Активизация мыслительной деятельности на начальном этапе урока русского языка залог успешного усвоения нового материала у младших школьников

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках – одна из самых актуальных проблем методики русского языка.

Понятие «активизации познавательной деятельности» - психологическое, поскольку речь идет об особенностях психологической деятельности человека, а именно об особенностях его познавательной деятельности. Исследованием познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимается, кроме психологии, и дидактика, рассматривающая общие закономерности процесса обучения школьника, и методика русского языка, изучающая особенности процесса обучения в школе.

Говоря о развивающем обучении младших школьников, нельзя не остановиться на роли поэтических минуток (так их называют мои ученики ) на уроке русского языка .Помимо своего назначения: приобщить ребёнка к миру прекрасного ,подействовать на его душу магией стиха, познакомить с классиками русской поэзии, воспитать любовь к природе, они имеют богатейший рабочий материал.

В зависимости от класса , меняется уровень сложности отрывка ,меняется и задание.

Можно дать записать с комментированием:

Например, Отговорила роща золотая

Берёзовым весёлым языком.

С.Есенин

По желанию учителя этот текст можно записать с пропущенными орфограммами, а можно и предложить найти их самим, подобрав проверочное слово.

Предлагаю разбор по членам предложения или найти и подчеркнуть слова-признаки (слова, обозначающие предмет либо действие предмета).

Причём, неважно, сколько строк мы запишем ,но мы их прочтём ,услышим,(а я стараюсь рассказать стихотворение целиком и. по возможности наизусть).

В третьем-четвёртом классе могу предложить ученикам такие строки, записанные на доске:

Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу.

Смело топчу я ногой

Вешнюю леса красу.

А.Майков

Даю задание: найти существительные и определить их род и падеж

Или:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора:

Весь лес стоит как бы хрустальный

И лучезарны вечера.

Ф.Тютчев

Прошу найти слова-признаки.

Я не всегда записываю или называю автора, а часто предлагаю самим узнать, чьи это строки.

В основном включаю поэтические минутки в минутку чистописания. В этом случае стараюсь, чтобы слово с буквой ,написание которой повторяю, встретилось в отрывке.

Например,

Гг гр- чи…

Характеристика звука.

Подбор проверочного слова.

(А можно использовать словарные слова с этой буквой: город, горох, герой)

Ласточки пропали,

А вчера зарёй

Всё грачи летали ,

Да как сеть мелькали

Вон над той горой. А.Фет

Можно подчеркнуть ,что за каллиграфию оценка будет отдельная и проверить взаимопроверкой с выставлением оценки товарищу или даже самопроверкой.

Даю задание: найти слова, отвечающие на вопрос «Кто?» и подчеркнуть одним цветом, а слова, отвечающие на вопрос «Что?» - другим цветом.

(Можно выполнить по вариантам)

Иногда поэтическая минутка служит началом новой темы.

Например,

Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы,

Шелестят зелёные серёжки

И горят серебряные росы.

С.Есенин

Первый ряд: выписывают слова, обозначающие предмет.

Второй ряд- слова, обозначающие действие предмета.

Третий ряд- все остальные слова.

Исследуем их. Какой вопрос можно задать?

Таким было у нас начало урока «Слова-признаки, их роль в русском языке»

Это –элемент частично-поискового метода(метод эвристического исследования).

Стараюсь подбирать поэтические строки по временам года (иногда даже по настроению класса).

Об осени:

Меж редеющих верхушек

Показалась синева.

Зашумела у опушек

Яро-жёлтая листва.

А.Твардовский

Осень. Осыпается весь наш бедный сад.

Листья пожелтевшие по ветру летят. А.Толстой.

О зиме:

Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом

Точно серебром.

С.Есенин

Мелькает, вьётся первый снег,

Звездами падая на брег.

А.Пушкин

О весне:

Черёмуха душистая с весною расцвела

И ветви золотистые .что кудри завила.

С.Есенин

Уж верба вся пушистая раскинулась кругом.

Опять весна душистая повеяла крылом.

А.Фет

Начало- голова всего урока .Поэтому я считаю, если начат он со строк прекрасном, то это вызывает определённый настрой на восприятие услышанного в дальнейшем. Что может быть важнее?

Итак, многое на этапе объяснения грамматического понятия будет зависеть от учителя, насколько ему удастся вовлечь учащихся в организованную им познавательную деятельность и сделать эту деятельность целенаправленной и максимально самостоятельной.

Литература

1. Рождественский Н.С. Основы методики начального обучения русскому языку/ под ред. Рождественского Н.С.

2.Безручко Л.В. Развитие мыслительной деятельности на уроках русского языка. «Начальная школа» № 8, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20723-aktivizacija-myslitelnoj-dejatelnosti-na-nach