Использование технологии проблемного диалога как средство формирования УУД

Использование технологии проблемного диалога как средство формирования УУД

«Мышление начинается с проблемной ситуации» С.Л.Рубинштейн

Проблемный диалог – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока и вопроса для ее исследования. Поиск решения- это этап формулирования нового знания. На этапе постановки проблемы учителем создается проблемная ситуация, а затем формулирование проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы.

На первом этапе урока определяем тему урока и цель. На первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называю я сама, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске.

«Тема урока математики «Задача. Условие и требование».О чём будем говорить на уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. На своих уроках я применяю следующие приемы целеполагания:

Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Например: Русский язык. Тема « Правописание ь знака на конце существительных после щипящих»

Разделите на группы слова: луч, мышь, ночь, меч, рожь, плач, плащ, печь

На какие группы разделили? Почему?

Что общего у всех слов? Чем они различаются?

Что мы знаем о мягком знаке? Можем ли мы наши знания применить к этим словам?

Приходим к выводу, что из-за того, что чего –то еще не знаем, мы пока не можем объяснить, почему одни слова пишем с ь знаком на конце, а другие без него.

Какова же цель нашей работы на уроке?

Для чего нам это необходимо?

Таким образом, через создание проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Например:

Подводящий диалог, построенный на столкновении мнений

Русский язык. Тема «Сложные слова»

Найдите корни слов: воробей, ворона, сорока, мухоловка

Дети работают в парах.

Проверка: 1) мух-

Мух- и лов-

Кто прав?

Сколько корней в слове мухоловка?

Рассуждайте, почему птичка так называется?

Подберите однокоренные слова к слову ловит.

Подберите однокоренные слова к слову муха.

Сколько разных корней?

Что произошло в слове мухоловка?

Как бы вы назвали такое слово?

О каких словах мы будем говорить на уроке?

Побуждающий диалог, построенный на затруднении

Математика. Тема.» Умножение двузначных чисел на однозначное»

Найдите площадь прямоугольника со сторонами

А) 6см, 5см

Б) 20см,5см

В)26см,5см ( возникает затруднение)

В чем затруднение?

Какое знание должны открыть?

Поставьте цель урока

Далее приступаем к поиску решения. Дети работают в группах. Каждая группа получает карточку с выражением 26∙ 5 и пытаются выдвинуть свою гипотезу решения. По окончанию работы начинается дискуссия. Представители групп озвучивают свои решения. Начинается подводящий диалог.

Какой вариант решения наиболее удобный?

Какие выражения помогли бы нам найти значение выражения 26∙ 5?

В результате диалога выводим алгоритм умножения двузначного числа на однозначное. Далее идет закрепление полученного знания: дети придумывают свои выражения, работают по учебнику

Побуждающий диалог, построенный на удивлении

Математика. Тема: «Порядок действий в выражениях. Введение скобок»

На этапе актуализации знаний детям предлагается найти значение выражения 8- 3 + 4 разными способами

1программа действий: Сложение вычитание

2программа действий: Вычитание сложение

Сравните полученные результаты ( удивление)

Из-за чего получились разные результаты ( разный порядок выполнения действий)

Как записать в записи порядок действий?

Дети предлагают и далее знакомятся с общепринятым способом – введением скобок.

Использование мнимой ошибки

Например:на доске записаны 2 словосочетания: подберите ключЕк и подберите ключИк

В каком случае я ошиблась и почему?

Предлагая и проверяя различные гипотезы, ученики придут к нужному нам решению.

В прошлом учебном году у меня был первый класс. При изучении темы «Ударенре» я предложила детям такую проблему:

Мама испекла грушовый пирог. А может так? Мама испекла грушевый пирог.

А как правильно – грушовый или грушевый?

В результате дискуссии, дети пришли к выводу, что надо посмотреть в словаре.

Прием сравнения

Одним из самых эффективных приемов организации проблемно – диалогического обучения является прием сравнения.

Например: Математика. Тема «Распределительный закон умножения»

Учащимся предлагаю решить две задачи разными способами.

Задача 1: В парке посажено 8 рядов деревьев. В каждом ряду по 5 кленов и 9 березок. Сколько всего посажено деревьев в парке?

Решение: 1 способ: (5+9)∙8=112 2 способ: 5∙8+9∙8 =112

Задача 2: Два велосипедиста выехали навстречу друг другу из двух пунктов. Скорость первого велосипедиста 9 км/ч, а второго 7км/ч. Через 3 часа

велосипедисты встретились. Какое расстояние между пунктами, из которых выехали велосипедисты?

Решение: 1 способ: (7+9)∙3=48 2 способ: 7∙3+9∙3 =48

После решения провожу подводящий диалог

Сравните первые способы решения задач

Сравните вторые способы решения задач

В результате беседы выясняем, что 1 способ – одинаковый, 2 способ - одинаковый. Задачи отличаются друг от друга только числовыми данными. Значения выражения, полученные при решении 1 способом и значения выражения, полученные при решении 2 способом одинаковы,

А значит можно сделать такую запись: (5+9)∙8= 5∙8+9∙8

Предлагаю детям заменить одинаковые цифры в выражениях одинаковыми буквами. В результате получаем: (a+b)∙c=ac+bc

Мы получили новый закон – распределительный закон умножения. С моей помощью ученики пробуют сформулировать новый закон, а затем закрепляют новые знания с помощью учебника

Применяя технология проблемного диалога у учащихся формируются регулятивные и познавательные УУД: учащиеся учатся анализировать, сравнивать, обобщать, структурировать информацию в тексте, выдвигать гипотезы, учатся ставить цели, планировать свою деятельность.

Разработала данную технологию кандидат психологических наук Мельникова Елена Леонидовна

Литература:

1.      Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002 г.

2.      Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: методы, формы, средства обучения – М.: Школа 2100, 2009 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206345-ispolzovanie-tehnologii-problemnogo-dialoga-k