Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи, как эффективный метод коррекции звукопроизношения

Опыт работы по теме:

«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи, как эффективный метод коррекции звукопроизношения».

МБДОУ «Большесосновский детский сад»

Учитель-логопед

Олинцова Елена Леонидовна

с. Большая Соснова.

Актуальность.

Формирование у детей правильной четкой речи. У дошкольников должны быть сформированы фонетические процессы.

Диагностическое обследование показало, что у 40% детей речь соответствует возрастной норме. У 60% воспитанников наблюдается ОНР2,3 уровня. ФНР, ФФНР (нарушение слуха, смешивание оппозиционных звуков). Дети затрудняются повторить простой ритмический рисунок. В речи допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, страдают моно и полиморфные звуки, т.е. звуки из разных фонетических групп. Идет замена сложных звуков на простые.

По результатам диагностики были разработаны перспективные, календарно-тематические, индивидуальные и подгрупповые планы работы с учетом речевых нарушений. И в соответствии с планом, моя работа была направлена на устранение дефектов звукопроизношения, закрепление и автоматизация поставленных звуков, на развитие связной речи, на развитие мелкой моторики рук.

На протяжении 4х лет мною были поставлены задачи коррекционного направления в работе это:

-Развивать артикуляционную моторику;

-Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;

-Совершенствовать фонетическому слуху;

-Развивать тактильную чувствительность рук детей;

-Подготовить руку ребенка к письму.

Целью моей работы является помощь, которую могу оказать в условиях обычного детского сада. Обоснование выбранной темы: Под термином мелкая моторика понимаются координированные движения пальцев и кистей рук.

Чтобы у детей была хорошо развита речь, следует тренировать не только органы речи, но и мелкую моторику.

Почему так важно для детей развитие мелкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека есть центры, отвечающие за речь и движения пальцами рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Еще В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. К 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Моторная недостаточность у детей с общим недоразвитием речи выявляется на логопедических занятиях, по рисованию ребенок плохо держит карандаш, руки бывают напряжены.

Можно рассматривать две причины, которые привели меня к этой теме. С одной стороны - дети с общим недоразвитием речи имеют неуверенную координацию движений пальцев рук. У них отмечается моторная неловкость, неточность движений. И это закономерно. Работа по развитию моторики должна начаться задолго до поступления ребенка в школу. В своей работе уделяю внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие моторики и координации движения рук.

Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать: у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыка письма. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Нарушения общей моторики, артикуляционной, мелкой может создать трудности в овладении письменной речью.

- В своей работе использую следующие средства:

Пальчиковый театр

Перебирание и сортировка круп, семян.

Шнуровки.

Самомассаж кистей и пальцев рук.

Провожу физкультминутки (движения сочетаются с речью).

Нанизывание бус, пуговиц, макаронные изделия, на леску.

Сухой бассейн-(фасоль-горох).

Игры с прищепками.

Для того чтобы коррекционная работа была успешной, мною была создана предметно - развивающая среда, которая предусматривает наличие пособий способствующих формированию моторики у детей дошкольного возраста.

Очень важной частью коррекционной работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональные, они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети активизируют моторику, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Это в дальнейшем облегчает приобретение навыка письма.

Я использую игры, которые требуют участие обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

В начале обучения я провожу игры, в которых дети выполняют упражнения с легкими движениями: соединяют одноименные пальцы обеих рук или поочередно соединяют пальцы руки с большим пальцем. Упражнения обязательно сопровождаются чтением стихов. Затем проводятся упражнения, с помощью которых дети учатся поочередно разжимать пальцы рук из кулака. Это уже более сложные движения.

Для совершенствования тонких движений пальцев рук, с детьми я провожу различные пальчиковые игры с пением или игры с мелкими предметами под музыку.

Для развития ручного праксиса использую такие упражнения, как, перебирая пальцами, крутить карандаш, мячики-ежики, клубки с нитками, грецкие орехи, рисование и штриховка карандашами.

В ходе учебного года встречаюсь с родителями, информирую их об успехах и трудностях в работе с их детьми

Для совместной работы с родителями и воспитателями используются различные формы работы:

- собрания;

- оформление стендов;

- проведение открытых занятий;

Индивидуальные формы:

- индивидуальное консультирование;

- беседы.

Вывод:

Опыт работы показал, что планомерная работа по развитию мелкой моторики рук в детском саду и семье способствовала:

-развитию речи, воображения фантазии,

-развитию у ребенка психических процессов мышления, внимания, памяти воображения,

-повышению работоспособности коры головного мозга,

-снятию тревожности,

-закреплению положительных эмоций.

У детей снизилась утомляемость, повысилась работоспособность. Дети стали более открытыми, активными, а также научились работать в коллективе, общаться.

Таким образом, работая над развитием мелкой моторики рук, я добилась определённых результатов.

По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки постановки звуков, усовершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигли хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказала благоприятное влияние на развитие речи.

Результативность.

В начале учебного года диагностического обследование детей были выявлены (выше сказано). 40% речь детей соответствовала норме, у 60% наблюдались нарушения разной тяжести.

К концу учебного года 60%(12 человек) старшей и подготовительной группы нарушения соноров, шипящих и свистящих звуков были поставлены и автоматизированы. Самостоятельно выполняли звуковой анализ слов 30%(6человек). 10%(2 человека) дети нуждались в организованной помощи учителя-логопеда.

Теоретическое обоснование.

Коррекционная деятельность осуществлялась по методическим пособиям.

Список литературы:

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2003. – 272 с.

Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы дифференциальной диагностики — СПб., 2005.– 144с.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. — М., 1999. – С.12 – 22.

Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду – 2003 - №5 – С. 31 – 34.

Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7-лет // Дошкольное воспитание – 2005 - №5 – С.43 – 45.

Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2006.—92с.

Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание – 2005 - №1 – С.60 – 63.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми – М., 1994 – 344 с.

Коррекционно-развивающие программы для детей с нарушениями речи предоставлены в программе Чиркина Г.В., Нищева Н.В.

Опыт работы помог мне достичь нужных результатов в работе.

На протяжении нескольких лет принимала активное участие в районных, краевых, Всероссийских конкурсах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206298-razvitie-melkoj-motoriki-u-detej-doshkolnogo-