Трудные дети. Кто они? Практические рекомендации по преодолению трудностей

Трудные дети. Кто они?Практические рекомендации по преодолению трудностей.

Эти дети, ослабленные социально, морально и физически, нуждаются и в поддержке, и в помощи. Часто эти дети   депрессивные, закомплексованные, попавшие в сложные жизненные ситуации.
Как помочь им?
Кто-то когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – «трудные» дети?

Вечный вопрос и большой, как нарыв.
Вот он сидит перед нами, взгляните,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти!
Поздно заметили… поздно учли.…

Нет! Не рождаются «трудные» дети!
Просто им вовремя не помогли.

Взрослые не всегда могут, умеют, да часто и не хотят выслушать ребенка. Наше общество становится черствее, жестче, и такому ребенку без помощи и поддержки все труднее найти свое место в жизни.
Важно достучаться до каждого конкретного ребенка, изучить, открыть его душу, поддержать и воспитать душевную чистоту, доброту, справедливость, подарить заботу и уверенность в себе.

1-й этап – выявление детей, требующих особого внимания, с помощью соответствующих критериев;

систематическая неуспеваемость учащихся;

регулярные нарушения дисциплины и порядка и т.д.;

систематические пропуски и уходы с уроков из дома и т.д.;

эпизодические или постоянные грубые нарушения, оскорбительные поступки в отношении своих товарищей, учителей, родителей т.д.;

Большую помощь в выявлении таких детей оказывают классные руководители, так как они чаще и больше обращаются со своими воспитанниками.
2-й этап – предварительная классификация. Необходимо сотрудничество классных руководителей, психолога и социального педагога.
3-й этап – выявление причин (почему он стал «трудным»). Необходимо комплексное изучение личности ребенка. Оно включает:

изучение медицинских данных;

психодиагностику личности;

изучение занятости вне школы.

Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, то необходима беседа с медицинскими работниками и оказание помощи в оздоровлении.
4-й этап – соотношение предварительной классификации со вторичной. Она создается после тщательного изучения ребенка.
5-й этап – заполнение индивидуальных карт детей, требующих особого внимания. 
6-й этап – коррекция. Создание программ коррекции для каждого ребенка.

Рекомендации для педагогов по преодолению трудностей в обучении ребёнка с задержкой психического развития

Важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии ребёнка с ЗПР является адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребёнка, т.е. обучении, стимулирующем развитие и соответствующем реальным возможностям ребёнка.

- Обязательным условием занятия является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.)

-Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно.

- С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям систему изучения того или иного раздела программы нужно значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы обеспечения трудных заданий, такие как:

Дополнительные наводящие вопросы;

Наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;

Приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

Помощь в выполнении определенных операций;

Образцы решения задач;

Поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

Каждого ребенка стараться выслушать до конца; необходимо включать предметно-практические действия, цель которых – подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала.

- Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразности переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов.

- Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон педагога, внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов. Темп занятий должен соответствовать возможностям ученика.

- Следует уделять внимание обучению действию по словесному образцу, которое нужно начинать с объяснения основной функции образца, а затем – с помощью его вычленения из текста. Для того чтобы научить детей умению видеть (находить) образец в данном тексте, им нужно указать на то, что в разных учреждениях образец может иметь разное местонахождение, может быть разных типов, но независимо от этого его функция всегда одна и та же: как нужно выполнять.

- Необходимо научить находить образец, соотнести его с инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец, т.е. проанализировать его.

Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у воспитанников навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий. В этой связи психологи рекомендуют всем учителям разрабатывать дидактический материал различной степени трудности и с различным объемом помощи:

- задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;

- задания тренировочного характера, аналогичные образцу;

- задания контрольного характера и т.д.

Работу следует организовать таким образом, чтобы ребенок сознательно относился к выбору типа задания, т.е. создавать обстановку свободы выбора, помощи и взаимопомощи. В процессе самостоятельной познавательной деятельности развиваются мышление, память, внимание, творческое воображение, а также вырабатываются практические умения и навыки, формируется психологическая установка на самостоятельное пополнение знаний.

Необходимо организовать деятельность таким образом, чтобы были доступны все компоненты самостоятельной деятельности: осмысление цели, планирование своей деятельности, самоконтроль, сопоставление конечного результата работы с заданной целью, использование справочного материала учебника. Степень самостоятельности ученика, как правило, соответствует его учебным возможностям и постепенно возрастает. Каждому ученику предоставляется возможность широкого использования справочного материала, словарей, памяток, схем. Только при соблюдении всех этих условий самостоятельная работа становится средством развития познавательной активности учащихся. Ребёнка с ЗПР необходимо учить проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней организации деятельности ребёнка с ЗПР (особенно в первоначальный период обучения) необходима система четких требований к выполняемой работе.

Практические рекомендации по работе с детьми с СДВГ в школе

- Изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

- Ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски (второй ряд, первая, вторая парта);

- Режим урока должен быть с включением физкультминуток;

- Разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 15 минут совершать полезное физическое действие (помочь протереть доску, раздать тетради и др.);

- Предоставить ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

- Желательно, чтобы расписание уроков было постоянным, учебные занятия строились по четко распланированному, стереотипному распорядку;

- Научите гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем;

- На определенный отрезок времени необходимо давать только одно задание;

- Дозировать выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;

- Каждую деятельность необходимо представить четкой короткой инструкцией. Инструкции – короткие (или разделены на короткие самостоятельные части) еще и для того, чтобы хватало объема оперативной памяти и не происходило выпадения, «замен» и перестановок частей информации»;

- В связи с затруднением закрепления материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную необходимо повторение;

- Необходимо учитывать цикличность интеллектуальной активности ребенка;

- Создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

- Научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

- Гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой. Поэтому, за несколько минут, до окончания временим выполнения какого-либо задания можно предупредить: «Осталось 3 минуты»;

- Введите знаковую систему оценивания;

- Учитывайте особенность таких детей: они не восприимчивы к выговарам и наказанию, но быстро реагируют на малейшую похвалу;

- Используйте тактильный контакт. Проходя по классу, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание.

Коррекция негативных форм поведения:

-способствуйте элиминации (исчезновению) агрессии;

-обучайте необходимым нормам и навыкам общения;

-регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками

Регулирование ожиданий:

-положительные изменения наступят не так быстро;

-улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения к гиперактивному ребенку.

Помните, что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и словесными убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшает его. Эффективные результаты коррекции синдрома дифицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методах, к которым относятся психологические и коррекционные программы.