Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста

Министерство образования Московской области

Контрольная работа

по курсу: Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи и ЗПР

на тему:

"Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста"

Выполнил : логопед

ГБОУ «Орехово-Зуевский детский дом Московской области»

Медведева С.И.

Орехово-Зуево 2013

Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста



“Источники способностей и
дарований детей – на кончиках
их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник
творческой мысли”
В.А. Сухомлинский

В современных условиях функционирования и развития дошкольного образования, как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Дошкольное воспитание состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на “рельсы” школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и способностей ребенка, его неповторимости и самобытности.

В последнее время все чаще встречаются дети с нарушением в звукопроизношении. Одной из частых причин является неумение владеть своим артикуляционным аппаратом. При челюстных дефектах образуется неправильный прикус, при таких аномалиях детей следует отправлять к врачу – ортодонту. При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюстей, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано. Нарушается динамика движения. Они становятся вялыми, замедленными. Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от скорости переключения зависит четкость произнесения звуков. Функциональная незрелость речевых зон коры головного мозга встречается у детей подверженных частым заболеваниям, у них задерживается усвоение системы звукопроизношения. Вследствие этого они долгое время не умеют различать звуки речи и управлять своими органами артикуляции. У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев рук, что является одной из причин более позднего становления звуков речи. Поэтому целенаправленная работа ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для постановки звуков, формирования и развития речи у детей с нарушением звукопроизношения. Он нуждается в постоянном комплексном коррекционном воздействии, которое должно быть начато как можно раньше. Если этот фактор будет упущен, то может развиться вторичное нарушение – общее недоразвитие речи или боязнь речевого общения.

Основной целью работы логопеда является формирование правильного звукопроизношения путем проведения специальных занятий, включающих в себя задания по развитию мелкой моторики рук.

Основными задачами обучения являются:
Развитие мелкой моторики рук;
Развитие точности и координации движений, ритмичности и гибкости рук;
Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
Формирование и развитие фонематического восприятия у детей с нарушениями речи;
Развивать умение действовать по словесным инструкциям педагога, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями;
Совершенствование движений рук;
Развитие психических процессов;
Консультирование педагогов и родителей по формированию речевого развития детей.

В соответствии с программами воспитания и обучения в детском саду знакомство детей со звуками и их постановка должна происходит в определенной последовательности, повторяющей основные этапы становления детской речи при нормальном речевом развитии. В связи с этим очень важно предварять ознакомление детей со звуками речи выполнением артикуляционных тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.

Пути развития и совершенствования.

“Рука является вышедшим наружу
Головным мозгом”
И. Кант

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как “орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Задача педагогов, детских психологов и логопедов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка, но для этого следует знать основные пути ее развития и совершенствования:

1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.

2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками):
упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны);
специальные упражнения на столе (выполняются сидя).

3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)

4. Теневой, пальчиковый театр.

5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).

6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.

8. Выкладывание фигур из четных палочек.

9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.

10. Домашние дела:
перемотка ниток;
завязывание и развязывание узелков;
уход за срезанными и живыми цветами;
чистка металла;
водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание));
собирание разрезных картинок, ягод;
разбор круп и т.д.

При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы:

– игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;

– постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.

При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка, в процессе работы они должны усложняться.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время на занятиях педагогов и в процессе режимных моментов. Оптимальным является использование физкультминуток.

Связь речи и мелкой моторики рук.

“Современная психология
рассматривает речь как
средство общения, то есть
как сложную и специфически
организованную форму
сознательной деятельности”
А.Р. Лурия

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Этот возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки (С.И. Гальперин, 1964г.)

Прежде чем приступать к работе по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста, необходимо изучить их личностные качества и учитывать то обстоятельство, что у некоторых из них помимо недостатков развития речи встречаются сопутствующие отклонения в нервно-психологической сфере (повышенная возбудимость, расторможенность, расстройство внимания, неспособность к волевым усилиям). Поэтому в повседневную работу с детьми целесообразно включать игры и задания для развития общей и специальной моторики с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка.

Чтобы исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию мелкой моторики. Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речь, и способствует ускорению дефектов речи.

Если у ребенка высокий уровень развития мелкой моторики, то соответственно у него хорошо развиты память, внимание и логическое мышление, что особенно важно при поступлении в школу. Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему трудно выполнить задания, связанные с письмом, например, обвести какую – либо фигуру. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.

Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК.

1.«Переложи игрушки». Ребенок сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен; держа сосуд левой рукой, правой бросать в него предметы. Затем предметы высыпаютсяна стол, и ребенок собирает предметы в сосуд левой рукой.

2.«Забей мяч в ворота».Играющий сидит за столом, у негонебольшой шарик. На другом конце стола - «ворота». Нужно прокатить мячик по столу так, чтобы он попал в ворота. Можно играть вдвоем, тогда логопед и ребенок сидят по разные стороны стола, а ворота находятся посередине.

3.«Перебираем крупу». Необходимы две пустые коробочкии одна – со смешанными гречкой и рисом, крупными и мелкими бусинками, картонными квадратиками и кружочкамии т.д. Рабочая двумя руками, ребенок должен разделить смесь на две части и разложить в соответствующую коробочку.

4.«Разорви лист по линиям». Лист бумаги произвольно расчерчивается на части. Нужно разорвать его рукамиточно по линиям. Можно также нарисовать на бумаге фигуры, предметы.

5.«Шаловливый котенок». Заранее разматывается клубок ниток. Нужно смотать клубок сначала правой, затем левой рукой.

6.«По кочкам через болото». На столе рассыпаются мелкие камешки — «кочки». Зажав в щепотку1, 3, 5 пальцы одной руки, ребенок «шагает» указательным и безымянным пальцами «по кочкам» с одного края стола к другому, «выбираясьиз болота». Следить, чтобы навесу всегда был только один палец. «Кочки» можно нарисовать на бумаге.

7.«Гармошка». Взять большую пуговицу с двумя отверстиями. В оба отверстия продеть толстую нитку и завязать, чтобы образовалось кольцо. Разместив пуговицу посередине, зацепить указательным и средним пальцами каждой руки петельки по обе стороны от нее и, вращая руками нитку, как скакалку, закрутить пуговицу. Нитка станет раскручиватьсяи,   пружиня, закручиватьсяв другую сторону. Задача ребенка - не дать «гармошке» остановиться,все время совершая сводящие и разводящие движения пальцами.

8.«Строитель». Для игры подойдут небольшие кубики, кольца от пирамидок. Ребенку дается задание собрать из мелких кубиков один большой, построить башню, колодец, скамейку, стульчик, диван, домик, поезд, заборчик, телевизор, машину и т.д.

9.«Шофер». На столе раскладываются мелкиепредметы (фигурки животных, солдатики, кубики) на расстоянии 5-7см друг от друга. Понадобится также фишка - пластмассовыйили деревянный кружок (можно также использовать очень маленькую машинку). Передвигая фишку одним «пальцем, нужно «объехать» все препятствия, ничего не задев. Игратьпопеременно разными пальцами правой и левой руками.

10.«На морском берегу». Для игры необходима дощечка с накатанным слоем пластилина и горсть мелких камешков. Ребенку предлагается выложить на   дощечке фигурки из камешков: солнышко, облако, дерево, змею; мячик, удочку, рыбку и др.                                              

 11.«Шнуровка». Берется большая карточка, накоторой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки или шнурка ребенок выполняет следующие действия:

- провести нитку или шнурок через все отверстия по краю карточки;

- протянуть нитку в каждое второе отверстие;

- провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т.д.);

- выполнить «обметку через край»;

- в центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.                  

12.«Художник». Ребенок ставит локоть ведущей руки на стол, берет в руки    «волшебную палочку» (карандаш, указку, счетную палочку). По просьбе   взрослого «волшебная палочка» рисует по воздуху предметы, фигуры. Рука  при этом остается неподвижной, работают только пальцы и кисть руки.  Следить, чтобы «палочка» была зажата пальцами правильно и «рисунок»  был похож.

 13.«Вязание». На обеих руках приготовить большие и указательные пальцы, остальные прижать к ладони. Пальцы левой руки неподвижны, «вяжут»  только пальцы правой руки: большой палец правой руки соединить с  указательным пальцем левой, второй пальчик - навесу. Затем указательный  палец правой руки приставить к большому пальцу левой руки, остальные   пальцы разъединить. Двигая кистью и пальчиками правой руки, «вязать».  Повторить то же упражнение левой рукой.

14.«Играем на балалайке». Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую круглую резинку. Перебирать эту резинку, как струны балалайки, указательным и средним пальцами другой руки.

 15.«Барабанщик» Положить руки на стол; кисть приподнята. Взрослый отстукивает пальцем по столу определенныйритм. Ребенок должен   повторить ритмичный рисунок поочередно каждым пальцем. Кисть руки при этом неподвижна.

16.«Поймай рыбку». На столе две коробки, в одной из которых лежат «рыбки»-мелкие фигурки, шарики, бирюльки. У ребенка в руках сачок для аквариума. Ему предлагается переложить фигурки по одной из первой коробочки во вторую сначала действуя правой, затем левой рукой при помощи сачка.

17. «Составление фигурок из счетных палочек или спичек». Ребенка просят  выложить на столе сначала по образцу, затем по памяти и наконец, самостоятельно, по представлению, следующие фигурки: квадрат,  треугольник, кубик, ваза, лодочка, юбочка, очки, лесенка, мельница, рыбка, пирамидка, флажок, звезда, мороженное, бабочка, аквариум, жук, окно, сумка, морковка, грузовик, рожица, брюки, пирог, мост, качели, лейка, танк, лопата, коробка карандашей, ракета, пароход, грибок, горка,тачка, беседка, снежинка, парусник, башня, песочница, самолет, кровать, телевизор, собака, корова, часы; танк, санки, фонарик.

18.«Сделай так же». У логопеда - набор карточек с изображением человечков    в разных позах. У ребенка - палочки и маленький кружок. Выбрав одну   карточку - взрослый показывает ребенку в течение нескольких секунд.  Играющий должен запомнить положение человечка, а затем сложить из палочек и кружка такого же.                                          

19.«Будь внимательным». Ребенок убирает руки за спину. Логопеддает команду показать на каждой руке определенное количество пальцев  (например, покажи на правой руке 3 пальчика, а на левой - 4). Ребенок  выполняет задание за спиной и вытягивает руки вперед. Правильность  проверяется совместно.

20.«Нитяные узоры». Для работы нужны тяжелые толстые нитки либо тонкие  веревочки. Пользуясь карточками - образцами, требуется выполнить   задания на выкладывание узоров, петель завязывание узелков и связывание    веревочек.

 21.«Выгладим платочки для мамы и для дочки». Перед каждым ребенком скомканный лист бумаги. Нужно, прижимая бумагу к столу большимипальцами обеих рук разгладить остальными пальчиками лист так, чтобы не  один из его краев не остался загнутым. Затем сделать тоже самое, пользуясь одной рукой.

         Развитию мелкой моторики рук способствуют также следующие занятия:

- изготовление бус;

- собирание пирамидок, матрешек, мозаики;

- работа с пособиями по застёгиваниюмолний, пуговиц, кнопок, крючков разной величины;

- лепка;

- аппликация;      

- обведение лекал с последующей их штриховкой;

- играс наборами мелких фигурок (бирюлек) для развития тактильного восприятия;

- работа с дошкольными прописями.

С П И С О К Л И Т Е Р А Т У Р Ы

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Под редакцией Л.С. Цветковой. НПО МОДЭК 1999, 2003 г.г.;

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2003 г.;

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2009 г.;

Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. / Дошкольное воспитание. 1990. № 8, стр. 62 –65.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., «Просвещение», 1989.

Гарибьян Р.Б., Марков Н.Г. Анатомия и физиология человека. М., «Просвещение», 1965.

Давиденко С. Н. Клинические лекции по нервным болезням. 1965. / Большая советская энциклопедия. п/р. Прохорова А.М., Т. 19., стр. 570 (1698) – 571 (1698). М., «Советская энциклопедия». 1975.

Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., «Советская Россия», 1973.

Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. СПб., «Кристалл», 1997.

Васичкин В.И. Справочник по массажу. Л., 1991.

Гаврина С.Е. и др. Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 2000.

Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику. СПб., 2000.

Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики их готовности к школьному обучению: Уч. –метод.пос. для студентов педфака / Сост. Л.С. Бушуева. – Магнитогорск, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20584-vlijanie-razvitija-melkoj-motoriki-ruk-na-for