Коррекция письменной речи учащихся младшего школьного возраста на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС

Тимофеева Анна Викторовна

МБОУ г. Мурманск СОШ№53

учитель-логопед

Коррекция письменной речи учащихся младшего школьного возраста на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС

Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку, языковое образование и речевое развитие детей является одной из центральных проблем современных образовательных учреждений. Резко снижается успеваемость детей по русскому языку, растёт уже второе поколение неграмотных детей. Это обусловлено разными факторами. Но ведущим из них является фактор изменения психического, соматического и речевого статуса детей, поступающих в образовательные учреждения.

Дисграфия никогда не возникает "из ничего". Основой дисграфии обычно выступает неполноценность фонематического слуха и затруднения в произношении, которые препятствуют овладению фонематическим составом слова. Предрасположенность к дисграфии определяется в возрасте 4–5 лет, но практика показывает, что данная проблема встает не детском саду, а в школе, когда ребенок начинает учиться писать.

Дисграфия - частичные нарушения процесса письма, проявляющееся, в стойких, повторяющихся ошибках.

Дисграфические ошибки бывают: стойкие, сохраняются в течение многих месяцев, повторяются, обусловлены несформированностью высших психических процессов.

Исходя из этого, ошибки можно разделить на две группы:

Орфографические

безударные гласные;

парные согласные;

непроизносимые согласные;

имена собственные.

2. Логопедические.

замены и смешения (сильная позиция);

пропуски букв, слогов;

зеркальность;

неправильное обозначение мягкости на письме.

Симптоматика дисграфии характеризуется большим количеством специфических ошибок:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического слуха:

смешение парных гласных: яма – яама, ёжик – ожик;

смешение звонких и глухих: собака – сопага;

смешение свистящих и шипящих: сушки – шушки,

цапля – сапля;

неумение обозначать мягкость согласных: мяч – мач, банька – банка, ель – ел.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним языкового анализа и синтеза:

пропуск гласных букв в слове: упала – упла;

пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных: стол – сол;

перестановка букв в слове: клюква – клювка;

перестановка слогов: паровоз – павороз;

выпадение слогов: бабочка – бачка;

наращивание слов лишними буквами или слогами: поют – поеют, клюква – клюкиква;

не дописывание букв или слогов: растёт – расте, молоко – моло;

искажение слов: коньки – куни;

слитное написание слов и их произвольное деление: висит на ветке – виситнавет ки;

слитное написание предлогов и раздельное – приставок: за ехали вгараж.

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

неумение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже: весёлый дети, жёлтых листья;

неумение согласовывать существительные с числительными в числе: три красная яблоки;

неправильный выбор падежной формы существительных в словосочетании с глаголом: катались на санки;

замена префиксов или суффиксов: захлестнула – нахлестнула, козлята – козлёнки, поливает пожар;

изменение падежа местоимений: около него – «около ним»;

пропуск членов предложения: С деревьев жёлтые листья.;

нарушение последовательности слов в предложении: Дети на санки катались;

неумение определить границы предложения: Жили-были сестра и брат они любили читать. Сказки.;

в связной письменной речи последовательность предложений не всегда    соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Одним из наиболее важных вопросов теоретической и практической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей.

Работа по коррекции дисграфии необыкновенна широка и неотделима от гармонизации развития личности ребёнка в целом. Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи. Коррекция дисграфии, прежде всего, заключается в своевременной диагностики предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу.

На логопедических занятиях формируются универсальные учебные действия:

личностные;

регулятивные (включающие также действия саморегуляции);

познавательные;

коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия (УУД)на логопедических занятияхреализуются через постановку воспитательных целей в соответствии с адекватными технологиями их реализации, а именно: через моделирование ситуации достижения, подбор соответствующего воспитательным целям смыслового содержания речевого материала, а также через прогнозирование адекватного эмоционального отклика на рассматриваемые на занятии нравственные категории.

РегулятивныеУУД на логопедических занятиях обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование предвосхищение результата, контроль, коррекция, оценка.

Реализация регулятивных УУД в рамках логопедического занятия предполагает также наличие заданий, направленных на актуализацию и «открытие» нового знания, обсуждение плана работы (картинного, в виде символов, опорных схем, вербального устного или письменного и т.п.). Подобные виды работ особенно важны с точки зрения совершенствования произвольной регуляции поведения, совершенствования функций переключения внимания.

Познавательные УУД на логопедических занятиях включают в себя общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия на логопедических занятиях включают в себя: самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения.

Логические универсальные действия на логопедических занятиях включают в себя: анализ синтез, сравнение объектов, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство.

Постановка и решение проблемы на логопедических занятиях включает в себя: формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К коммуникативнымУУД на логопедических занятиях относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, разрешение конфликтов, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Особенность логопедической работы в новых условиях ФГОС состоит в том, что она направлена на оказание помощи школьникам, испытывающим трудности в достижении предметных результатов. Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения универсальных учебных действий.

Логопедическая работа в начальных классах нашего образовательного учреждения ведётся по следующим направлениям:

1.Диагностическая деятельность.

2.Коррекционно-развивающая деятельность.

3.Профилактическая работа с детьми –выпускниками логопедических групп

и логопункта.

4. Консультативная деятельность.

Методика обследования на логопедическом пункте включает в себя:

Мониторинг логопедической работы

1) Стартовый мониторинг для обучающихся вторых, третьих классов письменных работ обучающихся осуществляется в форме входящего диктанта и творческой работы, позволяющей оценить состояние свободной письменной речи. Полученные данные вносятся в электронную таблицу анализа ошибок письма, которая помогает определить количество, вид дисграфических ошибок учеников, их специфику и стойкость. Благодаря полученному результату выбирается необходимое направление коррекционно-развивающей работы, которое соответствует речевому дефекту каждого логопата.

2) Промежуточный мониторинг письменных работ обучающихся в форме диктанта и творческих работ обучающихся осуществляется по окончании второй и третьей четверти с целью выявления наличия дисграфических ошибок.

3) Итоговый мониторинг письменных работ обучающихсяформе диктанта и творческой работы осуществляется в конце учебного года. Полученные данные также вносятся в электронную таблицу анализа ошибок письма, и на основании полученных результатов делается вывод об эффективности коррекционно-развивающей работы.

Коррекция письменной речи на логопедических занятиях ведется по следующим направлениям:

Формирование дифференциации звуков, близких по акустико-артикуляционным характеристикам.

Восполнение основных пробелов в развитии фонематических процессов.

Активизация и закрепление представлений о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований.

Проведение дифференциации всех звуков и букв.

Закрепление в активном словаре слов-терминов: звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие, свистящие, шипящие, словосочетание, предложение.

Проведение работы по автоматизации звуков.

Уточнение и расширение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, развития номинативного, предикативного, атрибутивного словаря.

Формирование умения пользоваться различными способами словообразования.

Закрепление навыков использования орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Формирование умения пользоваться грамматическим оформлением связной речи путем овладения обучающимися связью слов в словосочетании, предложении, моделями синтаксических конструкций.

Отработка умения программировать смысловую структуру высказывания.

Развитие умения отбирать языковые средства, необходимые для построения связного высказывания.

Для работы по коррекции нарушения письменной речи, мною составлены и систематизированы следующие упражнения. Данные упражнения направлены не только на коррекцию письменной речи, но и на развитие высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, речи, на развитие мелкой моторики, нормализацию эмоциональной сферы. Дидактические упражнения расширяют арсенал педагогических средств. У детей в игровой форме формируются необходимые предпосылки для успешного развития письменной речи, повышения речевой культуры, расширения словарного запаса, развития языкового чутья.

Развитие фонематического восприятия, слогового анализа и синтеза

«Где звук и сколько слогов»

Цель: Развитие фонематического анализа.

Описание: Ребенку надо определить место звука в слове и сколько слогов в слове, составив схему слова по картинке, на которой изображен предмет.

«Что изменилось?»

Цель: Развитие фонематического анализа

Описание: Ребенку предлагают пару слов, а ему нужно определить, что

изменилось. Например: кошка-корка, мишка-мышка, лук-люк.

«Зашифрованное слово»

Цель: Развитие фонематического анализа и синтеза.

Описание: Ребенку предлагают последовательно выложенный ряд

картинок, из первых звуков изображенных предметов нужно получить новое слово. Например: Капуста – Арбуз-Шарик-Автомобиль = КАША

Подбери картинки к данным звуковым схемам

Объедини первые слоги слов

У дома лужа.

Сколько родственных слов ты нашел

Домдомишкодомишкидомовой

Домашняядомработницадома

домовёнокдомоуправлениедомище

домовитыйбездомныйдомовладелец

надомникодомашнивать

Обогащение словаря, развитие грамматического строя и связной речи

«Дополни мое предложение»

Цель: Развитие грамматического строя.

Описание: Ребенок отбирает для себя несколько символов — предлогов. Логопед называет начало предложения, а ребенок заканчивает его, используя один из своих символов. Например: Котенок выглядывает ... угла. Малыш спрятался ... стол.

«Угадай слово»

Цель: Обогащение словаря ребенка.

Описание: Для игры используются наборы слов-действий. Ребенку надо придумать действие, но так, чтобы использовать части слова: вы-, при-, за-. Затем он составляет предложения. Например: Я пришиваю молнию. Я зашиваю колготки. Я вышиваю салфетку и т. д.

П ридумать предложение по сюжетной картинке, определить в нем количество слов

Найти границы предложений в тексте.

После уроков ребята выбежали на улицу девочки на больших санях несутся с горы мальчики наперегонки катаются по льду пруда вдруг Шурик упал и ушиб лоб на помощь Шурику пришел Алеша он помог встать Шурику и отвел его домой вдоль пруда едут на лыжах Оля и Лена их перегоняет Лида девочки весело смеются

Исправить ошибки

Ребята устроили. В школе живой уголок они принесли. В живой уголок кроликов, белку и попугая дети. Ухаживают за ними они чистят клетку. Приносят корм кроликам ребята дают. Морковку и капусту белка любит. Орехи и грибы попугай. Клюет зернышки.

Найди и исправь ошибки

- На берегу реки кинулись палатки.

- Зимой пруд и река сильно мерзли.

- Ваня резал кусок хлеба.

- Зина брала большую корзину грибов.

Послушай внимательно.
Выпиши только предложения.

В густом лесу. Дети гуляли в лесу.

Пастух гонит стадо на луг. Кормит овсом. Яблоки в корзинах. Бабушка варит компот из груши. Яблочное варенье.

Развитие высших психических функций: память, внимание, мышление

Игра «Внимательные глазки».

Детям предъявляется запись на доске или на карточке фрфефчфкфаф и задание:

С этим словом что-то сталось,

Буква лишняя закралась.

Эту букву отними,

Слово ты освободи! ( Речка.)

Игра «Иностранные слова».

Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли», и задание в стихотворной форме:

Даны слова вам странные,

Почти как иностранные.

На них вы посмотрите,

И переведите! (Дорога, мошка, лимон.)

Найди все цифры по порядку»

Цель: Развитие зрительного внимания

Описание: Ребенку предлагается карточка, на которой вразброс написано 25 чисел. Ребенку надо перечислись все числа по порядку.

Вариант карточки:

«Соединить половинки слов»

бук верт при ездка

фут варь воз ина

само ляр род раст

бал вар раз горок

кап кон по очка

кон нал сор бор

ва ка пар воз

ка гон водо фор

гон кан сема та

Найди в квадрате следующие слова

Расшифруй загадки. Замени значки буквами.

1. Зимой и летом одним цветом. 2. Длинное ухо комочек пуха.

Упражнение «Расставь буквы».
Нужно расставить буквы по порядку в соответствии с цифрами и написать слова, которые получились (дым, кукла, сок, стол, юбка, мыло).

Найди все слова в цепочке

Найди в таблице все слова и обведи их

С этими словами составь предложения.

Прочитай слова по первым буквам картинок

Напишите это слово в клеточках и нарисуй этот предмет.

( мячик, арбуз, ключ, радуга)

Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений

«Назови букву»

Цель: Стимулировать ориентировку ребенка на листе бумаги

Описание: Вариант карточки 3 столбца на 3 строки, в клеточках

положены вырезные буквы. Логопед говорит ребенку расположение буквы, ребенок находит ее и называет.

«Лабиринт»

Цель: Развитие зрительно-моторной координации

Описание: Логопед говорит ребенку, куда следует вести карандаш, то

есть называет направление, ребенок ориентируется на листе бумаги и помогает герою достичь своей цели.

Определи расположение предметов по отношению к самому себе

З агадочные картинки

Картинки-нелепицы

Найди одинаковый элемент

Развитие буквенного гнозиса, обучение дифференцировки смешиваемых букв

«Распознай букву – получишь слово»

Из предложенных ребенку букв необходимо составить слово, последовательно ощупав все буквы с закрытыми глазами.

«Рисунки и буквы на спине и на ладонях»

Нарисовать пальцем на спине ребенка одну из знакомых ему геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг) или буквы. Ребёнку необходимо назвать фигуру. То же можно проделать на руке.

Узнай буквы

Ребусы

Развитие зрительно-моторной и слухо-моторной координации, мелкой моторики рук

«Телесные буквы»

Придумать вместе с ребенком, как можно изобразить букву с помощью тела, пальцев.

«Обведи букву»

По контуру, по точкам.

«Воздушное письмо»

Логопед рисует в воздухе перед ребенком фигуры, буквы, цифры, которые ребенок должен опознать и назвать. Тоже проделывает ребенок, логопед угадывает.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику позволяет сделать работу логопеда более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса.

На логопедических занятиях по коррекции дисграфии можно использовать различные развивающие и обучающие компьютерные программы.

Игры для тигры

Трое из Простоквашино. Шарик учит азбуку.

Баба-Яга учится читать

Видимая речь

Мир за окном

Играя учимся LOGO

Гарфилд первоклассникам. Грамматика и письмо

«Гарфилд дошкольникам. Основы грамматики и письма»

Супердетки. Весёлый диктант.

В своей работе я использую интернет-сайты, с логопедическими онлайн-играми.

www.logozavr.ru

www.solnet.ee

www.logoped1965.narod.ru

www.detiseti.ru

www.teremoc.ru

www.lohmatik.ru

www.internetenok.narod.ru

www.nachalka.com

В результате проведённой работы по коррекции письменной речи к концу обучения учащиеся должны уметь:

1. Звуковая сторона речи. Фонематические процессы: 
Вычленять звуки и слова, проводить анализ артикуляции. Знать названия 
букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы. Роль звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов). Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам. Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком. Распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки парных согласных на конце слова. Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне. Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.
2. Лексико-грамматический строй речи:
Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам. 
Активизировать усвоенный словарь через речевую практику. Употреблять в речи усвоенную терминологию. Объяснять лексическое значение слов. Подбирать синонимы и антонимы, расширять поля родственных слов. Владеть практическими способами словообразования и словоизменения. Образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Различать приставки и предлоги. Правильно писать предлоги и приставки.
3. Работа над предложением и текстом: 
Понимать роль предложений в общении. Правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в начале, точка – в конце). Определять количество слов в предложении на слух, место слова. Проводить анализ предложений и составлять схему предложения. Уметь распространять предложение по схеме и вопросам. Восстанавливать деформированные предложения и тексты. Составлять и записывать текст на заданную тему или по личным наблюдениям. Распознавать текст – описание, рассуждение, повествование. Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Передавать содержание текста по вопросам, устанавливать связь между частями текста. Пересказывать текст по плану. Писать изложение текста по частям по плану. Составлять связный рассказ на близкую тему по плану (устно и письменно). Записывать рассказ по личным наблюдениям, заданной теме (с помощью педагога и после предварительной подготовки).
4. Неречевые процессы:
Четко знать, определять и называть временные и пространственные 
представления. Работать вдумчиво, точно; уметь распределять внимание. Анализировать, сравнивать, обобщать. Устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать, рассуждать и доказывать. Запоминать и передавать информацию. Произвольно управлять поведением и деятельностью. Систематизировать информацию и воспроизводить ее. Проявлять познавательные интересы и творческие способности.
5. Развитие общеучебных умений и навыков:
Воспринимать инструкцию педагога и действовать последовательно по 
ее выполнению. Уметь выделять главное. Вести учебный диалог с учителем и учащимися. Отвечать на вопросы полным предложением. Работать в группе, в парах. Уметь исправлять чужие ошибки. Давать объяснение, рассуждать и последовательно доказывать. Составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы. Владеть дифференцированными приемами самоконтроля и оценки деятельности. Работать с литературой, памятками, алгоритмами.

Дети, испытывающие трудности обучения письму, требуют особого внимания. Конечно, они осложняют работу в классе, замедляют общий темп работы, требуют индивидуального подхода в обучении. Знание причин трудностей, умение их выделить, своевременная помощь в школе и дома позволяет не усложнять и без того не лёгкий процесс формирования навыка грамотного письма, оградить ученика от дополнительных трудностей

Литература

1. Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития: Пособие для работы с детьми: В 2 ч. –М.: Гумакнит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – Ч.2: Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. -36 с.: ил.- (Коррекционная педагогика).

2. Крупенчук О.И. Учим буквы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

3. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи: дис. в форме монографии … д-р пед. н. /НИИД АПН РСФСР. М., 1961.

4. Левина Р.Е. О нарушениях письма у учащихся массовой школы //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. №5. С.64-69.

5. Левина Р.Е. О путях разработки вопроса о предупреждении в логопедии //Специальная школа. 1963. №2. С.65-70.

6. Научно-методический журнал «Логопед» за 2006 год №3. М.: Издательство ООО «Творческий Центр Сфера»

7. Российская Е.И. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис-пресс, 2004.- 240 с. – (Библиотека логопеда-практика).

8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995, 256 с.

9. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 240 с.

10. Шевелёв К.В. Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.- М.: Издательство «Ювента», 2008. – 32.: ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207175-korrekcija-pismennoj-rechi-uchaschihsja-mlads