Применение технологии проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения географии

Использование проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе по географии (из опыта работы)

О.В. Пушечникова, учитель географии

МБОУ «Лицей № 6 имени М.А. Булатова», г.Курск

Учитель – профессия, которая обязывает выбравшего её человека находиться в постоянном самосовершенствовании, в постоянном поиске путей достижения наилучшего результата в обучении школьников. А, значит, – это профессия исследователя, который ставит перед собой определённые цели, задачи, выполняет их и добивается результата, продуктом которого являются знания, умения и компетенции каждого его ученика. В зависимости от того, какие цели ставит перед собой педагог, какие компетенции он хочет развить у своих обучающихся, и будет формироваться система методов и направление процесса обучения и воспитания по его предмету.

В процессе работы на уроках географии и во внеурочное время формирую у обучающихся ключевые компетентности: предметную, коммуникативную, социальную, используя экологическое направление обучения, формируя интерес к предмету, развивая географическое мышление и экологическую культуру.

С данной целью на уроках использую следующие формы работы:

«Логические цепочки» (позволяет развивать географическое мышление, умение устанавливать взаимосвязи, находить причину и следствие между явлениями или событиями).

Семиклассникам предлагаю такое задание:

- Почему в Европе природная зона смешанных лесов осталась только на охраняемых территориях?

- Почему в пределах умеренного климатического пояса наблюдается такое разнообразие природных комплексов? Объясните с помощью карт атласа.

В 8 классе можно использовать следующие задания:

- Постройте логическую цепочку: «Строительство ГЭС на Волге приведёт к…».

- Как изменится облик северной части России в результате таяния льдов в Северном Ледовитом океане? Постройте логическую цепочку.

В 9 классе:

- Постройте логическую цепочку: «Севернее Курска, выше по течению реки Тускарь, построено водохранилище…»

- В тундре Западной Сибири ведётся добыча газа и нефти. Это вызовет… Используя карты атласа, постройте логическую цепочку.

«Найди ошибку» (позволяет сопоставить ошибку с верным ответом).

«Сравни и выбери» (в этом случае работает весь класс, выдвигая свои версии правильного ответа на проблемный вопрос с целью поиска единственного верного).

В 7 классе предлагаю следующие варианты заданий:

- Чем отличаются пустыни Африки: Сахара, Калахари, Намиб? Почему? Объясните с помощью карт атласа.

- Почему в видовом разнообразии органического мира тундры и тайги Евразии и Северной Америки много общего?

«Что будет, если…» (даёт возможность посредством взаимосвязей между природными явлениями установить возможные изменения в природе или хозяйственной деятельности людей на Земле).

Например, шестиклассникам можно предложить следующее задание:

- Подумайте, что произойдёт с лесным природно-территориальным комплексом в результате пожара. Как изменится его облик? Сможет ли он восстановиться? Много ли времени потребуется на его восстановление? Имеет ли значение: пожар вызван природными причинами, или он произошёл по вине человека?

В 9 классе:

- Какое воздействие будет оказано на природу Приморского края, если здесь будет активно развиваться рекреационное хозяйство?

- Как может измениться облик зоны Севера, если будет построена Северо-Сибирская железная дорога?

В 10 классе:

- Что будет, если построят Трансамазонскую магистраль?

Организация исследования (в процессе исследовательской деятельности происходит обучение определённым способам получения и обработки различной информации).

Географические игры и викторины, конференции. Например, деловая игра-суд «Человек и природа», краеведческая викторина «Уголок России – Курский край» и др.

Составление проекта на определённую тему.

В данном случае стараюсь научить школьников самостоятельно поставить перед собой учебную проблему, определить цель и задачи предстоящей работы, находить верные пути решения, а также правильно презентовать полученный результат.

При работе над проектами можно выделить несколько их видов:

- исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет чёткую структуру) – реферат, доклад, научная статья;

- информационный (реферативно-описательный) ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки;

определённых методик);

- творческий (описание творческой деятельности);

- игровой (ролевой).

Время выполнения проекта, как правило, большое (месяц, неделя, год или больше, в зависимости от объёма работы). Составляется план, подбираются источники информации. Проект может быть индивидуальным, малыми группами, фронтальным (коллективным).

Результаты проектно-исследовательской деятельности обсуждаются на специально отводимых для этого уроках (или их этапах): диспутах, конференциях, семинарах, смотрах знаний, обобщающих уроках и др.

Большую роль в проектно-исследовательской работе имеет участие школьников в научном обществе. Научное общество учащихся «Меридиан открытий» под моим руководством на протяжении нескольких лет участвовало в долгосрочном проекте кафедры географии и геоэкологии КГУ «Роль человека в сохранении устойчивости городских поселений». Последовательно, работая над проектом «Роль человека в сохранении устойчивости городских поселений» члены НОУ «Меридиан открытий» выполнили несколько годовых проектов, которые были заслушаны на научно-практических конференциях КГУ и опубликованы в научных сборниках КГУ. Обучающимся нравится заниматься подобной деятельностью: они могут проявить себя в группе, развить творческие и коммуникативные способности. Это знакомит учащихся с методами и приёмами научного поиска, способствует профессиональному (профильному) самоопределению учащихся.

Приведённые в статье формы работы, помогают организовать обучение и воспитание школьников в области предмета географии, а также расширяют кругозор обучающихся и повышают интерес к изучению незаслуженно отодвинутого на второй план предмета.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207936-primenenie-tehnologii-proektno-issledovatelsk