Работа над интонацией в начальном периоде обучения скрипача

Муниципальное бюджетное учреждениедополнительного образования

«Детская школа искусств № 47 им. М. Ф. Мацулевич»

Методические указания по отдельным проблемам преподавания

«Работа над интонацией в начальном периоде обучения скрипача»

составитель: Бабицкая К. В., преподаватель скрипки

Новокузнецк

2016

Содержание

Введение

Воспитание навыков самостоятельного интонирования

Роль постановки аппарата в интонировании

Методы развития чистого интонирования

Интонирование полутонов, интервалов

Список литературы

Введение

Нечистое интонирование — один из наиболее распростра­ненных недостатков обучающихся игре на скрипке. Этот не­достаток чаще всего возникает в начальном периоде обучения и нередко продолжает сохраняться и в последую­щие годы. Нечи­стая интонация значительно снижает качество музыкального исполнения, а также тормозит музыкальное и техническое развитие уче­ника. Методические указания составлены с целью показа важности воспитания у ученика, особенно на начальном этапе обучения, навыка чистого интонирования, развития внутреннего слуха и приобретения тех технических приемов, которые помогают юному скрипачу исполнять произведение качественно и музыкально.

Цель: ознакомление с методами развития чистого интонирования

начинающего скрипача.

Задачи:

дать практические знания, умения, навыки для формирования основ чистого интонирования;

расширить объем знаний;

сформировать навыки чистого интонирования.

1. Качество интонации у начинающего скрипача находится в большой зависимости от правильности усвоения многих навыков. Ученик должен уметь мысленно представлять тот звук, который ему надлежит извлечь, должен усвоить постановку левой руки, научиться правильно опускать палец на струну и, наконец, точно ощущать пальцем на грифе место, соответствующее данному звуку. Все эти навыки, как извест­но, приобретаются постепенно, путем тренировки в опреде­ленной последовательности.

У Л. Моцарта мы находим указание, не потерявшее своего значения и для современной педагогики. Требуя от педагога сообщения ученику основательных предварительных сведений о строе инструмента, нотном письме, ключах, метре, Леопольд Мо­царт особенно настаивал на том, чтобы прежде чем дать уче­нику в руки скрипку и смычок и перейти к практическому обучению игре на скрипке педагог занимался бы с ним сольфеджированием.

К работе над интонацией можно приступить только при наличии у ученика представления о высоте тех звуков, кото­рые ему предстоит извлечь из инструмента. Обычно интона­ция находится «на поводу» у педагога, ее исправление проис­ходит по инициативе извне. Это приучает ученика пассивно относиться к своей интонации. Между тем задача педагога состоит в том, чтобы с первых же шагов активизировать музыкальный слух ученика, развивать инициативу и умение самостоятельно исправлять нечистую интонацию.

Работа над интонацией должна быть подчинена режиму в той же мере, как и над другими основными средствами му­зыкальной выразительности (динамика, ритм), а также над различными видами техники.

Ученик должен знать причины, вызывающие нечистую ин­тонацию и методы работы над исправлением этого серьез­нейшего недостатка. Так, например, необходимо ему сооб­щить, что чрезвычайно важно предварительное слуховое представление мелодического построения в целом, его гармо­нической основы, интервалов, высоты отдельных звуков. От­сутствие такой предварительной «внутренней настройки» вы­нуждает ученика непроизводительно затрачивать время и си­лы. При этом следует учитывать, что часто практикуемая проверка интонации отдельных звуков по открытым струнам может быть допущена как временная мера. Такой способ проверки интонации не всегда дает желательные результаты, поэтому он не должен входить в привычку, порождающую к тому же у учащегося излишнее недоверие к своей способности играть чисто и снижающую активность его музыкального слу­ха. Для работы над интонацией необходимо слуховое пред­ставление о звучании не только скрипичной, но и фортепьян­ной партии. Скрипач должен изучать эту партию, чтобы хо­рошо слышать гармоническую основу, модуляции, движение голосов.

Есть дети, которые, не зная нот и интервалов, могут петь «чисто» или подбирать по слуху на инструменте знакомую мелодию. Наша зада­ча — научить ребенка чисто петь и играть по нотам новую, незнакомую мелодию. Без знания соотношений звуков он не сможет этого сделать.

Начинающий ученик в большинстве случаев еще не умеет представлять мысленно, как должна звучать тре­буемая нота, так как у него пока не развиты внутренний слух и чувство лада. В этих условиях добиваться чистого интонирования очень трудно. Поэтому необходимо до из­влечения звуков на скрипке развить у ученика хотя бы эле­ментарный внутренний слух, чего педагоги по специально­сти обычно не делают. В этом и заключается их большое упущение. «К работе над интонацией можно приступать только при наличии у ученика представления о высоте тех звуков, которые ему предстоит извлекать из инструмента», — пишет профессор К. Г. Мострас.

2. Работу над развитием слуха необходимо проводить параллельно с постановкой каждой руки. Затем, когда слух бу­дет достаточно развит, начать работу над интонацией, то есть опускать палец с извлечением звука при помощи щипка с предварительным пропеванием. Если звук оказался фаль­шивым, нужно показать ученику, в каком направлении сле­дует подвигать палец, чтобы звук стал выше или ниже, затем все упражнение повторить. Такие же упражнения надо про­делать с каждым последующим пальцем. Прочно освоенный на одной струне тетрахорд будет залогом чистого интонирова­ния и на других струнах. Вот почему следует работать над опусканием каждого пальца не торопясь, с предварительным пропеванием требуемого звука, и повторять это упражнение до тех пор, пока оно не будет выполнено безошибочно. По­добным упражнением воспитывается крайне важная для чи­стого интонирования связь между мысленно представляемым звуком и мышечным ощущением пальца на струне. В этой связи координации и внутреннего слуха с мышечным ощу­щением пальца на струне, воспроизводящего данный звук, и заключается сущность чистого интонирования.

Эти факты убеждают в необходимости воспитывать чи­стую интонацию у скрипача, начиная с развития у него сна­чала внутреннего слуха, а затем только приступать к реали­зации мысленно представляемых звуков на скрипке.

При такой системе воспитания у ученика возникает услов­но-рефлекторная связь между мысленно представляемым звуком, и мышечным ощущением в пальцах (местом на грифе), благодаря чему он учится сам легко кор­ректировать каждое неправильное движение пальца. Посте­пенно этот навык автоматизируется, и чистая интонация ста­новится привычным условным рефлексом.

Однако даже самое ясное слуховое представление о требу­емой высоте звуков само по себе не может еще обеспечить чистой интонации, если играющий не приспособится к их извлечению и к объективным условиям игры на инструменте. В этом отношении огромную роль играет правильная, целе­сообразная постановка в широком понимании этого термина, рациональные игровые движения.

Затрудняет достижение чистой интонации то, что в мед­ленном движении часто не соблюдается групповое положение пальцев; каждый из них ставится на струны в более изолиро­ванном положении по отношению ко всей группе пальцев, нежели это делается в быстром темпе, способствующем тому, чтобы пальцы располагались в групповом порядке. Поэтому надо проверять при игре в замедленном темпе, есть ли об­щность в постановке пальцев и расположении их над струна­ми, обеспечивающая взаимную связь пальцев.

Интонация находится в значительной зависимости от под­бора аппликатуры, с которой связано положение пальцев на струнах. Известны три основных положения пальцев: нор­мальное—в пределах чистой кварты, суженное, или уплот­ненное, и расширенное. В каждом из этих положений кисть и пальцы приобретают соответствующую форму. Целесооб­разный подбор аппликатуры, выявление и подготовка в каж­дом отдельном случае соответствующего положения кисти и пальцев, наиболее удобного для исполнения данного отрывка, весьма способствуют улучшению интонации.

Вместе с тем работа над интонацией так же тесно и ор­ганично связана и с развитием техники правой руки. В про­цессе этой работы необходимо следить за качеством звуча­ния, за силой нажима смычка и равномерным ее распреде­лением на обе струны при исполнении эпизодов, состоящих из двойных нот:

На этом примере, в нюансе piano, при тщательном вслу­шивании можно убедиться, что интонация проверенной чис­той октавы непрерывно изменяется. В данном случае инто­национные колебания обусловлены переменным изменением силы нажима смычка на струны.

Работать над интонацией, как рекомендуют многие круп­нейшие исполнители, в частности П. Казальс, следует пре­имущественно в нюансе piano, чтобы иметь возможность лучше вслушиваться в качество звука и точность интонации; форсирование звука искажает не только его качество, но и высоту (это особенно заметно при сильном нажиме смычка наструну Ля).

Недостаточноевнимание к качеству, к красоте звучания приводит к неудовлетворительным результатам. Таким об­разом, работа над чистотой интонации есть в то же время и работа над звуком, над выявлением лучших его музы­кальных качеств.

В процессе занятий могут возникнуть и другие помехи для чистого интонирования в результате неправильной постановки левой руки. Например, если ладонь прогибается к шейке скрипки и большой палец находится почти в лежачем поло­жении, то щель между большим и указательным пальцами смыкается. При таком положении руки постановка пальцев на струны будет неверная, лежачая, ограничивающая растя­жение между пальцами и, следовательно, мешающая чистому интонированию. Следует отработать и тщательно закрепить кварту: 1 – 4 палец. Надо первый палец ставить так, чтобы четвертый палец был в хорошем игровом состоянии (не вытянутый палец), должен быть округлый. Интонировать – стараться находить, действовать пальчиками. Каждый палец нужно ставить так, чтобы такая постановка пальца годилась для всех случаев. Учить ученика оттягивать пальцы, а не вытягивать.

При переходе со струны на струну в нисходящем звуко­ряде у ученика часто отсутствует «рулевое» движение левого локтя, которое обеспечивает чистое интонирование на струне Сольчетвертому пальцу, как самому короткому.

Все перечисленные помехи возникают на первом году обу­чения. Позднее часто наблюдается фальшивая интонация при переходе из позиции в позицию в результате излишнего напря­жения в мышцах руки, мешающего плавному, свободному по­паданию в позицию.

И. Войку. «Чистота интонации должна быть результатом правильно развитой техники», «ощущение чистоты данного тона на­ходится не только в слухе, но также и в пальце, который оказывается в состоянии ощущать чистоту».

3. Как же происходит работа над воспитанием чистой инто­нации, если педагог приступает к изучению грифа без пред­варительного развития внутреннего слуха у ученика?

Ученик опускает первый палец на струну, извлекает обычно фальшивый звук, так как берет его без всякой связи с дру­гими звуками, поэтому поправиться сам не может. В этом случае ему помогает педагог. Онсвоей рукой подвигает па­лец ученика в нужном направлении или подсказывает словами: «выше», «ниже». Ученик пассивно подтягивает па­лец без контроля со стороны слуха, не представляя себе, какой должна быть разница в звучании и в движении. Мы­шечное ощущение пальца при этом также лишено слухового ориентира. Иногда педагог дает в качестве ориентира этот звук на рояле, и ученик соответственно корректирует свое движение.

В случае если ребенок не владеет голосом, можно вместо пропевания новой песенки подобрать и выучить ее с ним одним пальцем на рояле. Запомнившаяся мелодия будет способствовать чистому ее интонированию на скрипке.

Только с хорошо развитым слухом ученик может сам сразу испра­вить фальшивую ноту.

Как показывает практика, это очень долгий и ненадежный путь к овладению чистой интонацией, так как при такой си­стеме процесс идет как бы в обратном порядке от мышеч­ного ощущения к внешнему слуховому контролю, без непо­средственного участия внутреннего слуха. Ученик слышит звук только после того, как он уже его извлек, подыгрывание же на рояле тормозит развитие внутреннего слуха, совершенно необходимого скрипачу.

Не следует также подсказывать ученику — «выше» или «ниже». Играющий должен сам контролировать себя. Поэтому необходимо своевременно развивать у него внутренний слух, чувство лада и интервалов, с тем, чтобы он смог сам поправить себя.

Перечисленные выше неправильные приемы воспитания интонации (подыгрывание на рояле, подсказывание «выше» или «ниже») на практике встречаются у педагогов, к сожале­нию, довольно часто. Такая система воспитания развивает у ученика пассивное отношение к интонации, и он всегда будет нуждаться в опеке со стороны педагога. Из года в год положе­ние осложняется, так как в каждом классе прибавляются все новые трудности, а ученик, по сути дела, не умеет применить свои слуховые навыки в работе над интонацией, так как он не был сразу приучен «предслышать» внутренним слухом каж­дую следующую ноту во взаимосвязи с предыдущей.

Для работы над чистотой интонации наиболее полезным материалом являются гаммы. Играйте гаммы в той тональности, в которой играете произведение. В процессе изучения гамм сле­дует иметь в виду, что верному их интонированию содейст­вует тщательная проверка чистоты основного тона (тоники), как опорного звука, вразличных октавах:

Надо уделять большое внимание интонированию полуто­нов во всех видах гамм. «Невнимание к исполнению последо­вательностей полутонов,— утверждал Л. Ауэр,— является ос­новой дурной интонации...» Вводные тоны следует несколько повышать, обостряя их тяготение к разрешению в тоник.

Зачастую не уделяется достаточного внимания соотношени­ям тонов и полутонов на одной струне и «полутоновым» расстояниям между пальцами, расположенными на смежных струнах, как в двойных нотах, так и в мелодических последовательностях.

4. В работе над интонацией скрипач не может не учитывать тех достижений в области изучения сущности музыкального слуха и его развития, которым современная наука обязана исследованиям профессора Н. А. Гарбузова. В частности, в работе «Зонная природа музыкального слуха» Н. А. Гарбузов на­звал зонами те полосы частот, в пределах которых звук и интервал сохраняют свою индивидуальность.

Верная интонация, главным образом, зависит от трех основных причин:

а). Внутренних музыкально – слуховых представлений (то есть четкого представления того, как должна звучать мелодия). 

б). Слухового контроля (то есть умения слушать и оценивать свою игру с точки зрения верности интонации).

в). Целесообразных (правильных) игровых приемов, содействующих точности движений пальцев левой руки.

Музыкально – слуховые представления (внутренний слух) развиваются в результате пения – сольфеджирования. Поэтому первоначальные упражнения в интонировании простейших мелодических последовательностей на скрипке должны чередоваться с сольфеджированием – пением этих же примеров.

Сравнение интонации звуков, исполненных на скрипке, со звуками спетыми, развивает способность слухового контроля.

В простейших примерах из пяти звуков

следует ясно представить себе их ладовую основу: тщательно отработать слуховое и двигательное ощущение тонов и полутонов, в особенности целого тона, от порожка к первому пальцу (ре – ми, ля – си), и полутона между 2 – м и 3 – м пальцами (фа # - соль; до # - ре).

Звуки соль – ля и ре – ми надо тщательно проверить по звучанию открытых струн (разумеется, если скрипка настроена чисто).

В дальнейшей работе больше уделять внимания тщательному интонированию следующих последовательностей:

а) полутонов между порожком и первым пальцем:

б) полутонов между смежными пальцами:

в) интонации малых секст:

г) интонации увеличенных кварт:

д) интонации увеличенных секунд:

Важную роль также играет сознательное исполнение приема перестановки пальцев на другую струну, на интервал уменьшенной или увеличенной квинты:

Плохая интонация связана с неправильным индивидуальным развитием учащихся. Педагог должен научить ученика слышать лад, тяготения, себя, следующую ноту. Прежде чем играть произведение нужно сначала спеть, а затем играть.

Результатом правильных занятий станет чистая интонация при исполнении произведения, развитие такого навыка, как глядя в ноты и не играя на музыкальном инструменте слышать написанную музыку, а также возможность работать над нотным текстом без инструмента. Работа над чистотой интонации есть в то же время и работа над звуком, над выявлением лучших его музы­кальных качеств. Развитие хорошей интонации требует длительного времени.

5. Список литературы

Ауэр, Л. Моя школа на скрипке [Текст] / Л. Ауэр.- М.: Москва, 1973.-150с.

Бычков, В.Д. Типичные недостатки постановки рук и приемов игры начинающих скрипачей [Текст] / В.Д. Бычков.- М.: Москва, 1979.-99с.

Григорян, А.Г. Начальная школа игры на скрипке [Текст] / А.Г. Григорян.- М.: Советский композитор, 1986.-137с.

Мострас, К.Г. Постановка рук и приемов игры начинающих скрипачей [Текст] / К.Г. Мострас.- М.: Просвещение, 1971.-69с.

Погожева, Т.В. Вопросы методики обучения игре на скрипке [Текст] / Т.В. Погожева .- М.: Просвещение, 1966. -57с.

Струве, Б. Пути развития юных скрипачей и виолончелистов [Текст] / Б. Струве.- М.: Просвещение, 1952.-102с.

Шульпяков, О.Ф. Развитие техники музыканта – исполнителя [Текст] / О.Ф. Шульпяков.- Л.: Просвещение, 1975. -87с.

Ямпольский, А.И. Очерки по методике обучения игре на скрипке [Текст] / А.И. Ямпольский.- М.: Просвещение, 1960.-199с.

Янкелевич, Ю.И. Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики [Текст] / Ю.И. Янкелевич.- М.: Просвещение, 1968.- 250с.

Янкелевич, Ю.И. О первоначальной постановке скрипача [Текст] / Ю.И. Янкелевич.- М.: Просвещение, 1968.-67с.

Янкелевич, Ю.И. Педагогическое наследие [Текст] / Ю.И. Янкелевич.- М.: Просвещение, 1983.-75с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207863-rabota-nad-intonaciej-v-nachalnom-periode-obu