Рабочая программа по биологии 6 класс

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, рабочих программ по биологии для 5 - 9 классов системы учебников «Вертикаль» концентрическая «Сфера жизни», базисного учебного плана. Она полностью отражает базовый уровень подготовки учащихся.

Программа ориентирована на использование учебника Сонин Н.И. биология. Живой организм. 6 класс М.: Дрофа 2015. Учебник входит в линию учебников «Сфера жизни» (концентрический курс).

Программа выполняет две функции:

информационно – методическую позволяет всем участникам образовательного процесса получать представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;

организационно – планирующую предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

При составлении рабочей программы использованы нормативные документы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

М.: Просвещение, 2010

Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология. 5 11 классы / сост.Г.М. Пальдяева. – Москва: Дрофа, 2012.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

Санитарно эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821 10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.12. 2011 №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредетацию на 2014 – 2015 учебный год.

Областной закон «Об образовании в Ростовской области».

Примерное региональное положение о рабочей программе, учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Приложение к приказу минобразования Ростовской области 14.07 2011 № 610

Цели и задачи преподавания биологии.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, с учетом требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели универсальны для основного общего и среднего ( полного) общего образования. Они определяются социальными требованиями, в том числе изменением ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий. Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростков являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом. Поэтому они являются наиболее социально значимыми.

Таким образом, глобальными целями биологического образования являются:

социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) – включение обучающихся в ту или иную группу или общность как носителя ее норм, ценностей. ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных0 ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Цели изучения биологии в 6 кассе:

систематизация знаний об объектах живой природы, которые учащиеся получили при изучении пропедевтического курса в начальной школе , курса «Введение в биологию», 5 класс»

приобретение новых знаний об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за животными организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за культурными растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, соблюдение правил поведения в окружающей среде.

Основные задачи обучения (биологического образования)

ориентация в системе моральных норм и ценностей, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, экологическое сознание, воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладение методами исследований природы. Формирование интеллектуальных умений;

овладение ключевыми компетенциями: учебно – познавательными, информационными, ценностно – смысловыми, коммуникативными;

формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально ценностному отношению к объектам живой природы.

2. Общая характеристика курса «Биология. Живой организм. 6 класс»

Учебно методический комплекс.

Учебники линий Н.И. Сонина соответствуют требованиям, предъявляемым к современной учебной литературе, позволяют достичь личностных, предметных и метапредметных результатов. Содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Все учебники линии комплектуются мультимедийными приложениями, которые помогают усвоить новое, повторить изученное ранее, проверить свои знания и умения. Работа в виртуальных лабораториях способствует приобретению учащимися различных практических навыков. Видеофрагменты и анимации биологических процессов, интерактивные задания, лабораторные работы и множество других компонентов помогут ученикам лучше разобраться в предмете.

После каждой темы в учебниках присутствуют ссылки на сайты Интернета, где учащиеся могут найти дополнительный материал по изученной теме. Подобный подход значительно расширяет образовательное пространство. Работа с ресурсами Интернета формирует и развивает компетентности в области информационно коммуникационных технологий, учит использовать разные источники биологической информации.

В содержании учебника 6 класса «Биология. Живой организм» отражен один из основных принципов биологической науки – принцип взаимосвязи строения и функции. Деление текста на основной и дополнительный позволяет легко изучить материал за 35 часов.

Ко всем учебникам линии Н.И. Сонина созданы новые методические пособия, содержащие примерные тематические и поурочные планирования и подробные поурочные рекомендации: «Живой организм. 6 класс. Методическое пособие» (авторы:З.А. Томанова, В.И. Сивоглазов); Обязательным компонентом учебных комплектов являются рабочие тетради. Все рабочие тетради дополнены тестовыми заданиями, составленными в полном соответствии с заданиями единого государственного экзамена. Работа с тетрадями поможет ученикам лучше усвоить содержание курса и подготовиться к ГИА и ЕГЭ.

Общая характеристика курса «Биология. Живой организм. 6 класс»

Курс биологии в 6 классе опирается на знания учащихся, полученные при освоении курсов «Окружающий мир» начальной ступени образования. «Введение в биологию. 5 класс». Отбор содержания осуществляется исходя из современных представлений биологической науки о живой природе и ее важнейших атрибутах – уровневой организации, эволюции, адаптации, практической направленности содержания курса.

Материал курса «Биология. Живой организм» в 6 м классе, построенный по концентрическому принципу разделен на три части: «Строение живых организмов», «Жизнедеятельность организмов», «Организм и среда» В последней части выделен раздел «Биологическое краеведение».

Материалы, представленные в части 1 «Строение живых организмов», знакомят учащихся с основными признаками живого, химической организацией клетки, особенностями строения растительной и животной клетки как наименьшей единицей живого организма. Школьники узнают о тканях растительного и животного организма и учатся их различать на микропрепаратах, органах и системах органов растений и животных. Особое внимание уделяется формированию у учащихся навыков самостоятельного выполнения лабораторных работ.

При изучении части 2 «Жизнедеятельность организмов» учащиеся изучают особенности жизнедеятельности живых организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение и рост. Учащиеся узнают о том, что движение есть проявление жизни; животные способны к активным передвижениям, а у растений при определенных условиях органы или их части могут менять свое положение. Школьники учатся выделять существенные признаки живого, биологические процессы: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ; сравнивать процессы жизнедеятельности у разных организмов, делать выводы на основе сравнения, а также ставить биологические эксперименты, объяснять их результаты и выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток. Тканей, органов, систем органов и их функциями.

Часть 3 «Организм и среда» посвящена компонентам среды, которые оказывают воздействие на живые организмы. Учащиеся узнают о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой, знакомятся с экологическими факторами и расширяют свои знания об их значении в природе и в жизни человека. Особое внимание уделяется природным сообществам родного края и биологическому краеведению. Отбор краеведческого материала осуществляется с учетом экологического и культурологического подходов. А изучение его учащимися направлено на формирование экологической культуры.

Учащиеся должны освоить знания, необходимые для формирования ценностных ориентиров в сохранении окружающей среды своего региона, развития чувств патриотизма и любви к малой родине, уважительного отношения ко всему живому. Это имеет большое значение для формирования ценностных ориентиров в сохранении окружающей среды.

Содержание курса биологии в 6 м классе строится на основе деятельностного подхода. Резерв учебного времени целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли развивающих, исследовательских, личностно – ориентированных, проектных и групповых педагогических технологий, проведение экскурсий.

Ценностные ориентиры биологического образования.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

ценности биологических методов живой и неживой природы;

сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет сформировать:

уважительное отношение к созидательной творческой деятельности;

понимание необходимости здорового образа жизни;

осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;

сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляет процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

правильному использованию биологической терминологии и символики;

развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – осознание важности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека. У учащихся формируется способность к эстетическому восприятию объектов живой природы.

Обоснование отбора содержания предмета, основные идеи и подходы.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Особенностями реализации общего биологического образования в учебном процессе являются два подхода: системно структурный подход (ознакомление с представителями царств живой природы, систематика и т. д.) и функциональный подход (сравнительное изучение строения и жизнедеятельности основных групп организмов).

Место предмета в базисном учебном плане

В Федеральном базисном учебном общеобразовательном плане на изучение биологии в 6 классе отведен 1 час в неделю (всего 35 ч.) Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно – научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным работам, минимум которых определен в программе.

Биология включена в образовательную область «Естественные науки». Содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основной для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Структуризация представленной программы и учебников осуществляется в соответствии с базисным учебным планом.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Биология. Живой организм»

Изучение курса «Биология» в 6 классе направлены на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий – УУД)

Личностные результаты:

осознание единства и целостности растительного и животного мира, возможности его познания и объяснения на основе достижения науки;

формирование и развитие ответственного отношения к обучению, познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений; эстетического восприятия живых объектов;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

умение применять полученные знания в практической деятельности;

осознание потребности в справедливом оценивании своей работы и окружающих;

умение эстетически воспринимать объекты природы

определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в учебной деятельности, умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей;

формирование личного позитивного отношения к окружающему миру;

осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

осознание ценности здорового и безопасного образа жизни, оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

формирование социальных норм и правил поведения;

осознание значения семьи в жизни человека;

формирование экологического мышления – умение оценивать свою деятельность. Поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды

нравственно – эстетическое оценивание состояния окружающей среды родного края.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД формирование и развитие навыков и умений

работать с разными источниками информации, анализировать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую,

составлять тезисы, различные виды планов, структурировать учебный материал, давать определение понятий;

проводить наблюдения, ставить эксперименты и объяснять полученные результаты;

сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

строить логические суждения включающие соответствие процессов, явлений, установление причинно следственных связей;

создавать схематичные модели с выделением существенных характеристик объектов;

определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;

составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников

2) регулятивные УУд – формирование и развитие навыков и умений

организовывать и планировать свою учебную деятельность – определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы;

самостоятельно выдвигать варианты решений поставленных задач, предвидеть конечный результат работы, выбирать средства достижения уели;

работать по плану, сверять свои действия с целью, самостоятельно исправлять ошибки;

владеть основами самооценки и самоконтроля для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно – практической деятельности;

3) коммуникативные УУД – формирование и развитие навыков и умений

слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения отстаивать свою позицию.

Предметные результаты

1) В познавательной (интеллектуальной) сфере

понимать биологические термины и понятия;

характеризовать основные органоиды клетки, ткани, органы и системы органов растений и животных;

осуществлять элементарные биологические исследования;

перечислять свойства живого;

выделять существенные отличия живого от неживого, признаки клеток, тканей, органов и систем органов растений и животных;

описывать процессы: питание и пищеварение, дыхание, транспорт веществ в организме, выделение, обмен веществ и превращение энергии, движение, раздражимость, рост, развитие, размножение;

различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные группы живых организмов;

сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и умозаключения на основе сравнений;

характеризовать особенности строения и жизнедеятельности растительных и животных организмов;

определять роль в природе различных растений и животных;

объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов. Роль живых организмов в круговороте веществ в природе;

обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности процессов между собой;

сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;

составлять элементарные пищевые цепи;

приводить примеры приспособления организмов к среде обитания и объяснять их значение;

объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке, значение живых организмов жизни и хозяйственной деятельности человека;

формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;

2) в ценностно – ориетационной среде

демонстрировать знание признаков живой природы;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

3) в сфере трудовой деятельности

соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами в кабинете биологии;

владеть навыками выращивания растений и ухода за домашними животными;

проводить наблюдения за растениями и животными

4) в сфере физической деятельности: уметь оказывать первую помощь

5) в эстетической сфере: оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы

Содержание программы учебного курса «Биология.Живой организм. 6 класс» (35  ч, 1ч в неделю)

Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (11/22 ч)

Тема 1.1. Основные свойства живых организмов (1/3 ч)

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

Тема 1.2. Химический состав клеток (2/4 ч)

Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

Практическая работа. Определение состава семян пшеницы.

Тема 1.3. Строение растительной и животной клеток. Клетка  живая система (2/4 ч)

Клетка  элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.

Лабораторная работа. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).

Тема 1.4. Деление клетки (1 ч)

Деление  важнейшее свойство клеток. Значение деления для роста и развития многоклеточного организма. Два типа деления. Деление  основа размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза и его биологическое значение.

Демонстрация

Микропрепарат «Митоз».

Микропрепараты хромосомного набора человека, животных и растений.

Тема 1.5. Ткани растений и животных (1/2 ч)

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.

Лабораторная работа. Ткани живых организмов.

Тема 1.6. Органы и системы органов (3/6 ч)

Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка  зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды, их значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно двигательная, нервная, эндокринная, размножения.

Лабораторная работа. Распознавание органов растений и животных.

Тема 1.7. Растения и животные как целостные организмы (1/2 ч)

Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

суть понятий и терминов: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластида», «органоид», «хромосома», «ткань», «орган», «корень», «стебель», «лист», «почка», «цветок», «плод», «семя», «система органов», «пищеварительная система», «кровеносная система», «дыхательная система», «выделительная система», «опорно двигательная система», «нервная система», «эндокринная система», «размножение»;

основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных;

что лежит в основе строения всех живых организмов;

строение частей побега, основных органов систем органов животных, указывать их значение.

Учащиеся должны уметь:

распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных;

исследовать строение основных органов растения;

устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток;

устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями;

исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах;

обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

работать с дополнительными источниками информации;

давать определения;

работать с биологическими объектами.

Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (18/36 ч)

Тема 2.1. Питание и пищеварение (2/4 ч)

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Демонстрация. Действие желудочного сока на белок. Действие слюны на крахмал. Опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями, роль света и воды в жизни растений.

Тема 2.2. Дыхание (2/4 ч)

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергий. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Демонстрация. Опыты, иллюстрирующие дыхание прорастающих семян; дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

Тема 2.3. Передвижение веществ в организме (2/4 ч)

Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её строение и функции. Гемолимфа. Кровь и её составные части (плазма, клетки крови).

Демонстрация. Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю растения. Микропрепараты «Строение клеток крови лягушки» и «Строение клеток крови человека».

Лабораторная работа. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.

Тема 2.4. Выделение. Обмен веществ и энергии (2/4 ч)

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.

Тема 2.5. Опорный системы (1/2 ч)

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.

Демонстрация. Скелеты млекопитающих. Распилы костей. Раковины моллюсков. Коллекции насекомых.

Лабораторная работа. Разнообразие опорных систем животных.

Тема 2.6. Движение (2/4 ч)

Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.

Лабораторные работы

Движение инфузории туфельки.

Перемещение дождевого червя.

Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности (2/4 ч)

Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.

Тема 2.8. Размножение (2/4 ч)

Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Демонстрация. Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий.

Практическая работа. Вегетативное размножение комнатных растений.

Тема 2.9. Рост и развитие (2/4 ч)

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

Демонстрация. Способы распространения плодов и семян. Прорастание семян.

Лабораторная работа. Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).Тема 2.10. Организм как единое целое (1/2 ч)

Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем. Организм функционирует как единое целое. Организм  биологическая система.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

суть понятий и терминов: «почвенное питание», «воздушное питание», «хлоропласт», «фотосинтез», «питание», «дыхание», «транспорт веществ», «выделение», «листопад», «обмен веществ», «холоднокровные животные», «теплокровные животные», «опорная система», «скелет», «движение», «раздражимость», «нервная система», «эндокринная система», «рефлекс», «размножение», «половое размножение», «бесполое размножение», «почкование», «гермафродит», «оплодотворение», «опыление», «рост», «развитие», «прямое развитие», «непрямое развитие»;

органы и системы, составляющие организмы растения и животного.

Учащиеся должны уметь:

определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных;

объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов;

обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;

сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;

наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы;

исследовать строение отдельных органов организмов;

фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

организовывать свою учебную деятельность;

планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);

составлять план работы;

участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

работать с текстом параграфа и его компонентами;

составлять план ответа;

составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

узнавать изучаемые объекты на таблицах;

оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

Раздел 3. Организм и среда (2/4 ч)

Тема 3.1. Среда обитания. Факторы среды (1/2 ч)

Влияние факторов неживой природы (температуры, влажности, света) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов.

Демонстрация. Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи живых организмов.

Тема 3.2. Природные сообщества (1/2 ч)

Природное сообщество. Экосистема. Структура и связи в природное сообществе. Цепи питания.

Демонстрация. Модели экологических систем, коллекции, иллюстрирующие пищевые цепи и сети.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

суть понятий и терминов «среда обитания», «факторы среды», «факторы неживой природы», «факторы живой природы», «пищевые цепи», «пищевые сети», «природное сообщество», «экосистема»;

как тот или иной фактор среды может влиять на живые организмы;

характер взаимосвязей между живыми организмами в природном сообществе;

структуру природного сообщества.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

организовывать свою учебную деятельность;

планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);

составлять план работы;

участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

работать с текстом параграфа и его компонентами;

составлять план ответа;

составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

узнавать изучаемые объекты на таблицах;

оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

Личностные результаты обучения

формирование ответственного отношения к обучению;

формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ;

развитие навыков обучения;

формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

формирование и доброжелательные отношения к мнению другого человека;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;

осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

осознание значения семьи в жизни человека;

уважительное отношение к старшим и младшим товарищам.

Тематическое планирование курса «Биология. Живой организм» 6 класс (35ч)

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно методическое обеспечение

Учебники Линия Н.И. Сонина Концентрическая структура

Материально техническое обеспечение

Атласы

Беспозвоночные животные

Растения. Грибы. Лишайники

ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА

Мультимедийные обучающие программы (обучающие, треннинговые, контролирующие) по всем разделам курса биологии

Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии

Электронные базы данных по всем разделам курса биологии

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Компьютер мультимедийный с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных), с возможностью подключения кинтернет: имеет аудио и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения и записи компакт дисков: оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками

Копировальный аппарат Должен входить в материально техническое обеспечение образовательного учреждения

Мультимедийный проектор

Экран проекционный

УЧЕБНО ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Приборы, приспособления

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

Комплект оборудования для комнатных растений

Микроскоп школьный ув.300 500

Микроскоп лабораторный

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Гербарии,

иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

Микропрепараты

Набор микропрепаратов по ботанике (проф.)

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники» (базовый)

Живые объекты

Комнатные растения

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ

Стол письменный для учителя

Столы двухместные ученические в комплекте со стульями

Стул для учителя

Шкафы секционные

Раковина –мойка

Планируемые результаты изучения курса « Биология. Живой организм» 6 класс и система их оценки

Изучение курса «Биология. Живой организм» в 6 классе должно быть направлено на овладение учащимися следующими умениями и навыками.

Обучающийся научится:

распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных;

исследовать строение основных органов растений;

определять основные черты в строении и различии растительной и животной клеток;

устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями;

исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их по таблицам;

обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма;

определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмов растений и животных;

объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организма;

обосновывать сущность процессов жизнедеятельности живых организмов;

сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;

наблюдать за биологическими процессами, делать выводы

исследовать строение отдельных органов живых организмов;

фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц

соблюдать правила поведения в кабинете биологии;

использовать составляющие исследовательской деятельности по изучению живых организмов;

ориентироваться в системе познавательных ценностей, оценивать информацию о живых организмах, полученную из разных источников, последствия деятельности человека в природе

Обучающийся получит возможность научиться:

работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;

проводить наблюдения за растениями и животными

составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты;

различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клеток, типы растительных и животных тканей;

различать на таблицах и моделях органы цветковых растений, называть их функции;

выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в живых организмах: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение.

обосновывать взаимосвязь процессов между собой;

фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

соблюдать правила поведения в кабинете биологии;

участвовать в групповой работе;

составлять план работы и план ответа;

решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи;

оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников;

выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

осознанно соблюдать основные правила отношения к живой природе;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы ( признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально – ценностное отношение к объектам живой природы)

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Рекомендации по выставлению отметок на уроке биологии за устный ответ

Отметка 5 («пять») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1 2 неточности второстепенного характера.

Отметка 4 («четыре»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала: в основном правильно изложено понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности изложения и стиле ответа; небольшие неточности при обобщениях и выводах из наблюдений и опытов.

Отметка 3 («три»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка 2 («два»): Учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; на даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии; затруднения в изложении ответа.

Отметка 1 («единица»): ответ не дан.

Критерии выставления отметок

Основной для определения уровня предметных результатов являются критерии оценивания

полнота, их обобщенность и системность:

полнота и правильность это правильный, полный ответ;

правильный, не полный или неточный ответ;

неправильный ответ;

нет ответа,

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:

грубые ошибки;

однотипные ошибки;

негрубые ошибки;

недочеты;

Шкала отметок

В школах применяется 5 балльная шкала отметок (фактически работает четырехбалльная):

«5» отлично;

«4» хорошо;

«3» удовлетворительно;

«2» неудовлетворительно.

Отметку «5» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем освоенного материала составляет 90 100 % содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логическое последовательное сообщение на определенную тему; ученик демонстрирует умение применять определения, правила в конкретных случаях, обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры.)

Отметку «4» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки или три недочета и объем освоенного материала составляет 70 90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ.)

Отметку «3» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2 3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибки и 3 недочета, или 4 5 недочетов. Учащийся владеет изучаемым материалом в объеме 50 70% содержания ( правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно ).

Отметку «2» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем усвоения материала учащегося составляет 20 50% содержания (неправильный ответ).

Виды отметок

Текущие отметки выставляются учителем ежеурочно в соответствии с поставленными на урок целями деятельности учащихся.

Тематическая отметка (рейтинговая, балльная оценка) выставляется учителем после изучения большой темы или раздела. У учителя есть право выбора формы проведения тематического контроля.Например, если учитель выбирает уровневую контрольную работу и включает 6 заданий, то:

первые 3 задания (1/2 от объема) – это задания репродуктивного уровня, соответствующие Государственному образовательному стандарту. При правильном выполнении этих заданий ставится «3».

2 задания (1 3 от объема) – это задания конструктивного уровня, превышающие Госстандарт (применение знаний в нестандартной ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного уровня и конструктивного уровня ставится отметка «4».

1 задание (1/6 от объема) – это задание творческого уровня, превышающее Госстандарт (применение знаний в новой ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного, конструктивного и творческого уровней ставится отметка «5».

В случае использования рейтинговой отметки задание репродуктивного уровня оценивается в 1 балл каждое, второго конструктивного уровня в 2 балла, творческого уровня – в 3 балла .Итого за работу ученик набирает 10 баллов, которые переводятся в отметки: 9 10 баллов «5», 6 8 баллов – «4», 3 5 баллов – «3», 0 2 балла – «2».

Если учитель выбирает в качестве тематического контроля тестирование и включает в него 30 вопросов, то:

15 (1/2 от объема) задний должны быть заданиями репродуктивного уровня, каждое из которых оценивается в 1 балл (15 баллов);

10 заданий (1/3 от объема) – это задания конструктивного уровня, каждое из которых оценивается в 2 балла;

5 заданий (1/6 от объема) – это задания творческого уровня, каждое из которых оценивается в 3 балла (15 баллов).

Всего ученик набирает 50 баллов, которые переводятся в отметки:

45- 50 баллов – «5»;

30 -44 балла – «4»;

15-29 баллов – «3»;

менее 15 баллов – «2»

Рейтинговая отметка используется при проведении тематического и периодического контроля освоения изученного материала учащимися, и при этом она выполняет информативно диагностическую функцию. Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок, отметок за 1,2 полугодия.

Учитель биологии может освободить ученика от сдачи экзамена или дифференцированного зачета и выставить ему «автоматом» пятерку в том случае, если учащийся имеет отличные отметки по биологии или является победителем районного, городского, этапов олимпиады, научных соревнований, конкурсов.

Оценивание проектной работы по биологии

Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;

место и время выполнения работы;

краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);

систематизированные, обработанные результаты исследований;

выводы, сделанные после завершения работы над проектом;

практическое использование результатов проекта;

социальная значимость проекта;

приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Критерии оценки проектов по биологии:

четкость поставленной цели и задач;

тематическая актуальность и объем использованной литературы;

обоснованность выбранных методик для проведения исследований;

полнота раскрытия выбранной темы проекта;

обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

анализ полученных данных;

наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

обоснованность структуры доклада;

вычленение главного;

полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

использование наглядно иллюстративного материала;

компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Общие требования к оформлению проекта по биологии:

При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают вычленить главное, основное или засоряющих работу.

Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А 4. Все подписи должны быть четкими и выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми.

Предметные четвертные оценки/отметки по биологииопределяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Четвертная ОТМЕТКА

высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;

среднее арифметическое высчитывается по отметкам за контрольные работы, и за текущие ответы, выставленным в официальный журнал.

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок.

1 й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает ученикам самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим дневникам, если там выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя.

2 й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка, которая у вас сейчас получается?»

3 й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного уровня.

4 й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.

5 й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

Календарно – тематическое планирование биологии 6 класс (35ч)

6 «А» - по программе – ч

6 «Б» - по программе - ч

Контрольная работа по теме «Строение живых организмов» 6 класс

Вариант 1.

Задание А

О единстве органического мира свидетельствуют

наличие ядра в клетках живых организмов

клеточное строение организмов всех царств

объединение организмов всех царств в систематические группы

разнообразие организмов, населяющих Землю

Какой из перечисленных организмов характерен только для растений?

Образование органических веществ из углекислого газа и воды за счет энергии света

Поглощение кислорода и выделение углекислого газа

Выделение продуктов жизнедеятельности в окружающую среду

Восприятие раздражений из окружающей среды и преобразование их в нервный импульс

Какие функции выполняют нуклеиновые кислоты в организме

Среда для протекания химических реакций

Энергетическая

Хранение и передача наследственной информации

Защита от инфекций

За счет деления каких клеток происходит рост корня в длину

Клеток камбия3) клеток корневого чехлика

Клеток кончика корня4) корневых волосков

Стержневая корневая система отличается от мочковатой

Длиной боковых корней3) длиной придаточных корней

Длиной главного корня4) длиной боковых и придаточных корней

Из какой части пестика развивается плод?

Рыльце2) завязь3) столбик4) пыльник

Согласованность работы всех органов обеспечивает

Пищеварительная и выделительная системы3) эндокринная и нервная системы

Опорно – двигательная система4) кровеносная и дыхательная системы

Органы дыхания у насекомых

Жабры2) трахеи3) легочные мешки4) легкие

К органам выделительной системы не относится

Почки2) кишечник3) мочевой пузырь4) мочеточник

Задание В.

1.Выберите три верных ответа из шести предложенных

В отличие от клеток животных, в клетках высших растений присутствуют:

Вакуоли4) запасной углевод гликоген

клеточная оболочка5) пластиды

клеточный центр6) ядрышко

Задание В2

2. Установите соответствие между типом деления клетки и их значением для организма

Задание С

С1. Объясните на основании каких свойств и признаков автомобиль нельзя назвать организмом?

С 2. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены.

Большое значение в строении и жизнедеятельности организмов имеют белки. 2. Это самые простые органические соединения. 3. Молекулы белка собираются на рибосомах. 4. В молекулах белка зашифрована наследственная информация о признаках организмов.5. Нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры – основные источники энергии в клетках. 6. Белки составляют 50% сухой массы клеток.

Контрольная работа по теме «Строение живых организмов» 6 класс

Вариант 2.

Задание А

1.Главный признак живого – это

1) движение 2) увеличение массы

3) распад на молекулы4) обмен веществ и энергии

2.Какой из перечисленных процессов характерен только для животных?

1) образование органических веществ из углекислого газа и воды за счет энергии сета

2) поглощение кислорода и выделение углекислого газа

3) выделение продуктов жизнедеятельности в окружающую среду

4) восприятие раздражений из окружающей среды и преобразование их в нервный импульс

3.Какие функции выполняют белки в организме?

1) среда для протекания химических реакций

2) энергетическая

3) хранение и передача наследственной информации

4) защита от инфекций

4.Какие клетки образуются в результате мейоза у животных

1) клетки тела2) половые клетки3) споры4) безъядерные

5.Органы дыхания млекопитающих:

1) жабры2) трахеи3) легочные мешки4) легкие

6.Избыток воды, минеральных солей и жидкие продукты обмена веществ удаляются из организма млекопитающих через органы

1) дыхания2) кровообращения

3) специальных клеток4) выделения

7.Какую функцию не выполняют стебли растений?

1) транспортную2) запасающую

3) опорную4) поглощение веществ из окружающей среды

8.Согласованность работы всех органов обеспечивает

1)Пищеварительная и выделительная системы 2) эндокринная и нервная системы

Опорно – двигательная система4) кровеносная и дыхательная системы

9Органы дыхания у млекопитающих?

1) Жабры2) трахеи3) легочные мешки4) легкие

Задание В

Выберите три верных ответа из шести предложенных.

Назовите ткани животных

Эпителиальная3) нервная5) проводящая

Соединительная4) покровная6) образовательная

Установите соответствие между типом клетки и ее признаками.

Задание С.

С1. Какой орган растений может выполнять функции якоря, склада, насоса, трубок для дыхания под водой, ходулей и даже прицепок для лазания по вертикальным поверхностям? Ответ поясните.

С2. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены.

Основными частями всех живых клеток является плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро и клеточная оболочка. 2. У некоторых организмов нет ядра, поэтому по строению клетки делят на ядерные и безъядерные. 3. Грибы относят к безъядерным организмам. 4 В хромосомах сосредоточена наследственная информация. 5. Наследственная информация передается от клетки к клетке молекулами белка, которые находятся в хромосомах. Хромосомы хорошо заметны во время деления клеток.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207408-rabochaja-programma-po-biologii-6-klass