Проблемы современной школы на основе романа Кауфмана «Вверх по лестнице, ведущей вниз» и В. Г. Германики «Школа»

Игнатова Наталья Александровна, студентка 4 курса, САФУ им. М. В. Ломоносова

Проблемы современной школы на основе романа Кауфмана «Вверх по лестнице, ведущей вниз» и В. Г. Германики «Школа».

И в произведении, и в сериале затронуты проблемы современного общества, в первую очередь, касающиеся подростков. Это проблемы отцов и детей, взаимоотношение в семье; отношения между молодыми людьми и девушками; отношения между учителями и учениками. Именно на последней проблеме акцентируют свое внимание оба автора. Мне кажется, что и фильм, и книга, имеют общую черту. Они показывают ту непростую обстановку, которая существует в школах, те сложные отношения, которые каждый день выстраивают участники процесса. Роман описывает события конца 60-х гг, школу и то, что в ней происходит. Сериал характеризует современное общество. Но я не вижу разницу между ними. Проблемы, которые затрагивают авторы, одинаковые и их не так легко разрешить. Мне кажется, что роман и фильм описывают действительность такой, какая она есть. Анализируя роман, можно сказать, что новая учительница словно лучик света в школе. Она горит своей работой, она обожает детей. То, что она делает, заинтересовывает школьников. Мне кажется, что в современном мире есть такие учителя, которые действительно живут своей профессией, но их не так много. В сериале «Школа» все резко поменялось после того, как опытный учитель уходит из школы. Его девятый класс перестал быть образцовым, он просто стал разваливаться. Все это говорит о том, что детям действительно нужен человек, который будет не просто вдохновлять их на новые свершения, но и будет для них авторитетом, кем-то значимым. Таким образом, очень важно, чтобы в каждой школе было как можно больше таких учителей, которые готовы пожертвовать многим ради того, чтобы дети выросли достойными людьми.

2. Основные проблемы современной школы

Кризис постсоветской системы среднего образования. Современная школа определённо пребывает в состоянии непрерывного кризиса. Среди подлеем можно назвать недостаточность финансирования, нехватка творчески работающих учительских кадров. Весь мир ориентирован на гуманизацию образования. В российской школе образование ориентировано на изучение основ фундаментальных наук, в то время как гуманизация предполагает индивидуальное «подключение» ребёнка к мировой системе научных знаний с учётом его наклонностей и способностей, обучение ребёнка способам поиска необходимой информации и умением пользоваться полученной информацией. Мне кажется, что для решения этой проблемы важно вводить индивидуальные планы, стараться находить подход к каждому ребенку. Особенно важно, чтобы ребенок сам мог находить нужную ему информацию, чтобы он умел ориентироваться в этом мире информации.

Перегруженность. В школьных учебниках для старшей школы содержится масса информации, совершенно бесполезной для реальной жизни. Через министерство образования вводятся интересы и объёмы тех или иных учебных дисциплин. Но многие не желают начинать работать с учетом новых методик. Решение – вводить новые методики, которые помогут ученику развиваться и самому добывать знания. Проанализировать, в каких предметах больше всего нуждается ученик и выдать тот материал, который пригодится в реальной жизни, а знания будут использованы учениками.

Когда учить? Труд современного учителя - это постоянное оформление разного рода документов, бумаг, отчетов, что во многом осложняет жизнь педагога. У него просто не остается времени на учение. Отсутствует свобода выбора изучения того или иного предмета для учеников. То есть, в старших классах явно нужна профилизация, и чтобы предметы делились на блок обязательных дисциплин и обязательный блок по выбору. Решение – ввести индивидуальные планы на каждого школьника с учетом его интересов и предпочтений.

Тесты и воспитание. Современная система ЕГЭ ориентирует учителей на натаскивание и дрессировку учеников для сдачи тестов. Значительная часть современных молодых учителей мало ориентирована на передачу знаний. Решение – введение традиционной системы сдачи экзаменов либо использование новых методик с отсутствием тестов и ориентированных на диалог, умение говорить, мыслить и правильно анализировать ситуации.

Здоровье школьников. Здоровыми можно назвать всего лишь 10 процентов от общего количество учеников, а остальные 90 процентов имеют проблемы и отклонения в физическом, психологическом, нервном развитии. Большинство болезней и отклонений связаны с сильнейшими нагрузками на ребенка, недостаточным количеством времени на отдых и не полноценным питанием. Важно ознакомиться с уставом школы. Возможно, в школе превышено количество часов, которое ребенок должен проводить за занятиями ( 1класс - < 20 ч, 2-4 кл. - 22-24ч, 5-8 -30 ч, 9-11 - 31). Решение – больше времени уделять здоровью школьника, реконструировать классы, включить больше освещения, стараться проводить пятиминутные зарядки на каждом уроке.

научное знание растет в геометрической прогрессии, тогда как способности растущей личности осваивать объемы учебной информации не прогрессируют. Более того, внешкольные информационные потоки явно увеличились на один-два порядка и поглощают огромные количества энергии на их восприятие. Решение – стараться давать школьникам материал, который им поможет ориентироваться в жизни и делать материал доступным и интересным, чтобы у школьников появлялись ассоциации.

Довольно низкий престиж учителей в обществе и довольно высокий, в среднем, образовательный уровень родителей создают дефицит доверия школе. Родителей может не устраивать возраст, пол, образование, интеллигентность, личные данные, даже уровень материального положения учителей, что особенно усугубляется при нововведениях в учебный процесс. Решение – проводить политику в обществе, направленную на увеличение уважения к педагогическим специальностям.

3. Учитель и родители учащихся.

Проблемность этого взаимодействия актуальна для 12% учителей. Профессиональные рамки, регламент работы учителя и родителей часто ограничивают их человеческое общение. При общении учителей с родителями приходится использовать особые приёмы для преодоления и профессиональных, и административно-организационных ограничений. Приходящие в школу родители обычно рассчитывают на помощь учителя именно им, персонально, а через них - и их ребёнку. Родители рассчитывают на содействие, или, как сейчас говорят, на фасилитацию.

Из-за чего возникают конфликты между учителями и родителями

К ним можно отнести столкновения в областях:

♦ взаимодействия учителя и родителя в области организации домашней работы ученика;

♦ несогласия родителей с отношением к школьнику со стороны учителя;

♦ неадекватно заниженных, по мнению родителей, оценок, выставляемых учителем ученику;

♦ непринятия ученика сверстниками, одноклассниками;

♦ завышенных, на взгляд родителей, требований школы к подготовленности ребенка и пр.

Как разрешить конфликт между родителями и преподавателями?

1. Рационально, с учетом индивидуальных особенностей школьников и их родителей, психологической совместимости отдельных родителей, особенно активистов, необходимо равномерно распределять участие родителей в делах класса.

2. Своевременно информировать родительскую общественность обо всех изменениях, касающихся жизни класса в целом и отдельных учеников.

3. Относиться к родителям необходимо неизменно вежливо и терпимо.

4. Нельзя ставить в неловкое положение отдельного родителя перед другими родителями или учениками.

5. Учитель должен уметь выслушать собеседника, не перебивая, и вникнуть искренне в его проблемы.

6. Учитель должен подавать образец толерантности к родителям, мыслящим не так, как он.

7. Содействовать созданию творческой, теплой атмосферы в классе.

8. Четко и логично строить образовательный процесс в классе.

При непосредственном взаимодействии учителей с родителями нужен межчеловеческий контакт. Нужны взаимное восприятие, обоюдная включённость во взаимодействие и - переживание всего происходящего. Как справиться с неизбежными затруднениями, возникающими при попытках делать это?

Будем иметь в виду несколько простых принципов, помогающих учителям оптимизировать своё взаимодействие с родителями учащихся:

Нравоучительный, назидательный тон неприемлем в работе классного руководителя. Единственная правильная форма взаимоотношения – взаимное уважение. Тогда форма контроля – обмен опытом, совет, совместное обсуждение. Ценность таких отношений в том, что они развивают взаимное чувство ответственности, гражданского долга, требовательности.

Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры. Психологически родители готовы поддержать все требования и дела школы.

Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Все знания о семье важно направлять на помощь родителям в воспитании детей.

Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества и сильные стороны ребенка. Ориентация на успешное развитие личности.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. Иногда неудобное время для родителей. Если это посещение происходит по договоренности, то оно становится положительным. Одна из форм установления контакта с родителями – психологические поручения. Они могут быть направлены на ведение кружка, помощь учителю в воспитательном процессе, участие в укреплении материальной базы школы.

Очень важно, что опора на перечисленные принципы позволяет учителю справляться с дополнительной нервно-психической нагрузкой в конце рабочего дня и, тем более, - в конце рабочей недели. Следование этим принципам помогает учителю психологически расслабиться и даже получить определённый положительный заряд от общения с родителями, причём и у них оставить положительное впечатление о встрече.

4.Психологическое взаимодействие учителя и родителей на массовых мероприятиях.

Школа и родители – это отнюдь не два антагонистических класса, как это зачастую изображают в СМИ и популярных киносериалах. Школа заинтересована в сотрудничестве с родителями, равно как и родители со школой, ведь при любом конфликте интересов страдает прежде всего ребенок. Вся работа школы с семьей делится на 2 группы: коллективная и индивидуальная. По опыту работы известно, что на школьные собрания приходят 60-70% родителей. 30% являются родительским активом, которые ситуативно помогают педагогу. Те же 30% посещают школьные праздники. 20-30% посещают соревнования. 2-3 человека присутствуют на открытых уроках.

К коллективным формам можно отнести следующие:

Родительское собрание — основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания — включение их в совместную исследовательскую деятельность.

Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий

Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Для обмена опытом можно взять несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступить в этом случае могут многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен для обсуждения родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Не все родители откликаются на просьбы педагогов в решении той или иной педагогической коллизии. Родительский состав не однороден, в нем выявляются свои группы, с каждой из которых можно применять соответствующие техники. Условно родителей можно разделить на несколько групп: инициаторы, манипуляторы, равнодушные и позитивно ориентированные. Для каждой из этих групп эффективны свои модели работы.

инициаторы. Это, как правило, творческие люди с активным отношением к школьным делам. Они делятся прекрасными идеями, берутся за организацию мероприятий, всячески помогают педагогам и заражают окружающих своим энтузиазмом. Из минусов инициаторов – не всегда могут довести дело до конца, потерять терпение, особенно, когда речь идет о долговременных процессах. С инициаторами можно организовать не только отдельные внеклассные мероприятия, но и доверить вести кружковую работу, привлекать к выступлению с положительным опытом.

Манипуляторы характеризует повышенное внимание к ошибкам со стороны педагогов и активных родителей. Они не упустят из виду недочетов в организации мероприятия, они будут акцентировать внимание на минусах и отдельных чертах характера одноклассников своего ребенка. В конфликтных ситуациях будут настаивать на своей точке зрения, в критические моменты способны демонстративно «хлопнуть дверью», пожаловаться в вышестоящие организации, привлечь посторонних, «убеждать» своим статусом или общественным положением. Из числа манипуляций – преподнесение педагогу дорогих подарков в надежде, что это автоматически поставит педагога в зависимое положение.

Позитивно ориентированные родители часто не принимают активного участия в жизни класса, но для них характерно благодушное в общем отношение к новациям со стороны педагогов. Они обеспечивают положительную среду для работы инициаторов, в какой-то мере блокируют действия манипуляторов и скептиков. Это то большинство, на которое может опираться учитель. С позитивно ориентированными родителями круг взаимодействия может включать: лектории, соревнования, практикумы, организацию помощи в ремонте класса, трансляцию своего положительного отношения в устной и письменной форме. Это люди, готовые обсуждать вопросы воспитания, они отдают отчет в нехватке с их стороны педагогических знаний, они могут гибко перестраиваться и принять точку зрения педагога.

Равнодушные родители обычно остаются в стороне от обсуждений, их не затрагивают такие формы как дискуссии или лектории. В прямых контактах любят показывать свою значимость и вес в обществе. Для педагога равнодушные – это фокус-группа, на которой можно проверить эффективность нововведения, ценность идеи. Для них значим авторитет, в том числе, самого педагога. С равнодушными стоит применять индивидуальные встречи, которые в том числе помогут и выяснить причину такого отношения, посещение на дому, организацию поздравлений с праздниками, организацию встреч в классе с авторитетными личностями. Акцент в беседах – на успехи ребенка.

Множество исследований указывают на то, что дети добиваются высокой академической успеваемости, социального успеха, хорошего эмоционального здоровья и становятся уравновешенными и полноценными индивидуумами, если их родители принимают активное участие в учебе и школьной жизни своих детей. Подобное участие также демонстрирует ребенку тот факт, что родители искренне заинтересованы в их образовании и что учеба в школе является позитивным и ценным занятием. Однако когда родители не принимают участия в школьных занятиях детей, у довольно большого количества детей пропадает желание учиться. Часто родители оправдываются тем, что у них нет времени или сил, или они чувствуют себя в школе неуютно. Другие родители испытывают некоторое замешательство в смысле того, какие у них есть варианты, и каким образом они могут участвовать в этом процессе, либо просто не имеют необходимой информации.

Так каким же образом школы могут привлечь родителей к участию в школьных мероприятиях?

Ключевым фактором здесь выступает коммуникация. Основной причиной слабого участия родителей является отсутствие ясной, понятной и полезной информации. Школам и учителям необходимо устраивать личные встречи с родителями, общаться по телефону, посредством электронной почты и информационных страничек в Интернете. Рассылки на домашний адрес писем и информационных записок, а также информационных бюллетеней могут помочь школе сделать общение родителей и школы более тесным.

Другой стратегией активизации участия родителей в школьной жизни является стратегия согласованности и вовлечения. Родителям необходимо дать понять, что школы готовы учитывать желания родителей, их стиль жизни и требования. Преподавателям необходимо приложить усилия и организовывать школьные мероприятия, собрания и конференции с учетом рабочего графика родителей, а также принимать во внимания культурные и языковые барьеры. Школам необходимо делать это без давления, дав понять родителям, что их участие совсем не подразумевает сложного, всепоглощающего процесса.

Необходимо регулярно интересоваться о тех вопросах, которые являются источником озабоченности родителей, а также имеющимися у родителей рекомендациями, чтобы затем принимать соответствующие меры. Если школы хотят добиться присутствия родителей на школьных собраниях, то, в первую очередь, им необходимо провести опрос того, когда и в какое время родителям наиболее удобно прийти в школу, обеспечить присмотр за младшенькими братишками и сестренками, а также предусмотреть наличие во время собрания так называемой «родительской платформы», откуда родители имели бы возможность обратиться к аудитории, выдвинуть рекомендации и задать вопросы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207602-problemy-sovremennoj-shkoly-na-osnove-romana-