Ориентация подростка на социально-значимые ценности. Общение родителей с детьми. Конфликты и пути их решения. Роль семьи в подготовке школьников к государственной итоговой аттестации 9,11 классов, в том числе к ОГЭ, ЕГЭ

Педагогический всеобуч для родителей: «Ориентация подростка на социально-значимые ценности. Общение родителей с детьми. Конфликты и пути их решения. Роль семьи в подготовке школьников к государственной итоговой аттестации 9,11 классов, в том числе к ОГЭ, ЕГЭ»

Так же освещение темы на собрании: «Типы нарушенного семейного воспитания. Факторы семейного воспитания и нарушения поведения»

Ориентация подростка на социально-значимые ценности.

С возрастом у подростков все больше актуализируются ценностные ориентации, связанные с проявлением установок, направленных на самореализацию. Среди данных ценностей следующие: Матери­ально обеспеченная жизнь, Наличие хороших и верных друзей, Общественное признание, Продуктивная жизнь. В структуре ценностных стереотипов у подростков  значи­мую роль играют ценности «Жизненная мудрость», «Здоровье», «Интересная работа», «Творчество». Это объясняется тем, что подростки отражают социальные ожидания именно в том, чтобы соответствовать мудрости, здоровому образу жизни, найти интересную работу.

Подтверждено, что период окончания основной школы является «переломным» этапом при формировании ценностей подростков, что связано с развитием самосознания и актуализацией сферы морально- нравственных отношений. Сравнение данных мониторинговых исследований за последние двадцать лет позволяет говорить об общей направленности изменений в ценностях современных подростков. Она связана с существенным снижением значимости ценностей, обуславливающих достижение более высокого социального статуса. Ценности современных подростков формируются в ситуации серьезных социальных изменений, что в свою очередь ведет к трансформации тех ценностных оснований, на которых базируется самоопределение подростка относительно своих жизненных перспектив. В этой связи можно говорить о своеобразии процессов социализации современного подростка, когда его ценностное самоопределение происходит в короткие временные циклы.

Общение родителей с детьми. Конфликты и пути их решения.

 Общение – это основа любых отношений. От того насколько успешным оно будет, и зависит во многом качество отношений. Когда в ходе общения родитель и ребенок делятся своим радостями, горестями, опасениями, они становятся ближе друг к другу, достигают взаимопонимания. Умение общаться – это очень важное качество в отношениях.

В каждой семье время от времени возникают ссоры и конфликты. Очевидно, что причина конфликта кроется в столкновении интересов родителя и ребенка. В подобных случаях удовлетворение желания одной стороны означает ущемление интересов другой и вызывает сильные отрицательные переживания: раздражение, обиду, гнев. Можно сказать, что при столкновении интересов возникает проблема сразу у обоих: и у ребенка, и у родителя. Что же делать в таких случаях? Родители решают эту задачу по-разному. Одни говорят: «Вообще не нужно доводить до конфликтов». Пожалуй, намерение хорошее в принципе. Но, к сожалению, никто не застрахован от того, что желания наши и нашего ребенка однажды разойдутся. Жизнь слишком сложна, чтобы интересы родителей и детей (да и родителей между собой) всегда совпадали.

Способы решения конфликтов.

Прояснение конфликтной ситуации. Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т. д. Родитель обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка. После этого он говорит о своем желании или проблеме. Начинать надо именно с выслушивания ребенка. После того как он убедится, что вы слышите его проблему, он с гораздо большей готовностью услышит и вашу, а также примет участие в поисках совместного решения. Часто, едва взрослый начинает активно слушать ребенка, острота назревающего конфликта спадает. То, что вначале казалось «простым упрямством», начинает восприниматься родителем как проблема, заслуживающая внимания. Тогда возникает готовность пойти навстречу ребенку. Выслушав ребенка, нужно сказать ему о своем желании или проблеме. Это очень ответственный момент. К сожалению, довольно часто родители прибегают к запретам, не задумываясь: «Нельзя и все!» А если ребенок начинает интересоваться, почему нельзя, то добавляют: «Мы не должны перед тобой отчитываться». А если попытаться отчитаться по крайней мере перед собой? Тогда может оказаться, что за этим «нельзя» не стоит ничего большего, кроме желания утвердить свою власть или поддержать свой родительский авторитет.

Сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или: «Как нам поступить?». После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее с вашей точки зрения предложение, не отвергается с места. Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений много, их можно записать на листе бумаги. Когда сбор предложений окончен, делают следующий шаг.

Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения. Если в выборе лучшего решения участвуют несколько человек – как было в этом случае – то лучшим считается то, которое принимается единодушно.

Детализация решения.

Предположим, в семье решили, что сын уже большой, и ему пора самостоятельно вставать, завтракать и выходить в школу. Это освободит маму от ранних хлопот и даст ей возможность высыпаться. Однако одного решения мало. Надо научить ребенка пользоваться будильником, показать, где какая еда лежит, как разогревать завтрак и т. д.

Выполнение решения, проверка.

В заключение заметим, что этот способ решения конфликтов никого не оставляет с чувством проигрыша. Напротив, он приглашает к сотрудничеству с самого начала, и в конечном итоге выигрывают все.

Роль семьи в подготовке школьников к государственной итоговой аттестации 9,11 классов, в том числе к ОГЭ, ЕГЭ»

Выпускные экзамены - один из важнейших этапов в жизни человека, во многом определяющий будущее. Экзамена может вызывать специфические трудности у отдельных категорий выпускников. Родителям следует учитывать индивидуальные особенности своего ребенка и заранее продумать стратегию поддержки, создать условия для развития здоровой, успешной, психологически зрелой личности.

Как поддержать выпускника?

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Научите подростка справляться с различными задачами, создав у него установку: «Ты можешь это сделать». Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо».

Итак, чтобы поддержать ребенка необходимо:

1. Опираться на сильные стороны ребенка.

2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.

3. Проявлять веру в ребенка, уверенность в его силах, сопереживать.

4. Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

5. Быть одновременно твердым и добрым, но не выступать в роли судьи.

6. Поддерживать своего ребенка. Демонстрировать, что понимаете его переживания.

Чем Вы, родители, можете помочь своему ребенку в сложный период подготовки и сдачи ЕГЭ?

1. Владением информации о процессе проведения экзамена.

2. Пониманием и поддержкой, любовью и верой в его силы.

3.Организацией режима. Именно родители могут помочь своему ребѐнку наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке к ЕГЭ. Структурируйте дни подготовки к экзаменам: разбейте весь учебный материал на равные части и контролируйте ежедневное выполнение задания. Во время подготовки ребенок регулярно должен делать короткие перерывы. Питание должно быть сбалансированным, но привычным, особенно в период экзаменов, так как реакция организма в момент психоэмоционального напряжения может быть непредсказуемой, полезны шоколад и сухофрукты. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не приобретение знаний.

4.Участием в подготовке в ЕГЭ. Задолго до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план подготовки - на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторения.

Желаю вам удачи в подготовке к экзаменам!

Памятка для родителей

«Правила общения при конфликте с ребенком»

 Будучи в позиции «слушающего»:

-проявляйте терпимость: не прерывайте ребенка, не мешайте; прежде чем что-то сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что вы хотите сказать именно это; помните, что ваша задача как слушающего - помочь ребенку в выражении, высказывании своих проблем;

- не давайте оценок ребенку: если вы будите оценивать его чувства, то он станет защищаться или противоречить вам; старайтесь действительно понимать ребенка;

- не давайте советов: помните, что лучшие решения в конфликте - это те, к которым участники приходят сами, а не те, которые им кто-то подсказал;

-часто бывает трудно побороть желание дать совет, особенно когда ребенок может 

рассчитывать на него с самого начала - и все же пусть ребенок совершит достаточную душевную работу по самостоятельному поиску выхода из трудной ситуации.

 Будучи в позиции «говорящего»:

- не говорите, что все произошло из-за недостатков ребенка, и не обвиняйте кого-то еще в том, что случилось;

- не говорите ребенку, что вы думаете о том, каковы его мотивы и желания, раньше, чем он сам о них что-то скажет;

- сначала расскажите о своих действиях, мыслях и чувствах; сделайте это открыто и достаточно полно, и только после этого можете ждать, что - то же самое сделает и ребенок;

- не описывайте личность ребенка, тем более говоря «ты невнимателен, эгоистичен, неопытен, молод и т.п.», старайтесь говорить о том, что вас беспокоит по существу;

-избегайте использования слов «всегда», «никогда», в описании поведения ребенка, приводите в пример конкретные факты и ситуации, которые вы оба с ребенком хорошо помните.

Памятка родителям

«Как поддержать ребенка в период подготовки и сдачи ОГЭ, ЕГЭ»

*Старайтесь осуществлять ненавязчивый контроль над режимом сна и бодрствования ребенка, не допуская перегрузок. Объясните ребенку , что во время подготовки к экзамену он регулярно должен делать короткие перерывы. Отдыхать, не дожидаясь усталости, - лучшее средство от переутомления. Целесообразнее сохранить привычный режим для вашего ребенка либо придерживаться следующей схемы: 8 часов – сон; 8 часов – подготовка к экзамену с перерывами; 8 часов – активный отдых( прогулки на свежем воздухе, занятия спортом благотворно влияют на работоспособность)

*Необходимо свести к минимуму просмотр телевизионных передач(особенно триллеров, боевиков, вестернов) компьютерных игр.Это позволит избежать нервно- психического напряжения, повышенной утомляемости, снизит агрессивность, раздражительность.

*Постарайтесь минимизировать в данный момент стрессовые ситуации(упреки, конфликты, развод, призыв мальчиков в армию и т.л.) Для детей очень важна Ваша эмоциональная поддержка. Причем, подлинная поддержка ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей – его положительных сторон. Это позволит укрепить самооценку, уверенность в своих силах, повысить мотивацию достижений.

*Питание должно быть трёх-четырёх разовым, калорийным, небольшими порциями. Пища – богата клетчаткой, белками, полиненасыщенными кислотами, витаминами группы В,С,D, микроэлементами(кальций , фосфор).Следует исключить из рациона фастфуд. Не заставляйте ребёнка есть непосредственно перед экзаменом, если он не хочет. Это позволит избежать последствий, связанных с расстройством желудка и кишечника.

*Старайтесь следить за здоровьем и поведением детей. Никто, кроме Вас, не сможет заметить вовремя и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением. Появление таких черт как инертность, рассеянность, забывчивость, замедленность речи, тревожность, беспричинные страхи, немотивированная агрессия, раздражительность, эмоциональные вспышки или ,наоборот, излишнее спокойствие должны Вас встревожить. Помните, все успокаивающие препараты оказывают тормозящее действие на нервную систему.

*При подготовке к ЕГЭ очень полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причём обязательно это делать не в уме, а на бумаге. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой. Такая фиксация на бумаге делает ответ чётким и точным, позволяет выделить главное.

*Порекомендуйте ребенку в домашних условиях выполнять различные варианты тестовых заданий по предмету.В решении тестов тренаж имеет большое значение, ведь эта форма отличается от привычных письменных и устных диагностических работ.

*Не повышайте тревожность выпускника накануне экзаменов – это может отрицательно сказаться на результатах тестирования. Детям всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то юноши и девушки в силу возрастных особенностей могут «сорваться».

*Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

Типы нарушенного семейного воспитания

1.Авторитарная гиперпротекция.

При этом стиле семейного воспитания родители уделяют подростку много времени и внимания, однако не оказывают ему эмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении с родителями и часто используют наказание как основной метод воспитания.

2.Доминирующая гиперпротекция.

Стиль примечателен тем, что ребенок находится в центре внимания родителей, которые стараются к максимальному удовлетворению его потребностей. Наряду с этим к нему предъявляются непомерные требования, которые часто не соответствуют с его реальными возможностями. В случае не выполнения – к нему применяются очень строгие санкции. Проявление мелочной опеки, жесткий контроль за поведением, чрезмерное навязывание родительской воли лишает ребенка самостоятельности, инициативы, чувства ответственности и долга.

3.Требовательная гиперпротекция.

Родители уделяют ребенку достаточно много времени, сил и внимания, однако при этом предъявляют к нему чрезвычайно высокие требования, часто не соответствующие реальным возможностям. На ребенка перекладываются непосильные заботы и ответственность, что приводит к формированию невротических симптомов у детей.

4.Ограничевающая гиперпротекция.

Родители уделяют ребенку достаточно много времени, сил и внимания, однако при этом предъявляют к нему чрезвычайно высокие требования, часто не соответствующие реальным возможностям. На ребенка перекла­дываются непосильные заботы и «недетская» ответственность, грозящая ребенку невротическими срывами.

Различие двух последних стилей состоит в степени самостоя­тельности ребенка. В первом случае - ребенку предоставляется воз­можность самому выбирать способы поведения, а во втором — нет, т. е. при огромном количестве требований свобода принятия решения и выбора действий значительно ограничена.

5.Снисходительная гиперпротекция. Дети под бдительным не­устанным надзором и чрезмерным навязыванием родительской воли во всем: в выборе одежды, предметах развлечений, друзей. Дети находятся в рамках высоких требований и многочисленных запретов, которые существенно ограничивают свободу и самостоятельность. При таком воспитании ребенок становится нереши­тельным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах. Доминирующей эмоцией является обида на окружающих за то, что другим «все дозволено», и, как следствие этого, — бунт против родительского засилья, стремление к конфронтации с другими людьми.

6.Потворствующая гиперпротекция отличается пристальным вниманием родителей к вопросам воспитания и удовлетворения потребностей ребенка, при которой ребенок выступает в роли «кумира семьи». Родители не столько контролируют, сколько чрезмерно покровительствуют, стремясь освободить ребенка от малейших трудностей, от скучных неприятных обязанностей, непрестанно восхищаются мнимыми талантами и преувеличивают действительные его способности.

7.Потворствующая гипопротекция.

Названный стиль семейного воспитания отличается отсутствием внимания родителей к детям, их занятостью решением собственных проблем. В этих семьях распространена практика «задабривания» детей путем максимального и некритического удовлетворения их материально-бытовых и других потребностей.

8.Скрытая гипопротекция. Этот стиль характерен для семей, где родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного ни и мания детям. Требования к ним достаточно высоки, иногда выше их реальных возможностей. Вместе с тем выполнение ре­бенком своих обязанностей в семье формально, так как никак не контролируется со стороны родителей.

9.Гипопротещия с жестоким обращением.

При этом стиле семей­ного воспитания ребенок находится на периферии внимания роди­телей, он попадает в поле зрения родителей лишь тогда, когда случается что-то серьезное. Так же как и в первом случае, родители не проявляют стремления к удовлетворению потребностей подро­стка и отличаются чрезмерно строгим реагированием на наруше­ние поведения.

10.Скрытая гипопротекция с жестоким обращением отличается полной самоустраненностью родителей от решения проблем вос­питания, равнодушным и безразличным отношением к нуждам ребенка, его интересам и потребностям, эмоциональной холод­ностью. Стиль взаимодействия с ребенком строится только на предъявлении к нему непомерных требований и строгих наказа­ний за невыполнение обязанностей, непослушание и неповино­вение. Это воспитание, основанное на отсутствии симпатии и любви к ребенку, по типу «Золушки», не только усиливает ре­акцию эмансипации, но и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа: характеризующуюся открытым проявлением агрессии, выражением гнева и раздражительности.

11.Жесткая гипопротещия. Ребенок предоставлен сам себе. У родителей отсутствует интерес к воспитанию ребенка и стрем­ление к привлечению его к делам семьи. Вместе с тем для ро­дителей характерна чрезмерная реакция на незначительные нарушения поведения (приверженность к применению строгих наказаний).

12.Жестокая гипопротекция характерна для семей с полной отстраненностью родителей от процесса воспитания ребенка. За малейшую провинность или непослушание ребенок сурово на­казывается. В семье существует атмосфера деспотизма и тира­нии со стороны родителей. В итоге у детей могут формироваться жестокость и озлобленность.

13.Эмоциональное отвержение. Такой стиль воспитания харак­теризуется эмоциональным отвержением ребенка, безразличием и холодностью со стороны родителей, когда ребенок ощущает, что им тяготятся.

14.Повышенная моральная ответственность.

Характерно сочета­ние высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, минимальной заботой о нем. Он встречается в семьях, где существует атмосфера эмоционально­го равнодушия и вседозволенности, но при этом родители ожи­дают и требуют от подростка результатов гораздо больших, чем он может достичь реально.

15.Требовательное обращение. Этот стиль воспитания характери­зуется недостаточным стремлением родителей к удовлетворению потребностей подростка в материально-бытовой и духовной сфе­рах. Вместе с тем к ребенку предъявляются непомерно высокие требования, часто не соответствующие его реальным возможно­стям. Неудовлетворенность потребностей, особенно в эмоцио­нальном контакте, любви и внимания, и неадекватно завы­шенные требования к ребенку нарушают полноценный ход его развития и представляют риск психотравматизации.

16. Жестокое обращение.

Отличительной особенностью этого сти­ля является полное ограничение свободы и самостоятельности ребенка (ситуация «все нельзя»). При такой ситуации у подрост­ков появляется реакция эмансипации, т. е. сильная потребность в освобождении от контроля и опеки родителей с целью по­лучения самоутверждения и независимости, в связи с чем под­ростки, удовлетворяя эти потребности, проявляют непослуша­ние, игнорируют мнение и распоряжения взрослых, стремятся к независимому образу жизни, саботируют существующие по­рядки и традиции.

17.Жестокое обращение. Вся методика воспитания построена только на системе наказаний, часто телесных.

ФАКТОРЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Неустойчивость стиля воспитания.

Неустойчи­вость стиля воспитания способствует формированию у ребенка таких черт характера, как упрямство, склонность противопостав­лять себя любому авторитету.

Расширение сферы родительских чувств.

Этот источник «недора­зумений» в воспитании возникает чаще всего тогда, когда супру­жеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: нет одного из супругов (смерть, раз­вод) либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток, стал для них чем-то большим, нежели просто ре­бенком. Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов — потребность во взаимной исключительной привязанности.

3.Предпочтение во взрослеющем ребенке детских качеств.

У родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей ребенок все еще «маленький». Нередко они или нежелание взросления детей могут быть связаны с особен­ностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру и на них в свое время переместилась любовь родите­лей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

4.Воспитательная неуверенность родителя.

В этом случае про­исходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель идет на поводу у ребен­ка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его мне­нию, никак нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к своему родителю подход, нащупал его слабое место и до­бивается для себя ситуации «минимум требований — максимум прав». Типичная комбинация в такой семье — бойкий, уверенный в себе ребенок, смело предъявляющий требования, и нереши­тельный, винящий себя во всех неудачах с ребенком родитель.

5.Фобия утраты ребенка.

«Слабое место» — повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о хрупкости ребенка, его болезненности и т. д. Один источник таких переживаний родителей может корениться в истории появления ребенка на свет — его долго ждали, обраще­ния к врачам-гинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д. Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболева­ния, особенно если они были длительными.Отношение родителей к ребенку формировалось под воздейст­вием накопленного ими страха потери. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребен­ка и спешить удовлетворить их.

6.Неразвитость родительских чувств.

Адекватное вос­питание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родите­лями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя». Слабость, неразвитость роди­тельских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями характера. Однако это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно про­является в нежелании взаимодействовать с подростком, игнори­ровании его интересов.

7.Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств.

Чаще всего составляет основу эмоционального отвержения, жес­токого обращения. Причиной такого воспитания ребенка неред­ко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты харак­тера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, не­гативизм, различные протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмо­циональную выгоду для себя. «Борьба» с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого этого качества нет.

8.Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление даже в относительно ста­бильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возмож­ность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, ру­ководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметрально противо­положной: один настаивает на весьма строгом воспитании с по­вышенными требованиями, запретами и санкциями, другой родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу. Ха­рактерное проявление — выражение недовольства воспитатель­ными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

9.Предпочтения мужских или женских качеств в ребенке.

Нередко отношение родителя к ребенку определяется не дей­ствительными особенностями ребенка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «во­обще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознанное неприятие в ребенке атрибу­тов мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными отрицательными суждениями о мужчинах вооб­ще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко подда­ются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексу­альны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должен стремиться к противоположным качествам — быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Именно такие качества родитель хочет видеть и в жен­щинах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206127-orientacija-podrostka-na-socialno-znachimye-c