Дополнительная программа художественно-эстетической направленности по хореографии «Танцевальное конфетти»

ПРИНЯТА: ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ:

Педагогическим советом Приказом МДОУ

МДОУ «Детский сад «Детский сад «Огонёк»

«Огонёк» г. Надыма» г. Надыма»

Протокол № 2 от 23.10.2014г. № 286/1 от 30.10.2014 г.

Дополнительная программа художественно-эстетической направленности по хореографии «Танцевальное конфетти»

г. Надым, 2014

Могилко О.В., Барщик Н.А.

Дополнительная программа художественно-эстетической направленности по хореографии «Танцевальное конфетти»

Программа содержит упражнения на развитие ритма, координации; элементы партерной гимнастики; танцевальные этюды и композиции; азбуку классического, народного и бального танцев, знакомит детей 4-7 лет с историей танца и его национальными особенностями. Весь процесс обучения построен на игровом методе проведения занятий, так как он придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

Предназначена для музыкальных руководителей, хореографов, педагогов дополнительного образования по хореографии, работающих с детьми дошкольного возраста, в дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………...4

2. Основные педагогические принципы…...…………………………………………6

3. Методика обучения…………………………………………………………………7

4. Этапы реализации программы……………………………………………………..9

5. Учебно-тематический план ……………………………………………………….10

6. Содержание курса 1-й год обучения (4-5 лет) …………………………………..11

7. Содержание курса 2-й год обучения (6-7 лет) …………………………………..12

8. Мониторинг отслеживания результатов………………………………………….13

9. Библиография ………………………………………………………………………14

Пояснительная записка

Танец родился с миром, в то же время, как и прочие искусства. Первый Танец возник из эмоций и был напрямую связан с острейшими переживаниями. Танец можно назвать ритмической поэмой. Слово “Танец” вызывает в нашем сознании представление чего-то грандиозного, нежного и воздушного.

Детский хореографический коллектив – это особая среда, предоставляющая самые широчайшие возможности для развития ребенка: от изначального пробуждения интереса к искусству танца до овладения основами профессионального мастерства.

Хореография как вид искусства обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Это синтетический вид искусства, основным средством которого является движение во всем его многообразии. Высочайшей выразительности оно достигает при музыкальном оформлении. Музыка – это опора танца.

Движение и музыка, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, воздействуют на его двигательный аппарат, развивают слуховую, зрительную, моторную (или мышечную) память, учат благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

        Систематическая работа над музыкальностью, координацией, пространственной ориентацией помогает детям понять себя, лучше воспринимать окружающую действительность, свободно и активно использовать свои знания и умения не только на занятиях танцем, но и в повседневной жизни.

Танцевальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия хореографией приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус. Соприкосновение с танцем учит детей слушать, воспринимать, оценивать и любить музыку. Хореографические занятия совершенствуют детей физически, укрепляют их здоровье. Они способствуют правильному развитию костно-мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально исправляют нарушения осанки, формируют красивую фигуру. Эти занятия хорошо снимают напряжение, активизируют внимание, усиливают эмоциональную реакцию и, в целом, повышают жизненный тонус учащегося. В танце находит выражение жизнерадостность и активность ребенка, развивается его творческая фантазия, творческие способности: воспитанник учится сам создавать пластический образ. Выступления перед зрителями являются главным воспитательным средством: переживание успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества. Поэтому главная задача педагога – помочь детям проникнуть в мир музыки и танца, а не подготовить их к профессиональной сцене.

Актуальность хореографического образования.

Занятия танцами формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актёрском мастерстве. Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Прослушивание ритмичной танцевальной музыки развивают и внутренне обогащают, прививают умение через танец выражать различные состояния, мысли, чувства человека, его взаимоотношения с окружающим миром. 

В настоящее время со стороны родителей и детей растет спрос на образовательные услуги в области хореографии. Очень часто дети начинают заниматься хореографией уже в дошкольном возрасте, так как родители справедливо считают, что ребенок, который умеет танцевать, развивается быстрее и гармоничнее своих сверстников.

Дополнительная программа художественно-эстетической направленности по хореографии «Танцевальное конфетти» предоставляет широкие возможности обучения основам танцевального искусства, дает возможность ввести детей 4–7 лет в мир хореографии, с помощью игровых технологий, познакомить с некоторыми хореографическими жанрами, видами и стилями. Программа поможет дошкольникам проявить себя посредством пластики, ритмики и импровизации.

Цель программы: создание условий, способствующих раскрытию и развитию природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе обучения искусству хореографии.

Задачи:

1. Развитие музыкальности:

- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;

- развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

- развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

- развитие ловкости, точности, координации движений;

- развитие гибкости и пластичности;

- воспитание выносливости, развитие силы;

- формирование правильной осанки, красивой походки;

- развитие умения ориентироваться в пространстве;

- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения под музыку:

- развитие творческого воображения и фантазии;

- развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

4. Развитие и тренировка психических процессов:

- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомиме;

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;

- развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств:

- воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

- воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувство такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

 Основные педагогические принципы:

1. Принцип постепенного и последовательного повышения нагрузок. Постепенное повышение требований, предъявляемых организму в процессе тренировок. Однако, для улучшения возможностей необходим «отдых». Сочетание адекватной нагрузки и полноценного восстановления дает наилучшие результаты

2. Систематичность. Все занятия происходят регулярно. Повышение возможностей организма происходит только при повторных нагрузках, которые углубляют эти изменения и способствуют более важным перестройкам в организме.

3. Вариативность. Варьируются: интенсивность и продолжительность нагрузки, разносторонность нагрузки, физическое и психическое напряжение. Варьирование необходимо для предотвращения травм. Оно улучшает не только психическое, но и психологическое состояние человека.

4. Наглядность. Это показ руководителем определенных упражнений и использование различных шапочек и спортивного инвентаря.

5. Доступность. Упражнения разучиваются от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности ребенка.

6. Закрепление навыков. Это выполнение упражнений на повторных занятиях и в домашних условиях.

7. Индивидуализация. Индивидуальный учет способностей каждого ребенка.

8. Взаимодействие. Применение новейших современных зарубежных педагогических идей: «фьюжена» (сплава нескольких видов пластических направлений), «тьютерства» (практического «сотворчества» педагога и учеников – «нога в ногу», «рука в руку», не «над учениками», а «вместе, рядом с ними»).

Срок реализации дополнительной программы художественно-эстетической направленности по хореографии «Танцевальное конфетти» составляет 2 года.

 Весь процесс обучения построен на игровом методе проведения занятий, так как он придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

Методика обучения.

В совершенстве овладеть огромным разнообразием движений, комбинаций и целых комплексов упражнений, входящих в программу, возможно лишь при условии правильной методики обучения.

Целостный процесс обучения можно условно разделить на три этапа:

Начальный этап – обучение упражнению (отдельному движению);

Этап углубленного разучивания упражнений;

Этап закрепления и совершенствования упражнения.

Первостепенную роль на занятиях по ритмике играет музыкальное сопровождение. Музыкальные произведения, используемые для сопровождения занятия очень разнообразны: по жанру, стилю, форме, размеру, темпу и т.д. Но при всем этом, музыкальные произведения доступны пониманию детей, музыкальны, выразительны, пробуждают у детей фантазию и воображение. Все это позволяет сформировать у детей наиболее полное представление о разнообразии музыкальных произведений, обогатить их эмоциональными и эстетическими переживаниями, помогает в воспитании музыкального вкуса.

Чтобы учебный процесс у детей 4-7 лет был эффективным, на занятиях по ритмике, максимально используется ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника – игра. Используя игровые упражнения, имитационные движения, сюжетно-творческие зарисовки усиливают эмоциональное восприятие музыки детьми и помогают полнее и всестороннее решить поставленные задачи.

Отдельные игровые упражнения могут быть использованы на занятиях в качестве динамических пауз – физкультминуток – в том случае, если достаточно большая часть занятия проводится сидя на стульях; или же наоборот – для отдыха – если всё занятие проводится в достаточно большом темпе и подразумевает много движений.

Комплексы игровых упражнений включаются в различные части занятия: в разминку или в занятие целиком. Комплексы объединяются сюжетом, темой или предметом – атрибутом, с которым выполняются движения.

В работе над выразительностью движений, над пластикой, над эмоциональной насыщенностью образа, включаются на занятиях имитационные движения, которые очень ценны для дошкольного возраста.

Возрастные образовательные нагрузки.

4 – 5 лет. В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения. Возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.

5 – 6 лет.Возрастные особенности детей позволяют усложнить материал. Психологические особенности позволяют ребенку лучше координировать свои действия с партнером, у детей возрастает способность к сочинению, фантазии, комбинации различных движений. Поэтому основным направлением в работе с детьми старшего возраста становится взаимодействие нескольких персонажей, комбинации нескольких движений и перестроений.

Задачей педагога является формирование способов отношений с несколькими персонажами, развитие умений понимать их, передавать один и тот же образ в разных настроениях, в разном характере, формировать способы комбинации различных танцевальных движений и перестроений.

Детям предлагаются более сложные композиции, яркие, контрастные музыкальные произведения для восприятия и передачи музыкального образа, предлагаются более сложные схемы перестроений, комбинации танцевальных движений.

6 – 7 лет.Возрастные особенности детей позволяют осваивать сложные по координации движения, понимать сложные перестроения, чувствовать партнера и взаимодействовать друг с другом, при этом контролировать качество исполнение движения. Психологические особенности позволяют самостоятельно придумывать новые образы, интерпретировать знакомые образы, передавать их взаимодействие. Дети подготовительной группы способны к самостоятельному сочинению небольших танцевальных композиций с перестроением и комбинацией танцевальных движений.

Задачей педагога на данном этапе остается формирование способов отношений между партнерами, восприятия и передачи музыкальных образов с оттенками их настроения и характера, образно-пластического взаимодействия между несколькими партнерами. На данном этапе педагог создает детям как можно больше условий для самостоятельного творчества.

Интенсивность нагрузки зависит от темпа музыкального произведения и от подбора движений. Наиболее нагрузочным является темп 150-160 акцентов в минуту, которому соответствуют быстрый бег, прыжки, подскоки, галопы, приседания.

Ступени (этапы) образовательной программы

1-й год обучения предполагает освоение азов ритмики, изучение простейших элементов партерной гимнастики, изучение танцевальных элементов, применяя игровые технологии, исполнение простых танцевальных композиций и танцев.

Процесс обучения происходит очень динамично со сменой различных ритмов и танцев, импровизацией движений и танцевальных игр. 
Учитывая отсутствие у основной массы детей ярко выраженных способностей и достаточного уровня физической подготовки, программа первого года обучения предусматривает большое количество упражнений, укрепляющих мышечный аппарат и вырабатывающий правильную осанку. Наряду с этим включаются упражнения, имеющие целью музыкально-ритмическое развитие.

2-й год обучения   - закрепление азов ритмики и усложнение материала по партерной гимнастике, постановочная деятельность на основе изученных танцевальных движений.

Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:

музыкально - ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения;

пляски: парные, народно-тематические;

игры: сюжетные, несюжетные с пением;

хороводы;

построения, перестроения;

упражнения с предметами: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.;

задания на танцевальное и игровое творчество.

Структура занятия состоит из трех частей:

I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности – 1/3 часть общего времени занятия.

II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия.

III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2–3 минуты.

Занятия проводятся в игровой форме.

Режим занятий:

Подготовительная и начальная ступени обучения являются базовыми, позволяют заложить основы танца. В этих группах занимаются по 15 человек включительно. Занятия проводятся два раза в неделю по одному учебному часу.

Длительность одного учебного часа детей 4–5 лет составляет 25 мин., для детей 5–7 лет составляет 30 мин. (по С .П.) Программа рассчитана на 72 учебных часа.

Обязательная одежда и обувь для занятия:

Для девочек: белый купальник, белая юбка-солнце, балетки белого цвета, белые носки. Волосы должны быть собраны в пучок.

Для мальчиков: футболка белого цвета, шорты темного цвета, балетки черного цвета, белые носки.

Учебно-тематический план

1-й год обучения (дети 4-5 лет)

 Учебно-тематический план

2-й год обучения (дети 6-7 лет)

Содержание курса

1-й год обучения (дети 4-5 лет)

Раздел «Азбука музыкального движения»

Слушание музыки, определение ее темпа, характера, настроения.

Разучивание поклона.

Танцевальный шаг и марш.

Изучение музыкального размера 2\4, выделение сильной доли.

Ритмические комбинации на хлопки и притопы.

«Разминка»

Раздел «Партерная гимнастика»

Работа стоп:

- положение стоп не выворотное, для голеностопа – «утюжки»;

- работа стоп к себе и от себя, из 6 позиции в 1 позицию, круговые движения.

Упражнения для тазобедренной выворотности «Бабочка»

Упражнения для укрепления мышц спины и подвижности позвоночника

«Летящая звезда», «Стрекоза», «Кошечка».

Раздел «Играя танцуем» - подражательные и импровизационные этюды, формирующие взаимодействия с несколькими персонажами, развивающие умение понимать их, передавать один и тот же образ в разных настроениях, в разном характере, формирующие способность комбинировать различные танцевальные движения и перестроения.

«Я рисую»

«Аквариум»

«Кошки – мышки»

«Волшебный танец»

«Веселый паровозик»

«Колыбельная для куколки»

«Цыплята»

Раздел «Основные танцевальные движения»

Марш с высоким подниманием колен.

Бег с отведением ног назад, с подниманием коленей в перед.

Подскоки на месте и с продвижением по кругу.

Галоп прямой, боковой.

Притопы одинарные и тройной попеременный.

Вынос ноги на каблучок с открытием рук во 2-ю позицию.

«Ковырялочка» простая.

Раздел «Репетиционно-постановочная работа»

Этюд из танцевальных шагов и проходок.

Парные комбинации.

Танцы из 3-4 движений (2-3).

Содержание курса

2-й год обучения (дети 6-7 лет)

Раздел «Партерная гимнастика»

Работа ног и стоп:

- упражнения для развития пластичности и выворотности стоп («Птички», «Педали» по 6 позиции ног, «Горка», «Лягушка», «Неваляшка».         

Упражнения для мышц пресса: «Подъёмный кран», «Велосипед», «Весёлые жучки»

Упражнения для укрепления мышц спины и подвижности позвоночника: «Лодочка», «Летящая звезда», «Стрекоза», «Колечко», «Берёзка» (на развитие гибкости поясничного отдела позвоночника).

Партерные растяжки.

 Раздел «Играя танцуем» подражательные и импровизационные этюды, позволяющие создавать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.

«Черлидинг»

«Аквариум»

«Дождик»

«Волшебный танец»

«Мы маленькие звёзды»

«Я на сцену выхожу»

«Вот бы мне компьютер»

«Сянгокоця»

Раздел «Основные танцевальные движения» 

Марш и танцевальные шаги и проходки.

Бег сценический по кругу и на месте.

Подскоки с продвижением и в повороте.

Галоп прямой и боковой.

Приставной шаг с притопом и с выносом ноги на носочек.

Притопы одинарные и тройные.

«Гармошка» и «ключ».

Вынос ноги на каблучок с открытием рук во 2-ю позицию.

«Ковырялочка» с тройным притопом.

Положения рук в парном танце.

Комбинация ритмических хлопков и притопов.

«Моторчик» с выпадом.

Раздел «Репетиционно-постановочная работа»

Отработка движений и элементов

Работа над музыкальным и синхронным исполнением.

Работа над правильной техникой исполнения танца.

Отработка четкости и чистоты в рисунков, построений и перестроений.

Работа над выразительностью и эмоциональностью исполнения.

Мониторинг отслеживания результатов

Для определения эффективности работы по Программе художественно-эстетической направленности по хореографии «Танцевальное конфетти» был разработан мониторинг, включающий в себя контрольные тесты, которые проводятся 2 раза в год и диагностируют уровень развития музыкальных и двигательных способностей ребенка, состояния его эмоциональной сферы и необходимы для проектирования индивидуальной работы педагога, а также для

оценки эффекта педагогического воздействия.

В процессе наблюдения педагог оценивает проявления детей, условно ориентируясь на лучшие показатели, выявленные для данного возраста.

 Метод мониторинга: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе репертуара из «Ритмической мозаики»).

 Критерии оценки детей:

3 балла – движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами.

2 балла – передают только общий характер, темп, метроритм.

1 балл – движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого.

Параметры:

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, передача в жестах разнообразной гаммы чувств исходя из музыки и содержания композиции. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям.

Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные «па». Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Оценивается в процессе наблюдения. Результаты заносятся в таблицу.

Формой подведения итогов реализации, данной дополнительной образовательной программы являются:

конкурсы на лучшее исполнение сольного и коллективного танца;

 праздничные выступления;

 фольклорные праздники («Масленица» и т.д.);

развлечения и досуги («Осенины», «Посиделки на завалинке»)

 За два года реализации программы, можно будет сделать первоначальный вывод о её эффективности:

наблюдается гармоничность телосложения, улучшение физического здоровья;

совершеннее становятся нервно-психические процессы;

дети обогащаются не только двигательным опытом, но и эстетическим, эмоциональным, танцевальным, волевым,

раскрываются творческие способности у детей.

 Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная организация образовательной работы по хореографии в детском саду является необходимым фактором воспитательных возможностей в общей системе образования, обладает огромными возможностями для эстетического совершенствования ребенка, его гармоничного духовного и физического развития.

Библиография:

А. И. Буренина. Программа “Ритмическая мозаика”.

Т. И. Калашникова. Программа музыкально-ритмического воспитания. – ИГПК №1, 2007.

Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение,

Далькроз Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. СПб — 1922.

Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. — М., 1960.

Лисицкая Т. Пластика, ритм. — М.: Физкультура и спорт, 1985.

Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. — М.: Академия, 1999.

Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. Москва,

Просвещение, 1991

Костровицкая В. Сто уроков классического танца, СПб. 1999.

Урунтаева Г. Дошкольная психология, Москва, 1996.

Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду, Москва, 1985.

«Ритмика для детей: учебно-методическое пособие, Москва, Владос, 2008)

Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе. Танцевально-игровая

Гимнастика для детей: учебно-методическое пособие, СПб, Детство-

пресс, 2001.

Барышникова Т. Азбука хореографии, Москва: Айрис Пресс, 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207292-dopolnitelnaja-programma-hudozhestvenno-jeste