Обобщение педагогического опыта «Подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации по географии в форме ОГЭ»

Подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации по географии в форме ОГЭ

Использование тестирования как средства развивающего обучения и контроля знаний на уроках географии

На сегодняшний день существует множество способов контроля качества знаний учащихся. Для оперативной проверки качества знаний учащихся все чаще используется тестирование, т.к. тестовая технология является быст­рым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащих­ся путем решения разного уровня сложности заданий, выбора варианта ответа или добавле­ния слов, терминов и пр. Оценивание результатов тестирования носит более объективный характер, значительно сокращаются временные затраты на проверку знаний.

Использование в образовательных учреждениях раз­личных систем многоэтапного контроля знаний и умений учащихся вызывает необходимость разработки и апроба­ции разнообразных взаимосвязанных средств входного, текущего и итогового контроля. Систематический объективный контроль даёт сведения об эволюции качества образова­ния обучающихся.

Систематический плановый контроль помогает оценить правильность организации учебно-воспитательного процесса по географии и эффективность использования современных методов и приемов обучения по предмету.

Данная тема является особенно актуальной в последнее время, так как важной задачей учителя становится ква­лифицированная помощь ученикам в подготовке к ГИА, состоящему из заданий в тестовой форме. Использование апробированных в рамках ГИА заданий части А и В при текущем контро­ле, с одной стороны, позволит учителю получать более полную картину состоя­ния сформированности знаний и умений, а с другой — подготовит учащихся к тема­тическому и итоговому контролю.

Контроль знаний учащихся является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся. Тестовая технология является одним из наиболее эффективных средств контроля подготовки учащихся по предмету. Тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков учащихся и сформированности представлений, выявить индивидуальный темп обучения, проблемы в текущей и итоговой подготовке. Использование тестовых заданий при текущем или тематическом контроле позволяет существенно экономить время учителя на уроке.

Географические тесты также позволяют:

дать оценку знаний основного теоретического, а так же необходимого фактического материала;

выявить широту географического кругозора;

показать умение ответить на нестандартный вопрос;

выявить знания, необходимые географу в смежных науках: физике, химии, биологии, экологии, экономике.

Каждая форма контроля знаний учащихся имеет свои преимущества и недостатки. Главное преимущество тестов в том, что они позволяют провести объективную независимую оценку уровня обученности учащихся в соответствии с Государственным образовательным стандартом и едиными требованиями. К достоинствам этого метода также можно отнести возможность за сравнительно короткое время обобщить и систематизировать учебный материал, проверить глубину знаний.

В числе недостатков тестовых заданий называют вероятность угадывания или списывания правильного ответа не знающим материала учащимся. Для уменьшения вероятности угадывания наряду с правильным ответом должно быть представлено достаточно много неправильных. Тесты также не позволяют проверить усвоение всех вопросов содержания, умение логически рассуждать и излагать свои мысли. Поэтому желательно использовать тестовый контроль в сочетании с традиционными формами и методами проверки, в частности с применением вопросов и заданий со свободным ответом.

Осуществляя личностно-ориентированный подход в обучении, использую в практической деятельности разноуровневые тестовые задания, которые помогают проверить знания, умения, навыки учащихся.

При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Использование тестовых заданий позволяет учащимся самостоятельно обнаруживать пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить об обучающем потенциале тестовых заданий.

Принципы необходимые для отбора содержания тестовых заданий:

1) Значимость материала. Этот принцип указывает на необходимость включения в тест только тех элементов знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами. Такие элементы ввиду их важности называют структурными. В тест, следовательно, нужно включать только те материалы, которые выполняют роль опорного (структурного) каркаса в индивидуальном знании.

Научная достоверность. Все спорные точки зрения, которые существуют в науке, не рекомендуется включать в тестовые задания. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое признано объективным истинным и поддается рациональной аргументации.

3) Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить специалистов и проверять их знания не только на научно достоверном материале, но и соответствующим современным представлениям.

4) Репрезентативность.

В тест не только включают значимые элементы содержания, но и обращают внимание на полноту и их достаточность для контроля. В самом деле, можно взять пять-шесть элементов и проверить по ним знания учащихся. Но где уверенность, что они знают другие важные элементы содержания учебной дисциплины? Путь к появлению такой уверенности лежит в наиболее полном отображении необходимого знания в заданиях теста. Принцип репрезентативности не означает обязательного включения в окончательный вариант теста всех значимых элементов содержания. Ведь многие из них явно связаны между собой в общей структуре знаний, полностью или частично включены один в другой.

Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема – основополагающая в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные – если не все – темы учебного курса. Другая сторона рассматриваемого принципа – стремление сбалансировано отобразить в тесте основной теоретический материал – понятия, законы, закономерности, гипотезы, факты структурные компоненты теории – вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями эффективно выполнять типовые профессиональные задания. Последние могут трансформироваться в форму тестовых заданий на установление соответствия или правильной последовательности, превращаясь в дидактическую модель, используемую одинаково успешно и для контроля, и для обучения.

Тесты используются для вводного, текущего, тематического, диагностического и итогового контроля знаний. Аттестационные темы могут достаточно полно проверять уровень обученности по всему материалу учебной дисциплины в отличие от обычных форм аттестации, при которых учащийся отвечает только на те несколько вопросов, которые ему определяет случай. Как правило, тест для текущей проверки направлен на выявление усвоения учащимися научных фактов, конкретного материала. Для тематической проверки используют тесты, контролирующие усвоение школьниками более обобщенных знаний, понятий, законов, а также овладение различными видами учебной деятельности, в том числе и практической. Тематические тесты могут содержать до 25 заданий, полугодовые и годовые – более 25 заданий,они используются в основном для подведения итогов обучения.

Различают 4 основные формы тестовых заданий:

Закрытые задания, в которых ученик выбирает один или несколько правильных ответов из предложенных вариантов (обычно – один ответ).

Задания на установление правильной последовательности.

3) Открытые задания, в которых ответ конструирует сам ученик.

Закрытые задания составляются следующим образом: кратко формулируется задание, и предлагается 4-5 вариантов ответов, один из которых правильный. При меньшем числе вариантов ответов довольно высока вероятность случайного угадывания. Перед выполнением таких заданий дается инструкция к их выполнению: обведите кружком номер правильного ответа

Приведем несколько примеров закрытых заданий из курса географии 9 класса:

Какой из перечисленных городов России является крупным центром алюминиевой промышленности?

1) Ставрополь

2) Тамбов

3) Красноярск

4) Рязань

Суть тестовых заданий на соответствиезаключается в необходимости установить соответствие элементов одного множества элемента другого. Слева в столбец записывают 2-5 понятий, определений, пронумерованных цифрами, справа – желательно в два раза большее число ответов, обозначенных буквами. Каждому понятию или определению соответствует один правильный ответ в правом столбце. Приведем пример задания на соответствие:

Установите соответствия.

Отрасль машиностроения.

тяжёлое. а) Тольятти Ульяновск Нижний Новгород

станкостроение. б) Екатеринбург Новокузнецк

в) Москва Санкт-Петербург Новосибирск

Для проведения открытых тестовых заданий не дается готового ответа, он конструируется учащимися.

Число таких заданий в тесте бывает, как правило, небольшим. Они считаются более трудными для выполнения учащимися, чем закрытые задания; в этом случае вероятность отгадать правильный ответ равна нулю. Чаще всего при составлении тестов учителя используют сразу несколько форм тестовых заданий.

Какая осо­бен­ность при­род­но-ре­сурс­ной базы Ле­нин­град­ской об­ла­сти спо­соб­ство­ва­ла стро­и­тель­ству в Бок­си­то­гор­ском рай­о­не но­во­го пред­при­я­тия по про­из­вод­ству пи­ло­ма­те­ри­а­лов?

Тестовые задания могут использоваться учителем не только для контроля знаний учащихся. С помощью тестовых заданий можно организовать самоконтроль учащихся в учебной деятельности. Такие задания позволяют формировать у школьников способы осуществления самоконтроля и самостоятельно проверять свои знания по теме, определить уровень подготовки. При составлении и использовании тестовых заданий нужно учитывать следующие моменты:

Содержание заданий должно соответствовать требованиям к результатам обучения по теме.

Необходимо применять разнообразные задания, чтобы контроль и оценку учебной работы учащиеся могли проводить на разных этапах урока.

Важно обеспечить корректировку самоконтроля на основе оценки его объективности.

Выполнение таких тестовых заданий осуществляется по разному. В одних случаях они выполняются в парной работе, при этом организуется взаимоконтроль. Обычно для этих целей используются тесты соответствия и логического ранжирования. В других случаях тестовые задания после их выполнения обсуждаются фронтально, что позволяет выделить способы осуществления самоконтроля и развивать у учащихся монологическую речь – необходимое условие самоконтроля. Здесь можно использовать тесты утверждения и дополнения с конструктируемыми ответами – листы рассказов. Среди тестовых заданий есть и такие, при выполнении которых учащиеся осуществляют самоконтроль по определенному разделу темы с подсчетом рейтингового балла. Порядок осуществления самоконтроля в этом случае следующий:

Каждый ученик записывает в тетрадь тему и вариант тестового задания. Затем в течение определенного времени отвечает на поставленные вопросы.

По окончании отведенного времени учитель сообщает правильные ответы.

Учащиеся сравнивают свои ответы с указанными учителем и оценивают их.

Обобщая все выше сказанное, следует отметить, что тестовая технология более эффективное средство контроля подготовки учащихся в сравнении с другими методами. Но при этом, конечно же, было бы серьезной ошибкой отказаться от традиционных методов контроля.

Использование алгоритмов для оказания помощи учащимся в выполнении заданий по подготовке к ОГЭ

В ходе подготовке к ОГЭ учащиеся часто испытывают затруднения в выполнении некоторых заданий. Особенно часто вызывают трудности задания, направленные на построение профиля рельефа и определения рельефа местности по профилю; задания с использованием статистических материалов в форме таблиц и определение климата по климатограммам. На уроке у учителя не всегда бывает время оказать помощь ученику при выполнении подобного задания в ходе подготовки к экзамену. В таком случае ученикам и учителю могут помочь некоторые алгоритмы по выполнению подобных заданий. Приведем некоторые из них.

Приемы чтения климатических диаграмм

Определить, какое количество осадков выпадает в данном районе за год.

По цветовому фону климатической карты найти этот район.

Определить средние температуры лета и зимы в данном районе по диаграмме.

Найти на климатической карте территорию, где проходят эти изотермы.

Совместить район с данным годовым количеством осадков и район с заданными средними температурами зимы и лета на карте.

Сопоставив климатическую карту и карту климатических поясов, определить, какой это пояс и тип климата.

Как работать с таблицами

Прежде чем приступить к чтению самой таблицы, прочитай ее заголовок (он указывает, в чем суть таблицы).

Обрати внимание на то, в каких единицах и мерах выражены числа в таблице и к какому году относятся приведенные в ней данные.

Прочитай заголовки строчек и граф.

В зависимости от поставленных вопросов читай таблицу по строкам (т.е. горизонталям) или по графам (по вертикалям).

Отбери нужную информацию из граф и строк.

Произведи необходимые вычисления.

Если таблица содержит демографические показатели, используй формулу: ЕП = Р – С.

Если необходимо вычислить долю городского или сельского населения, то вычисли % согласно правилам математики: общее кол-во разделить на частное и умножить на 100%.

Таким образом, использование подобных инструкций на уроках позволяет, во-первых, экономить время учителя; во-вторых, позволяет учащимся быстрее вспомнить изученный ранее материал и справиться самостоятельно с заданием.

Подготовка на факультативных занятиях по географии

Факультатив - форма организации обучения, основными задачами которой является углубление знаний учащихся старших классов из отдельных предметов, развитие их познавательных интересов и творческих способностей, подготовка к сознательному выбору профессии, к будущей работе в определенной отрасли производства, культуры и искусства

Эта форма создает широкие возможности для стимулирования мыслительной деятельности учащихся и является связующим звеном между уроках и внеклассных занятиях.

Факультативы обеспечивают эффективное групповое дифференцированное обучение, поскольку, в отличие от других форм обучения, для них характерны общность познавательных интересов учащихся, их позитивное отношение к выбранной области, познавательная активность.

В настоящее время форма сдачи экзамена по географии в 9 классе имеет свои особенности. Сегодня это тестирование в виде ОГЭ и ЕГЭ. Чтобы успешно сдать, учащимся необходимо понять принцип сдачи экзаменов за курс средней школы. Особенно это важно для тех, кто решил продолжить образование в 10-11 классах. Но необычная форма экзамена вызывает затруднения и опасения у учеников. Во-первых, большим разнообразием заданий разного уровня сложности, во-вторых, объемом тех знаний и умений, которыми должен владеть выпускник, самой формой экзамена, где можно допустить ошибки из-за обычной невнимательности, даже при правильном решении. И это особо пугает учеников. Поэтому нужно уделить особое внимание как подготовке теоретического и практического материала, так и правилам оформления экзаменационных работ. Все это поможет учащимся уверенно чувствовать себя на экзамене.

К настоящему времени вступительный экзамен по географии введен почти в 100 ВУЗах страны. Данная форма экзамена имеет свою специфику и существенно отличается от традиционного устного выпускного и вступительного экзамена. Для успешного преодоления экзаменационного тестирования учащимся необходима предварительная подготовка и приобретение определенных навыков в такой форме контроля.

Содержание программы сконструировано таким образом, что в факультативном курсе пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном. Программа обобщает материал курса географии с 6 по 9 классы. Данная программа необходима для подготовки к государственной итоговой аттестации по географии, выбору будущей профессии, ориентации учащихся 9 класса в выборе соответствующего профиля на старшей ступени обучения.

Программа адресована учащимся 9 класса общеобразовательной школы. Является частью методической системы географического образования школьников.

Целью факультатива является обеспечение качественной подготовки учащихся к сдаче экзамена по географии за курс основной школы, ориентировать учащихся 9 класса в выборе соответствующего профиля на старшей ступени обучения с перспективой сдачи вступительного ЕГЭ по географии.

В ходе факультатива учащиеся повторяют теоретические основы курса географии, отрабатывают практические навыки и умения.

Целесообразно на факультативе познакомить учащихся с основными правилами оформления экзаменационных работ, с разными типами заданий.

Так же на дополнительных занятиях как правило повторяют географическую номенклатуру, основные географические термины и понятия, упорядочивают, структурируют свои знания и восполняются имеющиеся пробелы.

Эффективное усвоение содержания факультативного курса по географии возможно на основе целостного подхода к деятельности, который предполагает использование групп методов: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля.

Уроки предэкзаменационные повторения

Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к экзамену, позитивную роль могут сыграть и специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые целенаправленно используются для активизации знаний учащихся по проверяемым в рамках экзамена элементам содержания, ознакомления со всеми видами заданий экзаменационной работы по географии и выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса.

В рамках предэкзаменационного повторения не представляется возможным охватить весь изученный материал. Задача состоит в том, чтобы привлечь внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам курса, закрепить умение выполнять задания различных видов, выделить и проработать наиболее сложные вопросы, требующие особого внимания. Обучающихся целесообразно ознакомить с планом экзаменационной работы.

Учитывая ограниченность времени, при повторении важно, во – первых, остановиться на тех вопросах, которые наиболее широко представлены в вариантах экзаменационной работы, а во – вторых, уделить внимание тем вопросам, которые вызывают у девятиклассников наибольшие затруднения.

Можно предложить некий общий алгоритм предэкзаменационного повторения:

- определение внутри каждой темы круга вопросов для обязательного повторения;

- вычисление вопросов для беседы в целях актуализации и закрепления, ранее полученных знаний (в этой связи необходимо предусмотреть опережающие задания);

обработка по теме, разделу типовых заданий базового и повышенного уровней.

Таким образом, основные задачи предэкзаменационного повторения заключаются в том, чтобы:

- представить учащимся обобщенную характеристику целей, содержания, особенностей экзамена в 9 классе по географии:

- помочь обучающимся обобщить, систематизировать содержание курса географии по основным его разделам, аспектно – содержательным линиям;

- привлечь внимание выпускников к наиболее сложным проблемам курса, дать рекомендации по выполнению заданий различных типов, входящих в экзаменационную работу;

- ознакомить учащихся с инструкциями по выполнению заданий, заполнению бланков ответов;

- дать выпускникам представление о характере оценивания ответов на задание различных типов и системы выставление баллов за них.

В основу предлагаемого варианта предэкзаменационного повторения положено содержание проверяемых на экзамене знаний. В соответствии с этим организуется повторение по следующим крупным содержательным блокам:

- источники географической информации;

- природа Земли и человек;

- материки, океаны, народы и страны;

- природопользование и геоэкология;

- география России.

В начале учебного процесса учитель проводит вводное занятие.

Это занятие предполагает рассмотрение вопросов общего характера: назначение государственного экзамена в 9 классах, структура и содержание экзаменационной работы, основные типы заданий и подходы к их выполнению.

Опыт применение экзаменационных заданий на уроках в средней школе

Как показывают опыт проведения экзамена и анализ педагогической практики, позитивные результаты могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся: работе со всеми видами учебной информации, формированию аналитических, классификационных умений, систематизации знаний.

Другой фактор успеха – целенаправленная работа по использованию всех видов заданий экзамена в учебном процессе как в обучающей, так и в контрольных функциях. С учетом того, что в экзаменационной работе основными объектами проверки являются знания, умения, способы деятельности, предусмотренные нормативными документами и отраженные в федеральном компоненте государственных образовательных стандартов.

В подготовки школьников в равной мере значимы как знания базового, фактического, понятийного материала, так и умение работать с географической информацией, применять знания для решения познавательных, проблемных задач. Вот почему рекомендуется уделять внимание этим элементам подготовки на всех этапах обучения в ходе текущего и итогового контроля.

Таким образом, успешная сдача экзамена в немалой степени зависит от организации в процессе обучения активной и разносторонней познавательной деятельности школьников в целях овладения ими всеми элементами подготовки.

Начиная с 6 – го класса целесообразно определить темы, входящие в структуру экзаменационной работы и отрабатывать их на уроках и включать в контрольные, проверочные и практические работы.

В 6 классе целесообразно уделить особое внимание темам – масштаб, работа с топографической картой, градусная сеть.

При изучении раздела «Виды изображений поверхности Земли» применяются задания из ОГЭ по работе с топографической картой, а именно определение сторон света, измерение расстояния на топографической карте, определение профиля рельефа и обоснование расположения экономических объектов, а так же координаты. В приложении 1 приведен вариант контрольной работы для 6-классников с применением заданий из ОГЭ.

При изучении раздела «Атмосфера» рассматривается задание ОГЭ по изменению давления и температуры воздуха с высотой.

Например, вопрос «Средняя солёность поверхностных вод Балтийского моря составляет 8‰. Определите, сколько граммов солей растворено в 3 литрах его воды.», разбирается в рамках темы «Гидросфера».

В курсе 7 класса обобщается и систематизируется материал 6 класса и рассматривается в комплексе при изучении курса «Материки и океаны».

Так при изучении темы «Литосфера», «Атмосфера» и «Гидросфера» рассматриваются вопросы с развернутым ответом. Так при изучении явлений, происходящих на границе литосферных плит учителем с учениками формулируется ответ на вопрос из задания №15, например: «Почему в Чили часто происходят землетрясения?» или «Какие особенности природных условий заставляют людей, несмотря на опасность, селиться рядом с Этной и заниматься земледелием?».

Так же вводятся задания, которые помогают учащимся формировать свой ответ по заданиям такого типа. Например:

Прочитайте сообщение информационного агентства и ответьте на вопросы:

12 сентября 2007 г. у берегов Индонезии в точке с координатами З0 с.ш.. 98° в.д. произошло землетрясение силой 8,4 балла по шкале Рихтера, за которым последовала серия повторных подземных толчков. В результате стихии погибли, по меньшей мере, 17 человек. Трехметровая волна обрушилась на рыбацкий поселок на острове Суматра, волна разрушила сотни жилых домов, пострадали около 90 человек.

Вопрос 1. Как называется волна, разрушившая поселок?

Ответ: Цунами( рассматривали в 6 классе)

Вопрос 2. Карту какого из материков необходимо выбрать для того, чтобы подробнее изучить место стихийного бедствия? ( Сначала найдем эти острова на карте мира, затем определим рядом с каким материком они лежат).

1) Кавказ

2) Прибайкалье

3) Урал

4) Курильские острова

При изучении поверхностных течений как в 6, так и в 7 классах, при изучении природы Африки и Южной Америки обговаривается и обращается особое внимание на вопросы, связанные с формированием пустынь на побережье. Задание в ОГЭ - Объясните, с чем связано почти полное отсутствие атмосферных осадков в пустыне Намиб, указав две причины.

Изучение темы «Атмосфера» в 6 классе сопровождается практическими работами по составлению климатограмм. В 7 классе составление климатограмм сопровождается анализом их размещения и наоборот.

Курс географии 8 класса подразумевает изучение природы и населения РФ. Тем самым при изучении некоторых тем разбираются некоторые задания ОГЭ.

Завершающая раздел «Рельеф России» контрольная работа включает в себя 7 заданий из ОГЭ (приложение 2).

При изучении климата России изучается работа с картой погоды. Например, задание, изображенное на рис. 1.

Р
ис. 1 Задание ОГЭ. Использование карты погоды

Изучение социальной географии России подразумевает рассмотрение 6 заданий. Плотность населения, крупнейшие города РФ, понятие о воспроизводстве и миграциях населения, этнический и религиозный состав России.

Так же, уже в 8 классе, мною вводится в изучение восьмиклассниками субъектов РФ (республики, края, автономные округа, автономная область, города федерального значения), что позволяет уже в 8 классе решать задание о наступлении нового года в РФ.

В 9 классе, при изучении хозяйства России, рассматриваются оставшиеся задания ОГЭ.

Начиная с 7 класса учащиеся работают над комплексными практическими работами по работе с атласом. Например, приложение 3 – практическая работа «Климат РФ».

В итоге, хотелось бы отметить, что по темам, встречающимся в курсе географии с 6 по 9 класс (которые освещены в заданиях ОГЭ) целесообразно проводить срезы знаний (небольшие письменные работы, тесты). Тестовые задания могут быть индивидуальные или в небольших группах.

При изучении на базовом уровне разделов географии «Природа Земли», «Население России», «Источники географической информации» целесообразно проводить тестирование.

Успешность выполнения экзаменационной работы во многом определяется тем, насколько девятиклассники знакомы и умеют выполнять все типы заданий. Вот почему рекомендуется включать эти задания в учебный процесс и в качестве обучающих заданий, и в качестве контрольных.

Приложение 1

6 класс Контрольная работа по теме « План и карта»

Вариант 1

№1. Более крупным является масштаб:

1) 1: 10 0002) 1: 100 0003) 1: 1 000 000 4) 1: 10 000 000

№2. Расположите перечисленные ниже города в направлении с запада на восток (запишите порядок цифр через запятую)

1.Москва 2. Санкт-Петербург 3. Пекин 4. Кейптаун 5. Вашингтон 6. Бразилиа 7.Дели 8. Канберра

9. Париж 10. Сан-Франциско

№3.Если численный масштаб карты 1: 100 000, то это означает, что:

1) в 1см- 100 000 км2) в 1см- 1 000 км 3) в 1см- 1 км 4) в 1см- 10 км

№4. Определите по атласу, какой город имеет северную широту и западную долготу:

1) Вашингтон 2) Рио-де-Жанейро3) Париж 4) Мельбурн

№5. Назовите материк, который пересекают все меридианы Земли

1) Африка2) Евразия3) Антарктида 4) Австралия

№6.С помощью карты определить, какие географические объекты имеют координаты; определить ГК городов. Заполнить таблицу:

№7.Изобразить расстояние 600м в масштабах: 1) в1см- 100м, 2)в 1см- 60м. Какой масштаб крупнее?

№8. Азимут — это:

а ) угол между направлением на юг и направлением на объект;
б) угол между направлением на север и направлением на объект;
в) угол между направлением на восток и направлением на объект;
г) угол между направлением на запад и направлением на объект.

№9.Нарисуйте холм, который вытянут с севера на юг, его северный склон крутой, а южный – пологий. Абсолютная высота холма 32м, горизонтали проведены через 20 м.

№10.Школь­ни­ки вы­би­ра­ют место для со­зда­ния фут­боль­но­го поля. Оце­ни­те, какой из участ­ков, обо­зна­чен­ных на карте циф­ра­ми 1, 2 и 3, боль­ше всего под­хо­дит для этого. Для обос­но­ва­ния свое­го от­ве­та при­ве­ди­те два до­во­да.

№11 Определите расстояние между т.А и геодезическим знаком.

№12 Определите в каком направлении от геодезического знака расположен дом лесника.

№13На ри­сун­ках пред­став­ле­ны ва­ри­ан­ты про­фи­ля ре­лье­фа мест­но­сти, по­стро­ен­ные на ос­но­ве карты по линии А — В раз­ны­ми уча­щи­ми­ся. Какой из про­фи­лей по­стро­ен верно?

Приложение 2

Контрольная работа по теме «Рельеф России»

Вариант 1

Уровень А

№1. Укажите горы, ограничивающие Западно-Сибирскую равнину на западе:

а) Кавказские б) Алтайские в) Уральские г) Саяны

№2. Укажите формы рельефа, преобладающие в России:

а) равнины б) нагорья в) горы г) впадины

№3. Поверхность России понижается к:

а) югу б) востоку в) западу г) северу

№4. Дополните предложение.

Выход кристаллического фундамента платформы на поверхность – это

а) щит б) плита в) нагорье г) бассейн

№5. Высшая точка России – это

а) Ключевская сопка б) Эльбрус в) Белуха г) Народная

№6. Какие полезные ископаемые разрабатываются на Кольском полуострове:

а) медные и никелевые руды; б) каменный и бурый уголь;

в) нефть и газ; г) калийная и поваренная соль.

№7. Какая эра в геологической истории Земли самая древняя:

а) мезозойская; б) архейская; в) протерозойская; г) кайнозойская.

№8. По какой карте можно определить возраст и происхождение горных пород, слагающих территорию:

а) физической; б) почвенной; в) тектонической; г) геологической.

№9. Действием, какой внешней силы образованы карьеры и терриконы:

а) деятельность человека; б) деятельность ледника;

в) деятельность ветра; г) деятельность текучих вод.

№10. Равнины расположены на:

а) границах литосферных плит б) платформах в) в складчатых областях

№11.В какой из пе­ре­чис­лен­ных гор­ных си­стем ко­ли­че­ство вы­сот­ных по­я­сов наи­боль­шее?

 а) Кав­каз б) Вер­хо­ян­ский хре­бет в) Урал г) Саяны

№12.Какие из пе­ре­чис­лен­ных гор яв­ля­ют­ся наи­бо­лее вы­со­ки­ми?

 а) Алтай б) Урал в) Хибины г) плато Путорана

№13. При­ме­ром не­ра­ци­о­наль­но­го при­ро­до­поль­зо­ва­ния яв­ля­ет­ся

а) ре­куль­ти­ва­ция зе­мель в рай­о­нах до­бы­чи угля

б) ис­поль­зо­ва­ние при­род­но­го газа вме­сто угля на ТЭС

в) за­хо­ро­не­ние ток­сич­ных от­хо­дов в гу­сто­на­селённых рай­о­нах

г) ком­плекс­ное ис­поль­зо­ва­ние до­бы­ва­е­мо­го сырья

№14. Такие не­бла­го­при­ят­ные кли­ма­ти­че­ские яв­ле­ния, как за­су­хи, су­хо­веи и пыль­ные бури, зна­чи­тель­но за­труд­ня­ют хо­зяй­ствен­ное ис­поль­зо­ва­ние тер­ри­то­рии. Для какой из пе­ре­чис­лен­ных тер­ри­то­рий Рос­сии они наи­бо­лее ха­рак­тер­ны?

а) Центральная часть Восточно-Европейской равнины б) Дальний Восток

в) Прикаспийская низменность г. Астрахань г) Уральские горы

№15.Для предот­вра­ще­ния об­ра­зо­ва­ния овра­гов на скло­нах хол­мов сле­ду­ет

а) вы­са­жи­вать де­ре­вья и ку­стар­ни­ки

б) оро­шать скло­ны

в) рас­па­хи­вать скло­ны

г) вно­сить в почву хи­ми­че­ские удоб­ре­ния

№16.Какой из пе­ре­чис­лен­ных при­род­ных ре­сур­сов от­но­сит­ся к ис­чер­па­е­мым не­воз­об­но­ви­мым?

 а) ка­мен­ный уголь б) лес­ные в) поч­вен­ные г) прес­ная вода

Уровень В

№17. Выберите формы рельефа, созданные древними ледниками и их талыми водами:

а) овраг б) конечно-моренная гряда в) «бараньи лбы» г) дюны

№18. Соотнесите

Тектоническая структура Форма рельефа

1. платформа а) Кавказские горы

2. молодые горы б) Уральские горы

3. древние горы в) Среднесибирское плоскогорье

№19.

Рас­по­ло­жи­те по­ка­зан­ные на ри­сун­ке слои гор­ных пород в по­ряд­ке уменьшения их воз­рас­та (от са­мо­го древнего до са­мо­го молодого). За­пи­ши­те в ответ по­лу­чив­шу­ю­ся по­сле­до­ва­тель­ность букв.

А) круп­ный песок

Б) су­гли­нок с ва­лу­на­ми

В ) мел­кий песок

№20.

Рас­по­ло­жи­те по­ка­зан­ные на ри­сун­ке слои гор­ных пород в по­ряд­ке уве­ли­че­ния их воз­рас­та (от са­мо­го мо­ло­до­го до са­мо­го древ­не­го). За­пи­ши­те в ответ по­лу­чив­шу­ю­ся по­сле­до­ва­тель­ность букв.

А) квар­цит

Б) из­вест­няк

В) песок

Уровень С

№21. Выберите верные утверждения:

а) Крупнейшие по запасам угольные бассейны России расположены на востоке;

б) Дюны создаются деятельностью текучих вод;

в) Полуостров Камчатка и Курильские острова - сейсмически активные районы.

№22. Какими цифрами на карте обозначены: а) Среднесибирское плоскогорье; б) Уральские горы;

в) Колымское нагорье; г) Восточно-Европейская равнина; д) Верхоянский хребет; е) хребет Джугджур;

ж) Западно-Сибирская равнина; з) хребет Сихотэ-Алинь; и) Становое нагорье; к) Алтайские горы.

№23

В сен­тяб­ре 2012 г. на одной из цен­траль­ных улиц Вла­ди­во­сто­ка на про­спек­те Кра­со­ты сошёл опол­зень. Кам­ня­ми и землёй за­сы­па­ло боль­шую часть до­рож­но­го по­лот­на. В ре­зуль­та­те ин­ци­ден­та никто не по­стра­дал, но дви­же­ние было за­кры­то. При­чи­ной ополз­ня стали силь­ные дожди, вы­зван­ные при­шед­шим в При­мо­рье тро­пи­че­ским цик­ло­ном «Санба».

 Объ­яс­ни­те, по­че­му силь­ные дожди могли стать при­чи­ной ополз­ня.

№24

Д о­бы­ча по­лез­ных ис­ко­па­е­мых от­кры­тым спо­со­бом имеет свои пре­иму­ще­ства и не­до­стат­ки. На­зо­ви­те одно пре­иму­ще­ство и один не­до­ста­ток от­кры­то­го спо­со­ба до­бы­чи.

№25

Опре­де­ли­те, какая тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха будет на вер­ши­не горы, обо­зна­чен­ной на ри­сун­ке бук­вой А, если у под­но­жия горы её зна­че­ние со­став­ля­ет 12 °С, и из­вест­но, что тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха по­ни­жа­ет­ся на 0,6°С на каж­дые 100 м. Ответ за­пи­ши­те в виде числа.

Приложение 3

Практическая  работа  «Климат РФ»

Оценка  основных  климатических  показателей  одной  из  территорий  страны  для  жизни  и  хозяйственной  деятельности  её  населения. 

Ход  работы:

Используя  текст  учебника,  карты  атласа,  справочную  литературу  и  другие  источники  информации,  дайте  оценку  основных  климатических  показателей  одного  из  городов  России  для  жизни  и  хозяйственной  деятельности  населения  по  следующему  плану:

1.       Субъект России

2. В  какой  части  России  находится  описываемый  регион?

3.       В  каком  климатическом  поясе  и  в  какой  климатической  области  расположен  данный  регион?

4.       Основные  климатические  показатели  данной  территории:

- средняя  температура  января  и  июля;

- годовое  количество  осадков  и  их  сезонность;

5. Природная зона;

6. Полезные ископаемые

7. Агроклиматические ресурсы

8. Плотность населения

9.       Вывод  о  степени  благоприятности  данной  территории  для  жизни  и  хозяйственной  деятельности  человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207459-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-podgotovka