеда) с его значением, рассказывает, когда и где данное слово можно употребить.

Жамойда Л. Звукобуквенный город//Ребёнок в детском саду, 2009, №1, с.27-29.

Дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития воспринимают слово целиком как обозначение предмета или действия, но от­дельные звуки в слове не слышат и не могут их выделить.

Сложности возникают на первых занятиях по дифференциации гласных звуков. Дети немогут выделить даже первый ударный гласныйв слове, а повторяют за логопедом всё слово.

На начальном этапе коррекционной ра­боты очень важно научить детей вслуши­ваться в звучание слова, узнавать, разли­чать, выделять и называть составляющие егозвуки. Чтобы эта работа проходила более эффективно, учитель-логопед МДОУ дет­ский сад «Берёзка» (с. Апача,Усть-Большерецкий р-н. Камчатский край) Л.Н. Жамойда применяет на занятиях изготовлен­ные ею наглядные дидактические пособия.

Площадь логопедического кабинета поз­воляет использовать этот материал в качест­ве оформления, в результате чего дети имеютвозможность закреплять свои знания и уме­ния, опираясь на красочные пособия. Осо­бенно нравится дошкольникам пособие«Звукобуквенный город». Это панно, состоя­щее из съёмных плоскостных изображений исилуэтных, прочно прикреплённых к полотну изображений с карманами и окошками.

Путешествуя по Звукобуквенному городу, дети знакомятся с его жителями. Принцесса Гласа и её пажи - гласики (плоскостные изо­бражения гласных звуков) поют разные пе­сенки: «А-а-а», «О-о-о», «У-у-у», «И-и-и». Слова «Гласа», «гласики», а также красный цвет одежды этих персонажей помогают де­тям быстро усвоить понятие «гласный звук»и запомнить признаки этих звуков.

Живёт в Звукобуквенном городе также принцесса Согласа. Её пажи - согласики (плоскостные изображения согласных звуков) помогают различать твёрдые и мягкиесогласные звуки. Мальчики в синих костю­мах - строгие, сердитые - твёрдые соглас­ные. Они держат в руках воздушные шарики, на которых написаны буквы Ж, Ш, Ц, всегдаобозначающие твёрдые согласные звуки. Мальчики в зелёных костюмах - весёлые, ласковые - мягкие согласные. У них на ша­риках написаны буквы Й, Ч, Щ, всегда обо­значающие мягкие согласные звуки.

Центральное здание в городе - много­этажный дом «Алфавит». Запомнить буквы помогают весёлые картинки. Любимая игра в этом доме - «Назови соседей буквы». Онаспособствует не только закреплению изу­ченных букв, но и формированию уменияориентироваться на плоскости.

Построены в городе и разноцветные зам­ки: сине-зелёный и красный, В окна-карма­ны замков дети вкладывают картинки с изо­бражением предметов, названия которых начинаются с определённого гласного или согласного звука.

Немаловажную роль играет и крепостная стена - к ней приклеен мягкий коврик-трансформер. В процессе сборки из деталей изображений зверей и рыб у детей развива­ются зрительное восприятие, мелкая мото­рика рук, совершенствуются конструктив­ные навыки.

Дифференциация гласных звуков [а], [о], [у], [и]

Занятие

Средняя коррекционная группа

Цель.Закреплять умение различать звуки [а], [о], [у], [и] по артикуляции и на слух визолированной позиции, в слогах, в словах. Учить придумывать слова с начальными глас­ными звуками. Развивать фонематический слух, память, внимание. Отрабатывать навыкопределения слоговой структуры двух- и трёх­сложных слов со стечением согласных.

Материал.Дидактическое пособие «Зву­кобуквенный город». Плоскостные изобра­жения гласиков. Предметные картинки: аист, утка, осы, индюк, индеец, утюг, улитка,овощи, избушка, арбуз, автобус. Символиче­ское изображение положения губ при про­изнесении гласных звуков [а], [о], [у], [и] (артикуляционного уклада). Игрушки, на­звания которых начинаются со звуков [а], [о], [у], [и]. Фишки.

Ход занятия

Дети и логопед подходят к пособию «Звукобуквенный город», откуда заранее убраны изображения гласиков.

Логопед.Посмотрите, из Звукобуквенного города кто-то сбежал! Кого ищет прин­цесса Гласа?

Дети.Из города сбежали гласики.

Логопед. Как вы думаете, куда они убе­жали?

Дети высказывают предположения, за­тем садятся на свои места.

Логопед(указывает на магнитную дос­ку с закрытыми шторками). Чьи это ножки торчат из-под шторки? Давайте посмотрим, кто это. (Раскрывает шторки. На магнит­ной доске выложены изображения гласи­ков.)

Дети.Это гласики - гласные звуки.

Логопед.Вот их-то и искала принцесса Гласа. Назовите имена гласиков.

Дети. А, О, У, И.

Логопед.Сегодня мы будем слушать зву­ки [а], [о], [у], [и] и учиться их различать. Как одним словом мы называем эти звуки?Почему мы их так называем? Назовите их признаки.

Дети.Это гласные звуки. Во рту нет пре­грады, когда мы их произносим. Их можно петь.

Логопед.Верно. Расскажите про гласные звуки стихотворение.

Ребёнок.

Воздух свободно идёт через рот.

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовёт.

Звук получается гласный.

(В. Берестов.)

Логопед. В каком замке будут жить глас­ные звуки?

Дети.Они будут жить в красном замке.

Игра «Попугайчики».

Дети повторяют за логопедом звукоряд с интонационным выделением определён­ного звука.

а-у-и-о; и-а-у-о;у-о-и-а; о-и-а-у; и-у-о-а.

Игра «Натаем звуки на лифте».

Логопед показывает символические изо­бражения артикуляционного уклада глас-

ных звуков. Дети движениями рук изобра­жают работу лифта -«катают» гласные звуки и произносят их на выдохе: руки вверх - произносят звук громко, руки вниз - про­износят звук тихо.

Игра «Пропал голосок».

Дети поочерёдно выходят к доске и без голоса «произносят» звуки [а], [о], [у], [и]. Остальные угадывают, какой звук изобра­жают губы.

Игра «Подарим картинки».

Детям раздают картинки с изображени­ем предметов, названия которых начина­ются с гласных звуков. Каждый ребёнок вы­ходит к доске и дарит картинку гласику. («Слово «автобус» начинается со звука [а], подарю картинку гласному звуку [а]».)

Игра «Сигнальщики».

Детям раздают символические изобра­жения артикуляционного уклада гласных звуков. Логопед произносит слова «дом», «кит», «нос», «рак», «лук», «мак», прикрыв рот экраном. Дети поднимают соответ­ствующие изображения.

Дети встают в круг и поют вместе с ло­гопедом.

Гласные тянутся песенкой звонкой.

Могут заплакать и застонать.

Могут качать в колыбели Алёнку,

Могут, как эхо в лесу, закричать.

Могут летать высоко в синеву. А-а-а,у-у-у,а-а-а,у-у-у.

(В. Берестов.)

Игра «Живые звуки».

Логопед даёт каждому ребёнку символи­ческое изображение артикуляционного ук­лада какого-либо звука: [а], [о], [у] или [и]. Дети выстраиваются в той звуковой по­следовательности, которую указывает ло­гопед. Поочерёдно пропевают свои звуки. Затем по указанию логопеда выстраивают­ся в другой звуковой последовательности и снова поочерёдно пропевают свои звуки. Игра повторяется несколько раз.

Игра «Магазин».

На полке расставлены игрушки. Логопедиграет роль продавца, дети - покупателей. Каждый ребёнок, ориентируясь на символи­ческое изображение артикуляционного ук­лада своего звука, выбирает игрушку. Лого­пед беседует с каждым ребёнком.

Логопед.Игорь, что ты купишь?

Ребёнок.Я куплю ослика.

Логопед. Зачем тебе ослик?

Ребёнок.Я - звук [о], а слово «ослик» начинается с этого звука. Поэтому я куплю ослика.

Затем дети по очереди становятся про­давцами и аналогично беседуют с покупа­телями.

Игра «Придумай слово».

Логопед показывает символическое изоб­ражение артикуляционного уклада гласного звука, дети придумывают слова, начинающи­еся на данный звук, и за каждое слово получа­ют фишку. Затем подсчитывают зарабо­танные фишки и определяют победителя.

Логопед.Какие звуки вы учились сего­дня различать?

Дети,[а], [о], [у], [и].

Логопед.Как называются эти звуки?

Дети.Гласные.

Логопед. Чем они отличаются от соглас­ных звуков?

Дети.Когда их произносишь, во рту нет преграды, эти звуки можно петь.

Логопед.Дети, гласикам очень понрави­лось, как вы сегодня работали на занятии. Онис удовольствием встретятся с вами ещё раз.

Манапова Е., Фоменко Н. В помощь логопеду: дидактические пособия и игры.//Ребёнок в детском саду, 2009, №2, с. 32-36.

Для повышения результативности коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНРучителя-логопеды МДОУ детский сад комбинированного вида № 12 «Росинка» (г. Мегион, Тюменская обл.) Е.Н. Манапова иН.И. Фоменко изготовили дидактичес­кие пособия, способствующие активизацииречевых навыков, формированию у до­школьников положительной мотивации для успешного преодоления трудностей.

Дидактическое панно «Весёлая полянка»

Панно представляет собой обклеенный плёнкой металлический лист (150x120 см), прикреплённый шурупами к стене. (Еслипозволяют размеры кабинета, можно сделать его больше.) На верхнюю часть листа накле­ена плёнка голубого цвета - небо. В соответ­ствии с временем года на нижнюю часть лис­та наклеивается плёнка зелёного цвета - ле­то, жёлтого или оранжевого - осень, белого -зима, коричневого - весна. Таким образом, «Весёлая полянка» может быть летней, осен­ней, зимней и весенней. На панно можно оформить и любой тематический сюжет, на­пример «Правила дорожного движения».

Для работы с панно изготавливаются кар­тинки-пособия: из плотного картона выреза­ют изображения растений, животных, видовтранспорта, домов, водной поверхности и т.п., на которые наклеивают плёнку соответствую­щего цвета. Для прочности каждая картинкаламинируется. С обратной стороны приклеи­вается кусочек магнитной полоски (1 см).

Для выполнения звукового анализа ис­пользуются пластмассовые цветные фишки на магнитах.

Панно многофункционально и удобно: учитель-логопед и ребёнок могут легко и быстро прикрепить к нему любую кар­тинку.

Панно используется на фронтальных за­нятиях, в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми, при проведении дидакти­ческих игр, направленных на развитие на­выков звукового анализа и синтеза, фоне­матического восприятия, совершенствова­ние связной речи.

Эти игры в течение года меняются в соот­ветствии с изучаемой лексической темой.

Дидактические игры

Цель. Развивать фонематический слух, совершенствовать навыки звукового анали­за и синтеза, закреплять умение определятьколичество слогов в слове.

Учить составлять предложение по опор­ным словам, выполнять анализ предложе­ния, выкладывать его графическую схему.Развивать интонационную выразительность речи и силу голоса.

Паровозик-вездеходик

• «Мы едем, едем, едем...»

По заданию логопеда дети выбирают кар­тинки с изображением зверей, насекомых, птиц и расселяют их по вагонам, ориентиру­ясь на количество слогов в слове. Затем спомощью цветных фишек выполняют звуко­вой анализ слова.

•«Разноцветные вагоны».

В вагон с одним окошком логопед поме­щает букву - графический образ автомати­зируемого звука. Дети помещают слоги, со­держащие этот звук, в вагоны с двумя и тре­мя окошками.

Необыкновенное болото

•«Чудесные лилии».

Логопед указывает детям на изображение лягушонка Звук-Звяка и говорит, что он при­нёс узелок с буквами. Затем достаёт из узел­ка и показывает букву, которая обозначаетавтоматизируемый звук. По заданию лого­педа дети выбирают среди картинок, распо­ложенных на лилиях, картинку с изображе­нием предмета, название которого начина­ется с заданного звука, и произносят этослово громко, тихо и шёпотом. Затем опре­деляют количество слогов в слове и с помо­щью цветных фишек выполняют его звуко­вой анализ.

•«Золотые рыбки».

Логопед показывает детям изображение лягушонка Звук-Звяка и говорит, что он принёс узелок с картинками. Затем достаёт из узелка и показывает одну из картинок.Даёт задание составить предложения со словом - названием изображённого пред­мета. Логопед выбирает одно из предложе­ний. Дети с помощью изображений золо­тых рыбок выкладывают его схему. Затем спомощью цветных фишек выполняют звуковой анализ слова - названия изобра­жённого предмета.

•«В гости кстрекозе».

Логопед показывает детям изображение лягушонка Звука-Звяка и говорит, что он принёс узелок с согласной буквой. Достаёт эту букву из узелка и выставляет на паннорядом со стрекозой, к крыльям которой прикреплены гласные буквы. По заданию логопеда дети составляют слоги и произно­сят их разными способами: девочки - громко, мальчики - тихо, все вместе -очень громко; один мальчик - весело, одна девочка - грустно, все вместе, подняв руки вверх, - слоги наоборот; девочки в парах, встав друг к другу спиной, - слоги, которые запомнили, мальчики в парах, взявшись за руки, - слоги со звуком [а], дети в парах, бросая друг другу мяч, - слоги, которые за­помнили.

•«Стрекоза-помощница».

На панно у стрекозы во рту согласная буква, на крыльях - гласные буквы. По зада­нию логопеда дети составляют из этих буквслоги и произносят их.

Затем логопед просит назвать слова, на­чинающиеся на составленные слоги, и про­изнести их разными способами (как в пре­дыдущей игре).

За каждое названное слово ребёнок по­лучает фишку. Побеждает тот, кто назвал больше слов.

Педагог предлагает подарить стрекозе (прикрепить на крылья вместо букв) кар­тинки с изображением предметов, в назва­ниях которых есть автоматизируемый со­гласный звук.

•«Поможем лягушонку».

Логопед говорит, что лягушонок Звук-Звяк разучился составлять предложения, ипредлагает помочь ему. По заданию логопе­да дети называют слова, содержащие авто­матизируемый звук. Логопед выбирает одно слово и предлагает составить с ним предло­жения. После выполнения задания просит каждого ребёнка повторить с разной инто­нацией предложение, которое он запомнил.

Затем дети выкладывают с помощью изо­бражений золотых рыбок схему выбранного логопедом предложения.

Земляничный куст

•«Бабочки».

Логопед называет автоматизируемый со­гласный звук. Несколько букв, обозначаю­щих этот звук, прикреплены к ягодам земля­ники. К цветам прикреплены гласные буквы. По заданию логопеда дети составляют слогис заданным звуком (соединяют ягоду с цвет­ком). Произносят слоги с разной силой го­лоса. Затем мальчики называют слова, со­держащие эти слоги, и произносят их с во­просительной интонацией. Девочки называ­ют другие слова с такими же слогами и про­износят их с восклицательной интонацией.

•«Бабочки-волшебницы».

- К крыльям бабочек прикреплены кар­тинки. По заданию логопеда дети определя­ют количество слогов в слове - названии предмета, изображённого на картинке, с по­мощью цветных фишек выполняют звуковой анализ этого слова.

К крыльям бабочек прикреплены кар­тинки с изображением предметов, в назва­ниях которых есть автоматизируемый звук. По заданию логопеда дети называют пред­меты. Затем педагог, используя эти слова,проводит игры «Назови ласково», «Большой - маленький».

К крыльям бабочек прикреплены слоги, содержащие автоматизируемый звук. Одинребёнок читает слоги и составляет с ними слова. Остальные дети по желанию выпол­няют звуковой анализ любого слова.

Весенняя поляна

• «Крокодил Звуковичок».

Логопед предлагает вспомнить и назвать слова, начинающиеся на автоматизируе­мый звук. Дети произносят их с разной ин­тонацией и силой голоса. С помощью кро­кодила Звуковичка, сделанного по типу звуковой линейки, определяют количество звуков в нескольких словах. Затем каждый ребёнок называет слово, в котором есть за­данный звук. Остальные дети по желанию определяют количество звуков в назван­ных словах.

• «Белые цветы».

По заданию логопеда каждый ребёноквспоминает и называет слово с автоматизи­руемым звуком (можно расположить на пан­но картинки с изображением предмета, вназвании которого есть этот звук). Затем де­ти составляют предложения со своими сло­вами, считают количество слов в предложениях и выкладывают на панно соответст­вующее количество белых цветов.

• «Гусеничка».

Дети придумывают для гусенички имена, в которых содержится автоматизируемыйзвук. Рядом с гусеничкой прикреплена кар­тинка с изображением предмета, в названиикоторого тоже есть автоматизируемый звук. Дети определяют количество слогов в этомслове с помощью составных частей тела гу­сенички. Затем выполняют звуковой анализ слова и выкладывают его схему с помощью цветных фишек.

Умный ёж

Из толстого картона серого цвета выреза­но изображение ежа. На него наклеенысделанные из плотной бумаги объемные иголки. Между иголками можно вставлять картинки, буквы и цифры.

•«Угощение для ежа».

На спине у ежа картинка. Логопед пред­лагает детям выполнить звуковой анализ слова - названия предмета, изображённого на картинке.

•«Ёжик, детям помоги!»

На спине у ежа картинки с изображениемпредметов, в названиях некоторых из них есть автоматизируемый звук. По заданию логопеда дети правильно и чётко называютслова, в которых есть заданный звук. Затемразмещают на спине у ежа столько грибов (яблок, груш, ягод, листьев и т.п.), сколькослов они назвали.

Дидактическое пособие «Клоун Язычок»

С помощью клоуна Язычка дети учатся выполнять анализ артикуляции звуков. Голова клоуна сделана из пятилитровой прозрачной пластиковой бутылки. Волосы - из жёлтых ниток для вязания. Шляпа и все аксессуары выполнены из картона иобклеены яркой плёнкой. Внутри головы закреплены прозрачное нёбо, верхние и нижние зубы. На затылке есть круглая про­резь, куда входит рука ребёнка или взрос­лого.

При анализе артикуляции на руку надева­ют язык (широкий или узкий) из ярко-бор­довой бархатной ткани. Когда кисть рукипринимает положение, соответствующее форме языка при произнесении заданного звука, ребёнок самостоятельно анализируетего артикуляцию.

Сидоренко Л. Логопедическая поляна//Дошкольное воспитание, 2003, №7, с.74-80.

«Логопедическаяполянка»

У детей с нарушениями речи отме­чается недостаточная координа­ция пальцев при выполнении мел­ких операций. Это видно, когда они за­стегивают и расстегивают пуговицы, за­вязывают и развязывают шнурки. Учи­тывая это, а также снижен­ную речевую активность де­тей-логопатов, мы придума­ли «Логопедическую полян­ку»(рис. 1). Это своего рода фланелеграф, только он го­раздо больше обычного. Кроме того, предметы и действующих лиц своего рассказа дети прикрепляют с помощью липучек, пуго­виц, крючков, пришнуровы-вают. А главное, они сами становятся основными дей­ствующими лицами своегосочинения.

Обучение рассказыва­нию занимает большое мес­то в логопедической работе и проводится обычно с учетом индивидуальных особенностей де­тей. Поэтому и «Логопедическая полян­ка» используется нами, как правило, в работе по развитию мелкой моторики, мышления, связной речи с каждым ре­бенком, Возможность самому выбирать действующих лиц пробуждает вообра­жение ребенка, способствует развитию речи и мышления.

Знакомлю же с «Логопедической по­лянкой» подгруппу детей, чтобы пока­зать общий принцип работы с ней.

«Представим себе, что мы с вами вол­шебники. И эта голубая полянка сейчас превратится в настоящий живой мир.,.». На глазах у детей заселяю полянку объ­ектами неживой природы. Затем пред­лагаю придумать, что же на ней сейчас произойдет. Например.

«Бабочка проснулась, расправила крылышки.

-Какое чудное утро! - подумала она и полетела на полянку. На полянке роскрасивый цветок.

(Ребенок пристегивает к «полянке» цветок и продолжает.)

Садись, я угощу тебя пыльцой! -сказал цветок.

Я напою тебя росой, -сказалатравка.

- Я спою тебе песенку, - сказал коло­кольчик.

Цыпленок пригласил бабочку поигратъ в догонялки».

(Далее завязывается беседа.)

Педагог.Как ласково можно назвать бабочку?

Дети.Подружка, красавица, милая...

Педагог.Пыльца какая может быть?

Дети. Сладкая, вкусная.

Педагог.А роса?

Дети.Прохладная, прозрачная, ис­кристая, серебристая.

Педагог.Песенка у колокольчика ка­кая?

Дети.Звонкая, радостная и т.д.

Так получается более интересный рассказ.

«Бабочка проснулась, расправила крылышки.

- Какое чудное утро! -подумала она и полетела на полянку. На полянке роскрасивый цветок.

- Садись, красавица, я угощу тебя сладким нектаром.

А зеленая травка сказала:

Я напою тебя прохладной росой.

А я спою тебе звонкую песенку, - сказал голубой колокольчик.

Пушистый желтый цыпленок при­гласил бабочку поиграть в догонялки».

Дети самостоятельно играют на «Ло­гопедической полянке». Выбирают ге­роев, придумывают сюжет, преодолевая свою неуверенность, безынициатив­ность.

«Логопедическая полянка» - также благодатный материал для обучения правильному употреблению в речи предлогов и пространственных наре­чий:в, на, из, за, над, у, около, между, че­рез, из-за, из-под, спереди, сзади, слева,справа, внизу, сбоку, рядом, близко, дале­ко, вдали, впереди, ближе, дальше, выше, ниже, высоко, низко. Для этого исполь­зую карточки-схемы предлогов (рис. 2). Параллельно отрабатываются падежные формы личных местоимений (у него, за ним, перед ним, рядом с ней, с ними и др.).

Изготовленные нами мягкие игрушки (рис.3) используются в качестве героев на занятиях, на которых детей учат сравнивать предметы, описывать их, ве­сти диалог, произносить связные моно­логические высказывания. Этим заняти­ям предшествует подготовительная ра­бота. В свободное время в группе чита­ли стихи В. Орлова («Почему

сороконожки опоздали на урок?»), К. Чуковско­го («Телефон»), В. Маяковского («Что нистраница, то слон, то львица»), С. Ми­халкова («Фома»), Н. Иванова («Про со­роконожку»), С. Маршака («Краденое солнце»), Э. Успенского («Привет Мар­тышке») и др. Отрабатывали определен­ные грамматические формы и другие языковые средства для последующего использования их детьми в самостоя­тельных связных монологических вы­сказываниях по разным темам.

При обучении детей составлению рассказов мы использовали следующие приемы:рассказ педагога как образец; наводящие вопросы педагога; составле­ние плана рассказа (использовались схемы описания, рекомендованные Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 10. - С. 16); коллективное составление рассказа; использование опыта самих детей.

С целью более успешного овладения детьми навыками связного последова­тельного изложения нами использо­вались следующие упражнения.

Гусеница - гусеницы,удав - удавы, крокодил, жираф, сороконожка, божья коровка, заяц.

«Назови ласково»

Жираф - жирафчик, крокодил - крокодильчик, гусеница - гусеничка, удав, сороконожка, шея, хвост.

«Как назовем очень большое?»

Крокодил - крокодилище, жираф - жирафище, гусеница, удав, сороконож­ка, зайчик, божья коровка.

«Как можно еще сказать?» Бежать - мчаться, нестись, лететь. Исчезать - скрываться, теряться, про­падать.

Прекрасный - отличный, превосход­ный, великолепный, замечательный.

«Скажи наоборот»

Веселый - грустный, тоскливый. Друг - враг. Радоваться — печалиться.

«О ком я говорю?» (По глаголам и при­лагательным узнать, о ком идет речь.)

Вытянутый, длинный, плоский,зубас­тый (крокодил).

Пластичный, гибкий, сильный (удав).Летает, ползает, кормится (божья ко­ровка).

Ползает, грызет, уничтожает (сороко­ножка, гусеница).

Плывет, охотится, ныряет (крокодил).Быстроногий, высокий, яркий, пят­нистый, великолепный (жираф).

Шустрый, быстроногий, пушистый, трусливый(заяц).

Вариант - подобрать предмет к действию.

Ползает - гусеница, сороконожка, удав, божья коровка.

Бегает - крокодил, жи­раф, заяц.

Скачет - заяц, жираф.

Кусается - крокодил.

Подкрался - удав, кроко­дил, жираф.

Вцепился - крокодил, удав.

Кинулся - крокодил, удав, заяц, жираф.

«Подскажи правильное слово» (согласование при­лагательных с существи­тельными)Длинная(шея).Острые(зубы).

Изумрудная(гусеница).Пластичный(удав).Неуклюжий(крокодил).Необычное(животное).«Закончить предложение» Глубоко под водой плыл... (крокодил).На листке яблока сидела изумрудная...(гусеница).

Огромной силой обладает пластич­ный...(удав).

Питон - это огромный... (удав).

Четыре раза в год меняет свой краси­вый наряд... (удав).

На траве живут зеленые... (гусеницы).

Над вершиной дерева показалась го­лова пятнистого,., (жирафа).

«Отгадай загадку»

У этих жуков

Красное платье в черный горох.

На растениях они обитают

И вредных тлей уничтожают. (Божьякоровка.)

По реке плывет бревно.

Ох и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит... (крокодил).

У мамы и у ребяток

Вся одежда из заплаток,

Ну а шея подъемного

Крана длиннее. (Жираф.)

«Сочини загадку»

Сильный, зубастый, кажется неуклю­жим.(Крокодил.)

Ползет, гибкий и очень сильный. (Удав.)

Зеленый охотник в речке сидит и до­бычу ждет. (Крокодил.)

С рожками-антенками красавец пят­нистый.(Жираф.)

Умеет ползать и летать, молоком всех угощать.(Божья коровка:)

Такие упражнения проводились нами на специальных занятиях или включа­лись в другие логопедические занятия как их составная часть.

Важно, чтобы дети эмоционально воспринимали материал. Поэтому в за­нятия мы включаемпсихогимнастику, релаксацию. Например. Изобразить ис­пуганного, встревоженного жирафа; притаившегося крокодила; божью ко­ровку на весеннем солнышке; рассер­женного удава; солнышко спрягалось -гусеница замерзла, съежилась, появи­лось солнышко - гусеница отогрелась,расслабилась и т.д.

Когда дети освоили необходимую для работы лексику, приступили к сравне­нию предметов.

«Крокодил - это крупное животное, а божья коровка - маленькое насекомое. У крокодила есть туловище, голова и хвост, а у божьей коровки - туловище и голова. На голове у крокодила большие выпук­лые глаза и огромная зубастая пасть, а убожьей коровки - желтые янтарные гла­за и усики. У крокодила длинное, плоское,зеленое туловище, а у божьей коровки -круглое, красное, с черными точками. Крокодил живет в воде, умеет плавать, а божья коровка летает, ползает. Крокодил и божья коровка - хищники, только кро­кодил питается крупными животными, а божья коровка - очень маленькой тлей». В процессе сравнения развивается мышление, активизируется словарь, закрепляется полученный ра­нее навык использования соответствующих грамма­тических форм и синтакси­ческих конструкций.

После сравнения двух объектов я даю образец описания, Затем дети само­стоятельно составляют рассказы-описания.

Начиная занятие, гово­рю: «К нам прилетел Ино­планетянин. Он никогда не видел таких диковинных существ и ничего о них не знает. Давайте ему расска­жем, кто это».

Дети описывают: «Жи­раф - это очень красивое животное. Он живет в жарких странах. Отличается необычной пятнистой ок­раской и очень длинной, величавой ше­ей. На голове у жирафа маленькие рож­ки, похожие на антенну. Питается он ли­стьями деревьев, травой. Мне он очень нравится, но я его еще не видел.

Божья коровка - это насекомое. У нее круглое, красное, выпуклое тело с чер­ными точками на спине. На голове боль­шие желтые глаза и черные усики. Это хищник. Она ест вредителей садов -тлей. За это ее все любят. И ласково на­зывают «солнышко». Осенью божьи коровки собираются в стаи и улетают». Под влиянием услышанного художе­ственного произведения дети начинают рассказывать более эмоционально. Так, например, я читаю сказку «Утренние лу­чи» (по К. Ушинскому). Предлагаю детямпридумать что-нибудь похожее, при этом считаю эффективным такой при­ем: ребенок вовлекается в процесс, про­должая рассказывать вслед за педаго­гом.(Этот прием позволяет активизиро­вать робких и застенчивых детей.)

Начинаю: «Утром встало солнышко и побежало всех будить...» Дети стараются предположить реакцию наших удиви­тельных персонажей.

Выползла из яблока довольная гусе­ница, села греться.

Прилетела счастливая божья ко­ровка, начала искать тлей, дерево ле­чить.

Сороконожка побежала пить пере­ливающуюся в зеленой траве росу.

Крокодил почувствовал, что при­грело солнышко, открыл один глаз, по­том второй, пошевелился и выбрался на берег - погреться да поохотиться.

И удав не ел уже очень давно, он то­ же вышел на охоту.

В подготовительной к школе группе продолжаю упражнять детей в расска­зывании историй из своего опыта.

Юдин раз в зимний день мы увидели на окне маленькую божью коровку. От­куда она появилась, мы не знали. Навер­ное, осенью замерзла и где-то спала, а теперь отогрелась и вылетела. Мы все долго рассматривали ее. Она ползала по стеклу, потом перелетела на цветок. Целый день мы наблюдали за божьей ко­ровкой и радовались. Как будто к нам вернулся кусочек лета».

В процессе обучения дети постепен­но овладевают умением составлять рас­сказы и на жизненные темы, и на темы, придуманные ими самими. Дети с более развитой речью включают в рассказ ди­алог.Но он дается им непросто: нужно выслушать товарища, соотнести свои и его высказывания, грамматически пра­вильно их оформить. Мы заметили, что дети быстрее включаются в диалог, если занятие проводится с большими мягки­ми игрушками.

Постепенно я повышаю требования к рассказам. Рассказы детей подготовитель­ной к школе группы сложнее по структу-

ре и по грамматическому строю, в них со­держится больше фактов. Например.

«Маленький крокодильчик жил с ма­мой в реке. Как все малыши, был оченьлюбознательным. Ему хотелось все уз­нать и все увидеть. Однажды он побе­жал искать друзей и заблудился. Расст­роилась мама-крокодилиха, позвала жирафа:

-Добрый жираф, ты выше всех, по­смотри, где мой малыш?

Жираф покрутил головой, пошевелил своими рожками-антеннами:

Вижу! Он играет с маленьким сло­ненком.

Пожалуйста, приведи его ко мне!

-Сейчас, - сказал жираф и убежал.
Крокодил увидел, что жираф привел маленького удавчика. Хотел расстро­иться крокодил, но вдруг из травы раз­дался громкий рев. Это маленький Кро­кодильчик соскучился по своей маме. Об­радовались все и начали весело играть». «Паучок сидел на веточке, ему было скучно.

-Пойду-ка я погуляю, -решил он.

И осторожно стал спускаться вниз. Вдруг он ахнул: на листочке сидела изу­мрудная гусеница. Раньше ее здесь не бы­ло. Ее зеленый наряд блестел на солнце, и она показалась паучку восхититель­но красивой. Она как будто состояла изперламутровых колец. Они подружи­лись и играли вместе каждый день. Но однажды паучок не нашел своей чудес­ной подружки. На листочке сидела раз­ноцветная бабочка».

Когда с детьми проводится индивидуальная работа, они по собственному желанию исполь­зуют и другие игрушки, куклы кукольного театра. Например, сделанный нами необычный зайчик вызвал у ребенка жела­ние пересказать сказку «Заюшкина избушка» с некоторыми изменениями, надев на ручку Лисичку из кукольного театра.

Кисилёва Н. Логопедическая почта//Дошкольное воспитание, 2005, №5, с.76-77.

^{Логопедическая}почта

Из опыта работы

Я работаю логопедом в детском саду. Очень важной проблемой считаю т.н. «кабинетную речь» ребенка, когда он го­ворит правильно только под контролем логопеда. И вторая проблема - это про­дуктивный контакт с родителями. Я ре­шаю эти важные задачи с помощью простой игры. Мы общаемся с детьми через послания - письма. В приемной нашего детского сада висит большой почтовый ящик «Логопедическая поч­та» с настоящим замочком и ключиком. У каждого ребенка есть свой конверт,который он оформил дома; в нем лежит тетрадь. Ежедневно утром дети «посы­лают» мне письма, т.е. опускают их в ящик.«Почтальон» доставляетпочту в сумке ко мне в кабинет. Я провожу занятия, проверяю домашние задания и за­даю новое. Все конверты опускаю в поч­товый ящик. Вечером «почтальон» до­стает письма, раздает детям, и они ухо­дят домой. Выполнение домашнего задания, данного в игровой форме, не должно занимать более 5-7 минут. Это не затруднит родителей и закрепит уме­ния детей, выработанные на занятии. Чтобы облегчить работу по написанию домашних заданий, я изготавливаю кар­точки. Вот несколько карточек для примера. Больше всего дети любят получать задания с картинками. Стараюсь, чтобы дети дома не только закрепляли произ­носительные навыки, но и развивали память, логическое мышление, вообра­жение, мелкую моторику. У детей есть стимул к занятиям: «почтальоном» вы­бираюттого, кто лучше всех работал на занятии накануне. Дети очень любят быть «почтальонами». Открывать поч­товый ящик в начале года умели далеко не все, а сейчас это делают без проблем. Задания помогают ввести поставлен­ный звук в разговорно-бытовую речь: беря конверты, дети невольно вспоми­нают нагни занятия, самого логопеда и, конечно, тот звук, который они уже уме­ют правильно произносить.

Юсупова А. Путешествие по Златоустии.//Дошкольное воспитание, 2002, №4. С.29-33.

Путешествиепо Златоустии

Общеизвестно, что детям дошкольного возраста даже самый сложный учебный материал лучше преподносить в игровой форме. Вот почему, занимаясь развитием фонематического слуха у старших дошкольников, я придумала игру «Путешествие по планете Златоустия», сюжет и герои которой присутствуют во всех 32 занятиях.

Вначале учебного года мы знако­мим детей с этой планетой (рис. 1), с ее царевной Златой. Все вместе рассматриваем карту, проговариваем названия некоторых царств и читаем письмо от Златы, в ко­тором она приглашает нас по­путешествовать по планете Златоустия. И мы отправляемся в долгий и интересный путь в гости к царевне Злате. Но царе­вна большая непоседа, она все время в пути, и общаемся мы с ней в основном при помощи писем. Вот ее первое письмо.

«Дорогие мальчики и девоч­ки! Я вас приглашаю на свою планету Златоустия в гости. Жители нашей планеты гово­рят четко, ясно, поэтому пре­красно понимают друг друга, Мою планету называют еще Планетой Красивой Речи. С удовольствием встречусь с ва­ми, маленькие мои друзья! Если кто-то из вас не умеет еще выговаривать какой-то звук, то я вам помогу. На моей планете много царств. Ими управляют царевичи. Они вас будут встречать, играть с вами в разные ин­тересные игры. Надеюсь, что все труд­ности и опасности вы с успехом пре­одолеете, научитесь красиво и пра­вильно говорить, дружить, помогать друг другу. В конце путешествия вас ждут призы и интересные встречи. Я вам буду сообщать, где меня искать. Ус­пехов вам в пути! До скорой встречи. Ваша царевна Злата».

Предлагаем вашему вниманию кон­спекты двух занятий из разработанного нами цикла. Они, как и остальные, стро­ятся по одному плану: артикуляционная характеристика закрепляемых звуков; упражнения и игры на их произноше­ние в слогах, словах, предложениях; «переделывание» слов путем замены од­ного звука на другой; составление ряда слов с нужным звуком. Поэтому надеем­ся, что педагоги, используя предлагае­мый нами игровой прием, могут приду­мать собственные занятия на все звуки русского языка.

Занятие-конкурс «Умники и умницы»

Цель.Закреплять навыки четкого произношения и различения звуков [б],

[б'], [п], [п'] в слогах, словах, фразах; за­креплять понятия «звонкие и глухие со­гласные», учить менять звук в слове; учить подбирать слова на данные звуки и составлять с ними предложения; развивать фонематический слух, внима­ние, память.

Оборудование. Медальки на нитке (синие - [б], [п]; зеленые - [б'], [п']); две карты; маленькие и большие фишки; схема звукового анализа (рис. 2); буквы П, Б; картинки, на которых изображены продукты питания; предметные картин­ки: бабочка, черепаха, два мальчика; письмо от царевны Златы; большое зер­кало или маленькие зеркальца (на каж­дого ребенка).

Ход занятия

Педагог читает письмо от царевны Златы.

«Дорогие мои! Я знаю, что вы были в гостях в царствах Пыхтюг и Барабан-дия. Их царевичи мне сообщили, что вы все умеете выговаривать звуки [n], [n'], [б], [б']. И Катя научилась выговаривать звуки [б], [б'] (она их раньше не выгова­ривала). Сегодня состоится конкурс «Умники и умницы» между детьми, по­бывавшими в царствах Пыхтюг и Барабандия. Спешите! Покажите, как вы научились различать звуки [п], [n'], [б], [б;]. Ваша царевна Злата».

Педагог.Мы сегодня идем в царства Пыхтюг и Барабандия. Вы разделились на две команды. Первая команда от­правится в царство Пыхтюг, ее участ­ники станут пыхтелками: мальчики - синими пыхтелками, а девочки - зеле­ными. Вторая команда направится в царство Барабандия: мальчики станут синими барабанщиками, девочки - зе­леными.

Мальчики надевают синие медальки па ниточке - [п], [б], а девочки зеленые -[п'], [б'] (п - пыхтелки; б - барабанщики).

Педагог.Итак, начинаем конкурс «Умники и умницы». Посмотрим, кто победит. А как вы думаете, о каких зву­ках мы сегодня будем говорить? (Отве­ты-предположения детей)

Все жители царства Пыхтюг подхо­дят к большому зеркалу (или берут ма­ленькие зеркальца). Пробуют произнес­ти свои звуки. Педагог предлагает детям

Рис. 2. Схема звукового анализа

охарактеризовать звуки по месту их об­разования, потом по схеме звукового анализа. Девочки характеризуют [п1], а мальчики - [п]. За правильно выпол­ненное задание команда получает фишку-очко. Жители царства Барабан­дия характеризуют звуки [б], [б'] и полу­чают фишку-очко, если справляются с заданием.

Далее дети упражняются в произне­сении звуков в слогах в игре «Наобо­рот».

Пыхтелки повторяют за педагогом слоги, а барабанщики должны их пере­делать на другие - со своими звуками [б], [б']; а потом то же делают пыхтелки.

Ба-ба-ба - па-па-па.

Бя-бя-бя - пя-пя-пя.

Бо-бо-бо - по-по-по.

Пу-пу-пу - бу-бу-бу.

Пю-пю-пю - бю-бю-бю.

Пы-пы-пы - бы-бы-бы и тд.

Каждая команда за каждый правиль­ный слог получает маленькие фишки.

Команда, у которой больше маленьких фишек, получает большую фишку-очко. После этого дети закрепляют навыки произношения звуков в словах. Для это­го используются карты, по которым можно найти дорогу к буквам II и Б. Правило: «наступать» только на те кру­жочки, где живут животные и растут растения, в названиях которых есть зву­ки [б], [б'] - для барабанщиков, звуки [п], [п’] - для пыхтелок.

Каждая команда идет по своей карте, выделяет свой звук в слове и определяет его позицию в слове.

За правильное прохождение коман­ды получают фишку-очко. - Далее даются задания на произноше­ние звуков во фразовой речи.

Пыхтелки и барабанщики зашли в продовольственный магазин. Им надо выбрать продукты, названия которых начинаются на их звуки. Кто больше? Барабанщики могут выбрать: баранки, буханки, булки, бублики, батон, бисквит, бутерброды и тд. Пыхтелки могут вы­брать: пирожки, плюшки, плетенки, пампушки, печенье, пряники, пастилу, пирог и т.д.

Дети должны говорить полными предложениями, например: «Я куплю для себя пирожки с яблоками. Мой брат очень любит бублики, поэтому я угощу его бубликами».

За правильные ответы - маленькие фишки. Команда, у которой больше маленьких фишек, получает фишку-очко.

Педагог.А теперь займемся переде­лыванием слов. Пыхтелки повторяют слова за мной, а барабанщики переде­лывают их, вставляя свой звук, а потом то же делают пыхтелки.

Пух - бух; порт - борт; пел - бел; па­почка - бабочка; пить - бить.

Балка - палка; бочка - почка; блошки - плошки; бас - пас.

За правильные ответы - маленькие фишки, за большее количество малень­ких фишек - фишка-очко.

Педагог.Поиграем в «Что бывает, а что нет?».

У бабочки:У черепахи:

красивые

крылышки; панцирь;
ножницы;букет;

ботинки;бусы;

брюшко.лапы.

У Бори У Павла

Когти хвост

Ногти спина

Лоб шорты

Рога клыки.

Дети отвечают полными предложе­ниями. За правильные ответы - фишки-очки.

Педагог. Кто больше вспомнит слов на свой звук?

За каждое слово команда получает маленькую фишку. Команда, у которой их больше, получает фишку-очко.

В конце занятия подсчитывается коли­чество фишек-очков у пыхтелокизцар­стваПыхтюг и у барабанщиков из царст­ва Барабандия. Определяется победитель.

Занятие«Звенелки и Жужжалкиучат Незнайку»

Цель.Закреплять навык различения звуков[з],[ж] в слогах, словах и фразах; учить изменять слово путем замены од­ного звука другим; учить отбирать кар­тинки на определенный звук; закреп­лять правильное употребление сущест­вительных в родительном падеже мно­жественного числа; учить выбирать слованаопределенный звук из стихо­творного текста; учить восстанавливать«деформированный* текст; закреплять умение составлять предложения из дан­ных слов; развивать фонематический слух, внимание, память.

Оборудование.Медальки на ниточ­ках (синие - [з],[ж]); схема предложе­ния; большие и маленькие фишки: письма от царевны Златы и от обезья­ны, схема звуковой характеристики звуков, Незнайка (игрушка или картин­ка), телефон, две сюжетные картины: девочка; животные и растения, в назва­ниях которых есть звук [ж] (на первой картине) и звук [з] (на второй); большое зеркало или маленькие зеркальца (на каждого ребенка).

Ход занятия

Педагог читает письмо от царевны Златы.

«Дорогие мои! Царевичи Звонадыи Жужжандии мне написали, что вы всенаучились выговаривать звуки [ж] и [з] в словах и предложениях. Когда будете учиться их различать, позвоните мне. Я на самолете отправлю к вам Незнай­ку. Он иногда в словах вместо [з] гово­рит[ж],а вместо [ж] - [з]. Ему надо по­мочь. Надеюсь на вашу помощь. Ваша царевна Злата»,

Педагог.Сегодня на границе двух царств, Звонады и Жужжандии, жители будут соревноваться: ктолучше разли­чает звуки [ж] и [з].Давайте позвоним царевне Злате, пустьона побыстрее на­правит к нам Незнайку. И мы пойдем ту­да же. Веселые Звенелки и Жужжалки примут вас, если вы правильно закончи­те предложения.

Жа-жа-жа, мы видели... (ужа).

За-за-за, здесь привязана... (коза).

Жок-жок-жок, на Жене сапо...(жок).

Зу-зу-зу, моем Катю мы в... (тазу).

Звенелки и Жужжалки вручают вам медальки: первая команда (Жужжалки) получитсиние [ж], вторая команда (Зве-пелки) - синие [з].

А вот и Незнайка прилетел. Чему же мы будем учить Незнайку? (Различатьзвуки [ж] и [з].)

Звенелкиподходят к зеркалу (или бе­рут маленькие зеркальца). Отвечают навопросы: где при произнесении звука [з] находится язык? Что мешает выходу воздуха? Дают характеристику звуку по схеме. Затем то же делают Жужжалки. Незнайка принимает во всем активное участие. За правильно выполненное за­дание команды получают фишку-очко.

Игра «Девочка заблудилась».

Каждой команде дается сюжетная картинка, на которой изображены жи­вотные и растения; в названиях их есть звук [ж] или [з]. Дети должны назвать всех животных и все растения со сво­им звуком, тогда девочка найдет дорогудомой.

Команде, назвавшей вес предметы, дают фишку-очко.

Педагог. Жужжалки, переведите мои слованажужжандский язык, произно­сите их, растягиваязвук [ж] - жжжж.

Лук - жжжук; пучок - жучок; бетон -жетон; печь - жечь; мир - жир; мало -жало.

Звенелки,переведите мои слова на звонадскийязык.

Сахар - Захар; сайка - зайка; жалей - залей; кожа - коза; усы - узы; коса – коза.

Победившая команда получает фиш­ку-очко.

Педагог.Я скажу слово, а вы поставь­те его в нужной форме после слова «много»(задание дается поочередно каждой команде).

Заяц - много зайцев; жеребенок - много жеребят; ежик - много ежиков; зима - много зим; береза - много берез; ежонок - много ежат и т.д.

Победившей команде под гром аплодисментов вручают фишку-очко.

Педагог читает письмо от обезьяны по фразам и предлагает исправить его(задание дается поочередно каждой ко­манде).

-Я жабезала на вокжал. (Я забежала на вокзал)

-Вот желеный зук. (Вот зеленый жук.)

Жаяц в пизаме жабрался на жабор. (Заяц в пижаме забрался на забор.)

Я потерял золтый жонт. (Я потерял желтый зонт.)

Победившая команда получает фиш­ку-очко.

Педагог.Я прочитаю стихотворение. Каждая команда выберет слова на свой звук.

Про зайчиху

Жила за рекой молодая зайчиха,

Ужасная модница и щеголиха.

Купила она ярко-желтый жакет,

Покрасила уши в оранжевый цвет.

Однажды зайчиха болтала с котом,

Играя своим ярко-желтым зонтом.

И вдруг из-за пня выбегает лисица

И прямо к зайчихе испуганной мчится.

Команда, назвавшая все свои слова, получает фишку-очко.

Педагог.Послушайте слова, составь­те с ними предложения.

Железо, забежать, завяжу, зажечь.

В конце занятия определяется коман­да-победитель.

Мамаева Ю., Гаркунова Е. Современная коррекционная предметно-пространственная среда. Организация и развитие//Дошкольное воспитание, 2010, №4, с.78-80.

Речевое развитие - важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи необходимо создать благоприятную речевую среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей. Педагоги группы ДОУ № 48 Новоуральска поставили перед собой цель - смоделировать варианты предметно-развивающей среды, помогающие инициировать речевую активность детей, разбудить в каждом интерес к слову.

В группе и логопедическом кабинете подобраны пособия, в том числе сде­ланные своими руками, дидактичес­кие игры, иллюстративный материал по всем разделам коррекционной работы;оборудованы уголки, стимулирующие ре­чевое и личностное развитие детей:

«Речеград»(игры с буквами, словами, дидактический материал для развития связной речи);

«В Царстве смекалки» (игровые упражнения на развитие психологической базы речи);

«Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики);

• «Книгочей»(наглядный дидактичес­кий материал для обучения первоначальным навыкам чтения);

• «Познаем мир» (мини-лаборатория, эн­циклопедии, учебно-наглядные пособия для развития познавательной деятельности);

• «Королевство зеркал» (мнемосхемы,комплексы игровых упражнений для раз­вития мимической мускулатуры).

Педагогический коллектив старается систематически обновлять окружающее

Фото 1. Сюжетное панно «Путешествие слова»

пространство, так как смена наглядного материала, заданий, игр, упражнений вы­зывает заинтересованность детей, создает хорошую психологическую мотивацию к овладению знаниями, что, безусловно, по­могает их усваивать.

В групповой комнате оформлено сю­жетное панно - «Путешествие слова» (см. фото 1), цель которого - активизиро­вать и обогатить активный и пассивный словарь детей, повысить уровень владенияграмматическими конструкциями, совер­шенствовать умение связно, последова­тельно излагать свои мысли.

При создании панно мы учитывали эмо­циональный компонент. Что наиболее близко детям? Что вызывает у них поло­жительные эмоции? Конечно, сказочные образы: они близки и понятны каждому ребенку. Именно поэтому речевым упраж­нениям мы придали форму сказки. Дети получили возможность «почувствовать» слово, провести его по дорожкам сказоч­ной страны, соотнести с предметной кар­тинкой. Путешествуя со словом, дети на грибной полянке упражняются в образо­вании формы множественного числа именсуществительных; подбирают слова-предметы, слова-признаки, слова-действия клистикам-схемам; в тени родословного де­реваобразуют однокоренные слова, а в бо­лотеу лягушки упражняются в подборе«слов-наоборот» (антонимов), вместе с зайчатами познают «похожие слова»(си­нонимы); с ежиком делятся переживания­ми, чувствами, которые возникают ассоци­ативно со словом-проводником.

Для создания сюжетного панно мы ис­пользовали цветной изолон и клейкую бу­магу для аппликации. В разработке проек­та панно, его изготовлении самое активноеучастие принимали дети.

Не менее эффективно в коррекционной работепанно «Дружные звуки» (см. фо­то 2), которое помогает научить детей ос­новам грамоты, развивает мелкую мотори­ку пальцев рук, способствует профилакти­ке оптической дисграфии.

Фото 2. Панно «Дружные звуки» Фото 3. Театральное окно

Панно выполнено из лоскутов ткани разной цветовой гаммы и текстуры. В цен­тре его - образы звуков, знакомые детям пологопедическим занятиям (визуальные об­разы звуков рекомендованы в методичес­ком пособии Г.А. Ванюхиной «Речецветик»). В нижней части панно, в карманчиках, поселились буквы. Раскроешь замок-молнию - попадешь в гости к буквам, обозначающимгласные и согласные звуки. Развяжешь шну­рочки на других карманчиках - окажешься вгостях у слогов. В отдельном кармане живутбуквы с объемной, шероховатой поверх­ностьюдля узнавания с их помощью тактильных анализаторов. Буквы ислоги к основе панно прикрепляются лентой-липучкой.

Выполняя игровые упражнения, дети овладевают звуковой стороной речи, запо­минают буквы, учатся читать и составлять слова. Дети завязывают бантики, плетут косички, пристегивают солнечные лучики пуговицами и крючками - это развиваетпроизвольную моторику пальцев рук.

Панно, как правило, расположено в по­ле зрения ребенка. Выразительное, яркое, красочное, оно привлекает внимание де­тей, вызывает желание познакомиться с ним, выполнить то или иное игровое уп­ражнение, научиться читать или состав­лять слова и предложения.

Неподдельный интерес у детей вызыва­ет- «Театральное окно» (см. фото 3), на­правленное на формирование навыков ак­тивного использования языковых средств речи,владения голосом, жестами, мими­кой, выразительной интонацией.

• С помощью театральных масок, вы­полненных из папье-маше, проигрываются этюды различной эмоциональной окраски. У детей развивается фантазия, отрабаты­вается механизм психоэмоциональной са­морегуляции.

Игры с перчатками «Живинки» поз­воляют совершенствовать моторные навы­ки, координировать движения обеих рук.

Перчатка с веселым язычком помогает проконтролировать выполнение артикуляционных упражнений.

С большим удовольствием дети сочи­няют сказки, разыгрывают сценки на экра­не магнитного плоскостного театра. Ожив­ление сказочных героев, звукоподража­ние, диалоги помогают закреплятьправильное звукопроизношение, активи­зировать коммуникативные навыки, развивать речь.

Созданная предметно-пространствен­ная среда помогает эффективно решать за­дачи коррекции иразвития речи, стимули­рует инициативность детей, обеспечивает свободу выбора деятельности, возмож­ность использовать накопленный опыт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205379-logopedicheskie-igry-i-posobija