Психологический проект развития культуры общения в системе межличностных отношений младших школьников «Я и другие Я»

Психологический проект развития культуры общения в системе межличностных отношений младших школьников « Я и другие Я»

Введение.

Современные дети иначе стали относиться друг к другу: они не понимают и не учитывают особенности других, общение чаще всего носит поверхностный и грубый характер, можно увидеть проявление бескультурья, хамства, что говорит о низком развитии культуры общения. Нравственность в рамках культуры общения занимает одно из центральных мест в психическом развитии ребенка. Сущность нравственного воспитания состоит в формировании основ моральных качеств человека: вежливость, гуманность, ответственность, дисциплинированность и многим другим.

Их наличие у ребенка является стержнем и показателем овладения культурой общения. Чем раньше будет осуществляться нравственное воспитание, тем образованнее и культурнее будет ребенок.

Главная задача- преодолеть эгоистическую позицию ребенка и формирование способности к децентрации, т.е. способности ребенка встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения, устанавливать контакты на основе моральных норм.

Психологический проект « Я и другие Я» направлен на развитие культуры межличностного общения младших школьников во внеурочной деятельности.

Вид проекта – практико-ориентированный.

Новизной и отличительной особенностью является практическая значимость проекта в развитии культуры общения в системе межличностных отношений младших школьников через проведение специальных занятий, потому что этому надо учить детей. Где ребенок может постепенно упражняться в удобных, разумных, красивых формах общения, осуществлять выбор собственных действий и , главное – почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, построенных на основе этических норм и правил. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса через раскрытие понятия и сущности межличностных отношений; особенности развития межличностного взаимодействия младших школьников; психологические особенности младшего школьного возраста.

Цель проекта: выявление и обоснование психолого-педагогических условий эффективного развития культуры общения в системе межличностных отношений младших школьников; разработка путей повышения роли школы в развитии культуры общения, как условие профилактики и разрешения конфликтов в школьной среде.

Задачи:

- Сформировать у обучающихся навыки ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации.

- Вооружить обучающихся знанием принятых в обществе норм культурного поведения и общения, а также норм культуры речи.

- Обучить обучающихся основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.

Участники проекта:младшие школьники, их родители и педагоги.

Проект построен с учетом возрастных особенностей младших школьников, их основных психологических новообразований.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие обучающихся во внеурочной деятельности.

Актуальность.

В последние годы наблюдается усиление интереса к вопросам формирования у подрастающего поколения культуры межличностного общения. Такой интерес вызван как научным, так и прикладным значением этой проблемы, актуальность которой обусловлена интенсификацией и расширением внутриколлективных и межколлективных отношений.

У большинства детей младшего школьного возраста обнаруживаются тенденции к эгоцентрическому типу межличностных отношений. Это значит, что не смотря на то, что ребенок выполняет определенные действия ( например, помогает) для другого, такая помощь не обусловлена сочувствием к другому. Скорее, ребенок выполняет действия, значимые и привлекательные для себя самого.

Культура общения-предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать , руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у ребенка достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Не менее важно научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему.

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, напавление на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

Понятие и сущность межличностных отношений.

Важнейшая специфическая черта природы межличностных отношений – эмоциональная основа, которая включает в себя все виды эмоциональных проявлений: аффекты, эмоции и чувства. Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношений выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Межличностные отношения- система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.

В детских группах можно выделить функционально-ролевые, эмоционально-оценочные, личностно-смысловые отношения между сверстниками.

- функционально-ролевые значимы при изучении «делового» общения и совместной деятельности. Такие отношения зафиксированы в специфических для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, игровой и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого.

- эмоционально-оценочные – отношения в качестве основной функции используют коррекцию поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами общения и совместной деятельности. На первый план в этом случае выступают предпочтения эмоционального содержания ( симпатии, антипатии, дружеские привязанности). Подобные отношения являются регуляторами возможных конфликтных ситуаций.

- личностно-смысловые отношения – в их основе лежат взаимоотношения при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл, «значение-для-меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка как свои собственные

Совместная деятельность в детской группе является «смысловым полем», в котором возникают и развиваются межличностные отношения. Совместная деятельность организует и сплачивает эти отношения.

Особенности развития межличностного взаимодействия младших школьников

С первых дней пребывания в школе учащиеся включаются в процесс межличностного взаимодействия со сверстниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития. В период адаптации в школе контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.

Особенностью младших школьников можно считать слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные в коллективе.

В первом учебном полугодии в классе происходит своеобразное свертывание общения по сравнению со старшей группой детского сада. Это объясняется появлением нового вида деятельности- учебы, переходом ребенка в новую социальную ситуацию. Эти обстоятельства требуют определенного периода адаптации ребенка, одним из аспектов которой является постепенное освоение новых социальных отношений в условиях нового коллектива. Ученику необходимо понять и усвоить нормы нового для него вида взаимодействия общения в процессе учебной деятельности, которые отличаются от норм общения, освоенных ими в детском саду.

Кроме того, происходит весьма существенное изменение состава окружающих его людей, что требует от ребенка определенных усилий для того, чтобы определить свое отношение к людям и установить с ними контакты.

Коррекция сферы межличностных отношений.

Существенным аспектом, определяющим эффективность обучения ребенка в школе, является формирование сферы межличностных отношений. Во-первых, у ребенка должна быть сформирована готовность к участию в новой форме общения со взрослым, требующей высокой степени произвольности. Отличительную черту такого общения составляет ориентация ребенка на взрослого(учителя) как носителя социальных требований и правил, конкретизируемых в системе задач, предъявляемых ребенку, и способов их решения. Во-вторых, на эффективность обучения влияют особенности межличностного взаимодействия ребенка в семье с родителями, братьями, сестрами, бабушками, дедушками- и вне семьи, в школе, со сверстниками и учителями. Особую проблему представляют коммуникативные трудности, возникающие вне семьи в отношениях с учителями и сверстниками- от негативизма, агрессивности и непослушания ребенка до выраженных форм страха и неуверенности, робости. Неадекватные отношения со сверстниками, складывающиеся в младшем школьном возрасте, являются показателем неблагополучия в личностном развитии. При этом общение является показателем особенностей самооценки ребенка, его личностных черт, характера, нравственного облика.

Причины неэффективности общения детей могут быть связаны с особенностями развития мотивов-недостаточным развитием социальных мотивов, ориентированности на сверстника, на сферу его потребностей и интересов, а также с низким уровнем развития необходимых коммуникативных навыков и умений либо с несформированностью тех видов деятельности, по поводу которых дети устанавливают самостоятельные активные отношения.

Эти показатели, должны отслеживаться педагогом и психологом у младших школьников и являться основой направлений коррекционно- развивающей работы. Конкретные проявления отношения к другим людям многообразны. Нередко за одной и той же формой внешнего поведения лежат разные механизмы, обусловливающие данное поведение, разные типы отношения к другим людям, что определяется особенностями сферы межличностных отношений.

У большинства детей младшего школьного возраста обнаруживаются тенденции к эгоцентрическому типу межличностных отношений. Это значит, что не смотря на то, что ребенок выполняет определенные действия ( например, помогает) для другого, такая помощь не обусловлена сочувствием к другому. Скорее, ребенок выполняет действия, значимые и привлекательные для себя самого.

Наиболее адекватной формой деятельности для решения указанных задач является – групповая игра.

Ключевые аспекты коррекцинно-развивающей работы:

- правила диалогического ( гуманистического) общения;

-«золотое» правило этики общения: «Поступайте с людьми так, как, хотите, чтобы они поступали с вами»;

-доминанта понятий «компромисс» и «уступчивость» в стиле коммуникативного поведения;

-коммуникативная грамотность;

-философия индивидуального подхода для педагогов

-целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных или кризисных ситуаций

-новые средства воспитания: сотрудничество, мотивация, контроль.

- от постижения к уважению

-хорошо организованная совместная деятельность – заставляет сотрудничать, искать точки соприкосновения, это такая деятельность, где каждому есть место, которое позволяет проявить себя с лучшей стороны, испытать успех, быть высоко оцененным окружающими.

- триада «ребенок-родители-педагог»

Формирование у младших школьников культуры межличностного общения.

Данный проект ориентирован на младший школьный возраст и сконцентрирован на характеристике его особенностей и их влиянии на формирование культуры межличностного общения. Каждый возраст характеризуется своей специфической «социальной ситуацией развития», т.е. определенным соотношением имеющихся у ребенка в данный период особенностей и воздействующих на него факторов среды. Это порождает и типичные черты поведения, и типичные психологические особенности, общие для всех детей одного возраста, что не исключает и своеобразия психологического облика, определяемого наследственностью и соответствующим образом жизни каждого ребенка. Таким образом особенности формирования культуры межличностного общения на отдельных этапах развития личности есть проявление общих возрастных особенностей детей на каждом из них. Педагогическое воздействие любого уровня и масштаба, чтобы быть результативным, должно учитывать возрастные особенности и прежде всего возрастные возможности, а также зону ближайшего развития. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное – безоговорочное признание авторитета учителя. В процессе социализации личности, становления ее нравственного поведения роль начальной школы огромна. Правильный подход к познанию процесса нравственного развития личности младшего школьника связан со знанием процесса психологического развития личности, его основных закономерностей и особенностей.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

В этом возрасте у школьников появляются мотивы, которые связаны с интенсивным развитием познавательных потребностей, вызванных непосредственной ситуацией. Они направляют активность ребенка на процесс познания и побуждают его к усвоению все более сложных понятий. Существенным моментом в развитии ребенка, вступившего в новый для него вид деятельности, является достаточно устойчивый интерес к познанию и способность осознавать социальную значимость учения. Это позволяет с максимальной пользой для развития личности ребенка использовать новые виды деятельности, а также включать уже известные новые содержательные компоненты, влияющие на формирование интереса к общественным явлениям, к различным событиям. В ходе формирования у учащихся начальных классов культуры межличностного общения важно учитывать и особенности усвоения ими знаний. Эффективность познавательной деятельности зависит от различных внешних обстоятельств, от развития внимания, познавательных психических процессов и других особенностей личности учащегося. В тесной связи с познавательными процессами, в частности с восприятием и мышлением, происходит развитие воображения, которое также играет важную роль в духовно-нравственном воспитании. В процессе формирования культуры межличностного общения важно учить школьников видеть в явлении разные стороны, т.к. разноплановость увиденного часто рождает мысль. В начальной школе в основном оформляется характер человека, складываются его основные черты. Среди положительных черт характера, которые формируются в этот период жизни и проявляются в предметной практической деятельности, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость, а среди качеств, относящихся к сфере межличностного общения, - контактность, покладистость, доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию, преданность и исполнительность, т.е. нравственные ценности, лежащие в основе культуры межличностного общения. Младшая школа- это период, когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирование основных социально-нравственных качеств личности на базе доминирующей роли семьи (материальные, коммуникативные, эмоциональные потребности ребенка) и школы (социально-познавательные интересы). Важно также отметить, что возрастные особенности ребенка могут противостоять отрицательным влияниям среды благодаря защитным функциям семьи и школы. Формирование системы осмысленных взглядов и суждений осуществляется путем ознакомления детей с нравственными понятиями, нормами, оценками, а также включением детей в практическую общественно полезную деятельность. В формировании культуры межличностного общения нужно идти не от метода, не от формы, а от индивидуальности каждого воспитанника, особенностей конкретной ситуации. Важны и побудительные мотивы, которые движут человеком и объясняют его поступки. Действия и поступки человека всегда основываются на тех или иных мотивах. Формирование мотивов к положительным поступкам и действиям является непременным условием развития культуры межличностного общения учащихся, которое тесно связано с оценочно-ценностными отношениями личности, а также принятием таких понятий, как честь, честность, справедливость, человеколюбие, совесть и др. Следует подчеркнуть, что для учащихся начальных классов характерны импульсивность, реактивность психики, быстрая смена настроения. В то же время в этом возрасте получают дальнейшее развитие процессы торможения произвольного внимания, которые еще сочетаются со слаборазвитой волей ребенка, его неусидчивостью. Нередко младшие школьники, зная моральные нормы, бессознательно нарушают их, не умея связать их с собой, своим собственным поведением. Это ярко проявляется в межличностных отношениях детей в игре, на прогулках, на спортивных площадках и др. очень важную роль в воспитании учащихся начальной школы играет стиль отношения к ним учителя, т.к. для них учитель является непререкаемым авторитетом. Младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Стержнем воспитания, определяющим духовно-нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического характера взаимоотношений детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. Формирование культуры межличностного общения школьников осуществляется в деятельности. Межличностные отношения играют важную роль в формировании личности, системы ее отношений, влияют на эффективность деятельности. Единственной сферой осуществления воспитательного процесса является деятельность, в которую вовлекаются младшие школьники. Это ученье, игра, труд, общение. Нас интересует внеучебная деятельность, которая организуется во внеурочное время и строится с учетом интересов детей. В свете системного понимания воспитания внеучебная деятельность применительно к формированию культуры межличностного общения младших школьников является своеобразным обеспечением функционирования системы воспитания в классе, общеобразовательном учреждении. Межличностные отношения формируются и проявляются в процессе общения, выполняя функцию самостоятельной регуляции поведения с учетом своеобразия возрастных особенностей детей. Межличностные отношения чаще рассматриваются как внутренняя мотивационно-потребностная основа общения, а общение – как внешний феномен межличностных отношений. Формируя и определяя уровень развития культуры межличностных отношений у детей младшего школьного возраста, мы исходим из того, что человек становится личностью по мере освоения совокупного социального и культурного опыта, имеющегося в распоряжении педагога и воспитателя. Роль культуры в этом процессе поистине огромна, т.к. именно она, в отличие от генетических механизмов наследования, выступает средством социального наследования информации, своеобразной «социальной памятью», способствующей формированию у воспитанника высокого уровня межличностного общения. Культура межличностных отношений рассматривается как синтез психолого-педагогических убеждений, общего развития, профессионально-педагогических качеств, педагогической этики и системы многогранных отношений, а также стиля деятельности и поведения, необходимых в современных условиях развития российского общества.

Для успешной реализации проекта должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

-учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-уважение к достоинству каждого ребенка;

-ориентация на интересы и возможности ребенка с учетом социальной ситуации его развития;

-предоставление выбора детям как активным участникам совместной деятельности и общения;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Показателями сферы межличностных отношений являются:

1. Особенности восприятия (эмоционального, рационального, поведенческого) другого человека:

А) эгоцентрическое либо антиэгоцентрическое восприятие других людей, иными словами- восприятие других в их самоценности;

Б) одностороннее либо многостороннее восприятие другого.

2. Способность соотносить свои интересы, желания, ценностности с таковыми у других людей.

3. Уровень осознания сферы отношения с другими.

Эти показатели, должны отслеживаться педагогом и психологом у младших школьников и являться основой направлений коррекционно- развивающей работы. Конкретные проявления отношения к другим людям многообразны. Нередко за одной и той же формой внешнего поведения лежат разные механизмы, обусловливающие данное поведение, разные типы отношения к другим людям, что определяется особенностями сферы межличностных отношений.

Направления работы по проекту:

1. Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей. Осуществляется в следующих организационных формах: беседы, методические объединения, родительские собрания, размещение материала на сайте лицея.

2.Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение

социометрического статуса обучающихся четвертых классов, изучение групповой сплоченности, уровня межличностного взаимодействия.

Для диагностики данных критериев были подобраны следующие методики:

- Социометрия (Дж. Морено)

-тестирование (К.Сишора)

- для изучения межличностного взаимодействия ( «Рукавички» Г.Л.Цукерман)

3.Психологическая коррекция и развитие - систематическая целенаправленная работа психолога с детьми. Осуществляется в форме групповых занятий по коррекции и развитию коммуникативных навыков и умений.

4.Консультативное направление - оказание конкретной психологической помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и своевременном разрешении насущных психологических проблем. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

Принципы проекта:

-ценностно-ориентированный принцип;

-принцип равноправного участия;

-принцип психологической безопасности;

-принцип симпатии и участия;

-принцип активности и свободы самовыражения ребенка.

Организация занятий:

Данная программа рассчитана на 32 занятия (1 занятие в неделю). Занятия с подгруппой детей 10-12 человек. Занятия проводятся в кабинете психолога или в актовом зале, где участники могут свободно располагаться и передвигаться. Продолжительность составляет 35-40 минут. На занятии дети сидят в кругу – на стульчиках или за столами. Форма занятий соответствует стандартной форме и включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, основное содержание, ритуал прощания. На занятиях используются: психологические игры и упражнения, элементы тренинга, ролевые игры, коммуникативные игры, моделирование жизненных ситуаций, проблемные ситуации, использование художественной литературы, элементы скрайбинга, арттерапии, анализ поведенческих действий с позиции нравственных норм и правил, этические игры, направленные на общение, проигрывание различных ситуаций общения.

Занятия ставят своей задачей развивать умения анализировать различные ситуации, вести поиск допущенных речевых ошибок, определять уровень общения, понимания эмоционального состояния людей. На каждом занятии проводятся игры – как стимуляторы активности учащихся.

Особое место уделяется развитию и использованию невербальных средств общения ( язык жестов и телодвижений).

Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, с взрослыми.

На занятиях не ограничивается самостоятельность, и активное участие детей.

Занятия разработаны на основе программ: О.Хухлаевой « Хочу быть успешным!»; Силиной О. «Путешествие в страну понимания»; Белинской Е. «Волшебный мир детства».

Роль и степень участия педагогов (воспитателя группы, классного руководителя) в групповой коррекционно-развивающей работе.

Присутствие педагога (воспитателя группы, классного руководителя) является обязательным на каждом коррекционно-развивающем занятии.

Знание педагогом осваиваемых детьми навыков и умений на занятиях, а также последующая их отработка в повседневной жизни школьников под его контролем обеспечит преемственность коррекционной работы между психологом и классным руководителем (воспитателем группы).

Организация работы с педагогическим коллективом и родителями предполагает использование таких форм и методов работы как:

Лекции;

Беседы;

Тренинги;

Рефлексия;

Круглый стол;

Родительские собрания и др.

Ожидаемый результат:

-снижение уровня личностной тревожности;

-повышение уровня социальных и коммуникативных умений

обеспечение социально-эмоционального благополучия ребенка; повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей;

- доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;

-желание детей участвовать в коллективной деятельности;

-удовлетворенность детей принадлежностью к группе сверстников.

Мониторинг обучающихся.

Мониторинг успешности реализации проекта осуществляется по следующим методикам:

- Социометрия (Дж. Морено)

-тестирование (К.Сишора)

- для изучения межличностного взаимодействия ( «Рукавички» Г.Л.Цукерман)

Критерии диагностики:

- распределение социальных ролей ( социометрический статус);

-групповая сплоченность;

- уровень межличностного взаимодействия

Диагностика осуществляется в 3 этапа:

Входная диагностика (начало учебного года – сентябрь-октябрь)

Промежуточная диагностика (середина учебного года – январь)

Заключительная диагностика ( конец учебного года - май)

Заключение.

Представленный проект « Я и другие Я» способствует развитию культуры общения в системе межличностных отношений младших школьников.

Решает проблемы оказания психологической помощи всем участникам образовательного процесса в образовательном учреждении.

ФГОС начального общего образования предполагает психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном учреждении.

Любой стандарт предполагает какой- то результат, то есть стандарт что- то изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной планируемый результат.

Так вот таким результатом, должен стать высокий уровень развития социально-коммуникативной сферы.

Представленный проект развития культуры общения в системе межличностных отношений обучающихся способствует достижению основной цели ФГОС – гармоничному развитию личности ребенка, формированию у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира.

Кроме этого данный проект решает проблемы повышения психологической компетентности педагогов и родителей.

Ребенок должен всегда понимать, что кроме его «Я» есть и другие «Я».

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206107-psihologicheskij-proekt-razvitija-kultury-obs