- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа педагога психолога
2938
1
Рабочая программа педагога – психолога на 2015- 2016 учебный год
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 15 «Звездочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников
Составитель: педагог – психолог
Бирюкова И.В.
Калтанский городской округ
2015
Содержание
1.Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………………………. | 3 |
1.2.Общие сведения об учреждении…………………………………………………………………………………. | 4 |
1.3.Цели и задачи программы …………………………………………………………….. | 5 |
1.4.Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………….…………………………………………………… | 6 |
1.5.Психологическое сопровождение образовательного процесса……………………..……………………………………………………………… | 8 |
1.6.Возрастные особенности дошкольников……………………………………………………………………………… | 12 |
1.7. Условия реализации рабочей программы…………………………………………… | 18 |
1.8. Критерии результативности психолого – педагогического сопровождения в ДОУ……………………………………………………………………. | 20 |
1.9. Прогнозируемые результаты психолого – педагогического сопровождения в ДОУ……………………………………………………………………. | 21 |
2.Содержательный раздел 2.1.Психодиагностика……………………………………………………………………… | 23 |
2.2.Содержание коррекционно- развивающей работы………………………………….. | 37 |
2.3.Психопрофилактика и просвещение………………………………………………….. | 44 |
2.4.Консультативная работа……………………………………………………………….. | 47 |
2.5. Экспертная деятельность……………………………………………………………… | 48 |
3.Организационный раздел 3.1.Организационно – методическая документация …………………………………….. | 49 |
3.2.Перспективно-тематический план психолого-педагогического сопровождения всех участников воспитательно-образовательного процесса…………………………… | 50 |
3.3.Материально – техническое обеспечение программы……………………………….. | 61 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №15 «Звездочка» (далее ДОУ № 15) разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155» "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с 1 января 2014 года федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №15 «Звездочка» , разработанной в соответствии с ФГОС, Уставом ДОУ локальными актами учреждения. Рабочая программа предназначена для психолого-педагогического сопровождения (всех участников образовательного процесса, включая детей с 2 до 7 лет.
Рабочая программа педагога – психолога построена с учетом реализации следующей нормативно-правовой базы:
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
«Федеральные государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 13306
от 16.04.13 г., серия А № 0003409.
Общие сведения об учреждении
В своей деятельности ДОУ № 15 руководствуется законодательством Российской Федераций, законодательством Кемеровской области, муниципальными правовыми актами, Уставом и другими локальными актами Детского сада.
Комплектование групп на 2015/2016 уч.год
ДОУ обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет.
Возраст | Группа | Количество |
2 – 3 года | 1 младшая (1 к.) | 20 |
1 младшая (2 к.) | 21 | |
3 – 4 года | 2 младшая (1 к.) | 28 |
4 – 5 лет | Средняя (1 к.) | 28 |
Средняя (2 к.) | 25 | |
5 – 6 лет | Старшая (1 к.) | 26 |
Старшая (2 к.) | 29 | |
6 – 7 лет | Подготовительная (1 к.) | 26 |
Всего: | 203 |
Прием детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов осуществляется на основании заключения (протокола) городской психолого-медико-педагогической комиссии, с согласия родителей (законных представителей).
В ДОУ созданы условия для социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Детский сад оснащен игрушками, пособиями, средствами ТСО.
Цели и задачи программы
Цель: Определение и создание условий для гармоничного развития всех сторон личности дошкольника и сохранение его психического здоровья на всех возрастных этапах развития.
Задачи:
Психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.
Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.
Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ОУ.
Профилактика и преодоление трудностей в психическом здоровье, а также развитии воспитанников.
Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами Программа опирается на научные принципы ее построения:
принципразвивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
сочетаниепринципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областейв соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Психолого – педагогическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Профессиональным стандартом педагога психолога определены направления деятельности психолого – педагогического сопровождения, именуемые трудовыми функциями:
Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций;
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса;
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися;
Психологическая диагностика обучающихся;
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса;
Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях).
Модель психолого-педагогического сопровождения детей в МАДОУ № 15 представляет следующую деятельность:
В основу педагогического процесса положен принцип диагностики, направленной на выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия. В детском саду организована работа ПМПк; разработано Положение по ПМПк.
При поступлении ребенка в ДОУ проводится оценка состояния развития дошкольника по диагностическим критериям, анкетирование родителей , анализируются результаты адаптации. Результаты диагностического обследования детей выносятся на консилиум. Два раза в год проводится обследование всех воспитанников ДОУ по методикам Диагностического минимума (Приложение № 2). Результаты диагностики также выносятся на консилиум. На консилиуме происходит согласование деятельности специалистов, разрабатываются индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционно – развивающие маршруты.
Коррекционно – развивающая работа строится исходя из контингента воспитанников. Данный вид деятельности предусматривает работу с различными категориями детей (дети с ОВЗ, одаренные дети, дети с определенными недостатками в психическом развитии, с нарушениями в социализации и адаптации)
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды МАДОУ № 15 проводится два раза в год в соответствии с диагностическими критериями (Приложение № 3)
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса осуществляется по запросу самих субъектов, а групповые консультации проводятся в соответствии с годовым планом педагога – психолога.
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, а также психопрофилактика, осуществляются посредством информирования на сайте ДОУ, размещении просветительской и психопрофилактической информации на стендах, в буклетах и информационных листах.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ.
Принципы системы индивидуального сопровождения ребенка в ДОУ.
«На стороне ребенка» - каждую проблемную ситуацию необходимо стремится решить с максимальной пользой для ребенка.
«Непрерывность сопровождения» - сопровождение ребенка прекратится только тогда, когда проблема будет решена или подход к ее решению будет очевиден.
«Мультидисциплинарность сопровождения» - принцип требует согласованной работы «команды» сопровождения – специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов.
«Независимость и автономность каждого специалиста» - каждый специалист независим в выборе коррекционно – развивающих технологий с учетом направленности своей деятельности при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.
«Вместе с семьей» - родители – первые и единственные воспитатели своего ребенка. Педагоги – их помощники. Поэтому работа с семьей строится таким образом, чтобы родители являлись полноправными участниками образовательного процесса, с одной стороны, и объектами сопровождения с другой.
Этапы индивидуального сопровождения в условиях ДОУ.
Между администрацией ДОУ и родителями(опекунами) подписывается договор – согласие на психолого – педагогическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении.
Созданная система характеризуется поэтапной стратегией сопровождения ребенка в образовательном пространстве ДОУ.
Первый этап – диагностический – сбор информации о ребенке.
Второй этап – поисковый – выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов, составление индивидуального коррекционно – развивающего маршрута для каждого нуждающегося ребенка.
Третий этап – деятельностный – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
Четвертый этап – рефлексивный – анализ выполненных результатов работы. Корректировка дальнейшей траектории развития ребенка
Итог психолого-педагогического сопровождения ребёнка дошкольника:
сформирован у всех участников педагогического процесса понятийный аппарат по теме;
работа более осмысленная и целенаправленная;
разработаны карты индивидуального развития дошкольников;
разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения;
разработана схема взаимодействия в работе специалистов ДОУ и воспитателей;
организована работа ПМПк, подготовлена необходимая документация.
Возрастные особенности дошкольников.
Психологические особенности детей 3-4 лет
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта. |
Способ познания | Экспериментирование. Конструирование. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки) |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми. |
Новообразования возраста | Самопознание, усвоение первичных нравственных норм. |
Психологические особенности детей 4 – 5 лет
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразование возраста | Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. |
Психологические особенности детей 5 – 6 лет.
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении |
Ведущая функция | Воображение |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения. |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов. |
Память | Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, начало формирования логического мышления. |
Воображение | Развитие творческого воображения. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь |
Новообразования возраста | Планирующая функция речи. предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). |
Психологические особенности 6 – 7 лет.
Показатели | Нормативы |
Ведущая потребность | Потребность в общении в и самоутверждение |
Ведущая функция | Общение со сверстниками, осознания своего «Я» |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры |
Отношения со взрослыми | Ситуативно – деловое + ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов. |
Память | Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. |
Воображение | Развитие творческого воображения стереотипности образов. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания |
Новообразования возраста | Планирующая функция речи. предвосхищение результата деятельности. формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). Осознания своего «Я» и возникновение внутренних позиций |
Условия реализации рабочей программы.
Рабочая программа педагога-психолога МАДОУ № 15 реализуется в условиях, обеспечивающих полноценное развитие личности воспитанников на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Условия психолого-педагогического сопровождения реализации рабочей программы:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение; оценку индивидуального развития детей;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В рамках психолого-педагогического сопровождения в МАДОУ оказывается консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования. Проводится организационно-методическое сопровождение процесса реализации рабочей программы.
Также, в МАДОУ № 15 создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Критерии результативности психолого – педагогического сопровождения в ДОУ.
Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них навыков.
1. Прослеживается повышение уровня развития и воспитанности обучающихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
2. Улучшаются адаптационные возможности; наблюдается положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.
3. При рациональных затратах времени и усилий растет психологическая компетентность педагогов, усиливаемые целостностью коллективного педагогического воздействия, возрастает интеллектуальный уровень коллектива, решаемые ими задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми и родителями.
4.. Улучшается психологический климат в педагогическом и классных коллективах, повышается стрессоустойчивость участников образовательного процесса в целом, утверждается взаимопомощь.
5. Рост профессионального мастерства педагогов проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных психологических вопросах.
1.9.. Прогнозируемые результаты психолого – педагогического сопровождения в ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение в МАДОУ реализуется с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Результаты освоения рабочей программы педагога-психолога МАДОУ № 15 соответствуют целевым ориентирам дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Соответственно, сформированность данных характеристик личности воспитанника в раннем возрасте и является целью и результатом психолого-педагогического сопровождения.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Вышеперечисленные личностные характеристики воспитанников предполагают формирование у них предпосылок учебной деятельности, что является решением задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольного образования, а именно, готовности к школе. Педагогом-психологом МАДОУ № 15 прогнозируется формирование данных характеристик личности у всех выпускников подготовительных к школе групп.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Психодиагностика
Цель:получение полноценных информативных данных об индивидуальных особенностей развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в т. ч. измерение их личностных образовательных результатов. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы. Участие ребенка в психолого –педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностический минимум
Вторая младшая группа
Оценка развития детей, его динамики, выявление детей «группы риска».
Сфера психического развития | Диагностические параметры | Методика | Источник |
Психофизическое развитие | Общие параметры психомоторного развития | Развитие общих и специфических двигательных навыков | Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н.А.Ноткина |
Эмоциональное развитие | Общее эмоциональное состояние ребенка | Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова (с. 11) |
Психическая активность сознания | Шкала уровня психической активности и общая систематика состояний А.О.Прохорова | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова (с. 124) | |
Личностное развитие | Усвоение социальных норм и правил | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева |
Игровые навыки | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева | |
Интеллектуальное развитие | Речь, функции речи | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева |
Сенсорика: Количество, величина, форма | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Коммуникативное развитие | Форма общения со взрослыми и детьми | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева |
Средняя группа.
Оценка развития детей, его динамики, выявление детей «группы риска».
Сфера психического развития | Диагностические параметры | Методика | Источник |
Психофизическое развитие | Общие параметры психомоторного развития | Развитие общих и специфических двигательных навыков | Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н.А.Ноткина |
Эмоциональное развитие | Общее эмоциональное состояние ребенка | Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова (с. 11) |
Психическая активность сознания | Шкала уровня психической активности и общая систематика состояний А.О.Прохорова | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова (с. 124) | |
Личностное развитие | Усвоение социальных норм и правил | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева |
Игровые навыки | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева | |
Особенности общей самооценки | Методика «Дерево» | ||
Интеллектуальное развитие | Речь, функции речи | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева |
Сенсорика: Количество, величина, форма | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Восприятие пространства и времени | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Логическое мышление : группировка, разрезанные картинки, выделение лишнего | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Коммуникативное развитие | Форма общения со взрослыми и детьми | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева |
Социальный статус | Социометрическая игра «Секрет» | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет |
Старшая группа.
Оценка развития детей, его динамики, выявление детей «группы риска».
Сфера психического развития | Диагностические параметры | Методика | Источник |
Психофизическое развитие | Общие параметры психомоторного развития | Развитие общих и специфических двигательных навыков | Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н.А.Ноткина |
Эмоциональное развитие | Общее эмоциональное состояние ребенка | Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова (с. 11) |
Психическая активность сознания | Шкала уровня психической активности и общая систематика состояний А.О.Прохорова | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова (с. 124) | |
Личностное развитие | Усвоение социальных норм и правил | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева |
Игровые навыки | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева | |
Особенности общей самооценки | Методика «Дерево» | ||
Интеллектуальное развитие | Речь, функции речи | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева |
Сенсорика: Количественный счет, сравнение двух чисел, порядковый счет, сравнение по длине, высоте, ширине, геометрические фигуры | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Пространственная ориентация : на листе бумаги, большое пространство | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Ориентация во времени: части суток | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Логическое мышление : группировка, разрезанные картинки, выделение лишнего | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Коммуникативное развитие | Форма общения со взрослыми и детьми | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева |
Социальный статус | Социометрическая игра «Секрет» | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет |
Подготовительная к школе группа.
Оценка развития детей, его динамики, выявление детей «группы риска».
Сфера психического развития | Диагностические параметры | Методика | Источник |
Психофизическое развитие | Тип нервной деятельности | Теппинг- тест | |
Тип латерализации | Классификация профиля индивидуальной латерализации П.Деннисон | Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / сост. А.Л. Сиротюк | |
Эмоциональное развитие | Общее эмоциональное состояние ребенка | Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова (с. 11) |
Психическая активность сознания | Шкала уровня психической активности и общая систематика состояний А.О.Прохорова | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова (с. 124) | |
Личностное развитие | Усвоение социальных норм и правил | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева |
Игровые навыки | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева | |
Особенности общей самооценки | Методика «Дерево» | ||
Интеллектуальное развитие | Речь, функции речи | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева |
Математические представления: Прямой и обратный счет, деление предметов на части геометрические фигуры | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Пространственная ориентация : на листе бумаги, движение в заданном направлении | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Ориентация во времени: месяцы, часы | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Логическое мышление : что сначала, что потом, сравнение пары предметов, логические задачи | Бланк диагностических методик по психическим процессам | Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / сост. М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | |
Готовность к школе | Готовность к новой учебной деятельности | Фронтальное обследование по Семаго Н., Семаго М. | Методические рекомендации по организации и проведению оценки сформированности универсальных учебных действий / авторский коллектив: А.В. Мартынова, Никитина О.З., М.В. Хромченко, Т.А. Федуева, А.В. Евплова, В. Ф. Луговая, И.М. Богдановская, А.Н. Кошелева, Ю.Л. Проект, О.Н. Мостова |
Коммуникативное развитие | Форма общения со взрослыми и детьми | Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах И.С. Морозова | Психолого – педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одаренности в условиях учреждения дошкольного образования / авт. И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева |
Социальный статус | Социометрическая игра «Секрет» | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет |
Дополнительная диагностика.
Название инструментария | Автор | Направление инструментария |
Методика экспресс – диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям (Теппинг – тест) | Е.П. Ильин | Определение выносливости нервной системы, определение ее типа. Применяется с 6-7 летнего возраста. |
Оценка психомоторного развития дошкольника | Н.О. Озерецкий, Н.И. Гуревич | Исследование функциональной зрелости дошкольника. Применяется с 4 летнего возраста. |
Шкалы психомоторного развития | А.Гезелл | Оценка психомоторного развития по 5 основным областям: адаптивное поведение, крупная моторика, тонкая моторика, речь и социализация.Методика рассчитана на обследование детей в возрасте от 0 до 6 лет. |
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» | Н.А.Семаго, М.М.Семаго. | Выявление уровня развития психических процессов детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет |
Карта индивидуального развития | И. С. Морозова | Оценка индивидуального развития ребенка – дошкольника на различных возрастных этапах |
Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста | Авторы состовители: М.П.Злобенко, О.Н. Ерофеева | Оценка качественного и количественного уровня развития |
Психолого – педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения | Н.А.Семаго, М.М.Семаго. | Позволяет оценить сформированность предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. |
Тип латеральной организации. Классификация. | Д. Деннисон | Определяет индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии. . Применяется с 6-7 летнего возраста. |
Социометрическая игра «Секрет» | Т.А.Репина | Методика направлена на изучение межличностных отношений дошкольников в группе детского сада. |
Детский апперцептивный тест | С.Беллак, Д. Беллак | Проективная методика, направлена на выявление проблем, связанных с удовлетворением ведущих потребностей ребенка, а также исследование проблем агрессии и страхов. От 3 до 10 лет. |
Тест «Сказка» | Л. Дюсс(Десперт) | Тест для исследования межличностных отношений между детьми в семье. |
Методика «Два дома» | И.Вандвик, П. Экблад | Оценка характера общения ребенка со сверстниками. |
Методика диагностики самооценки | Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн | Выявляет самооценку у ребенка дошкольного возраста. |
Тест на выявление тревожности. | Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен | Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). От 3 до 7 лет. |
«Оценка уровня тревожности» | А.И.Захаров | Оценка уровня тревожности, наличие страхов. |
Графическая методика «Кактус» | М.А. Панфилова | Определение эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности. От 3 лет |
Методика «Дерево» | Методика направлена на изучение самооценки ребенка, исследует характер взаимоотношений ребенка с окружающем миром. Предназначена для работы с детьми от 5 лет | |
«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей | Опросник для родителей | Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста |
Примерная схема психологической характеристики ребенка.
1.Социально – коммуникативное развитие
1.1.Адаптация к условиям детского сада: адаптирован, не адаптирован (__________________________________________________________________________)
1.2. Мотивы поведения и деятельности:
- преобладающие мотивы ( игровые, соревновательные, познавательные, личностные, вещественные, нравственные, достижения, избегания неудач);
- способность сдерживать непосредственные побуждения( да, нет);
- выраженность интересов, их направленность на определенную деятельность (____________________________________________________________________________)
1.3. Самосознание:
- особенности самооценки (устойчивая, неустойчивая, завышенная, заниженная, адекватная);
- представления о себе ( информативные, неинформативные, реалистические, нереалистические, адекватные, неадекватные);
- ориентация на нравственные нормы (отражает в речи, выполняет, оценивает свое поведение и поведение другого)
1.4. Воля:
- выраженность способности к целенаправленной деятельности (присутствует, отсутствует);
- сформированность функции планирования (сформирована, в процессе формирования, не сформирована).
2. Эмоциональное развитие.
- устойчивость или резкая смена настроения;
- общий эмоциональный фон (повышенный, пониженный, адекватный);
- способы выражения переживаний ( вербальный и невербальный);
- проявление высших чувств (____________________________________________).
3. Познавательное развитие.
3.1. Мышление.
Установление причинно – следственных связей (устанавливает, е устанавливает);
Аналитико – синтетичесие умения (устанавливает соотношение «целое – часть»), делает умозаключения на основе анализа).
3.2.Свойства и виды внимания (умеет сосредотачиваться, легко переключается с одной деятельности на другую, проявляет элементы произвольного внимания ( после 5 лет);
3.3.Зрительное внимание и восприятие :
-называет предметные картинки;
- узнает предмет по контуру;
- узнает неполный рисунок;
- узнает перечеркнутые фигуры;
- узнает наложенные друг на друга изображения;
- устанавливает сходство и различие предметов.
3.4. Слухоречевое внимание и восприятие :
различает на слух речевые и неречевые звуки;
- ритмически организованные последовательности.
3.5. Зрительная память:
- запоминает последовательность предметов (последовательность по возрасту);
3.6. Слуховая память:
- запоминает количество слов (последовательность по возрасту);
3.7. Произвольность памяти (после 5 лет)
- принимает цель запомнить;
- принимает логические приемы для запоминания, предложенные взрослыми.
3.8. Воображение:
- активность;
- оригинальность.
4. Речевое развитие.
4.1. Использование вербальных средств общения в разных видах деятельности:
- инициативен, точно выражает свои мысли, речь эмоциональная, высокая коммуникативность направленности речи;
- инициативен, использует, но не во всех видах деятельности активно, речь недостаточно выразительна, средняя коммуникативная направленность речи;
- малоинициативен, речь использует недостаточно активно, неточно выражает свои мысли, речь невыразительная, низкая коммуникативная направленность речи;
- не инициативен; речь использует редко; речь невыразительная, низкая коммуникативная направленность речи;
4.2.Обобщающая и номинативная функции речи:
- отражает в речи развернуто опыт, связи между явлениями, событиями, использует вопросы причинно – следственного характера, точно называет объекты, их характеристики, признаки, свойства, функции;
- отражает в речи развернуто опыт, связи между явлениями, событиями, использует вопросы причинно – следственного характера, точно называет объекты, их характеристики, признаки, свойства, функции, но не всегда достаточно четко , полно и точно
- фрагментарно отражает в речи опыт, некоторые связи между явлениями, событиями, отдельные состояния; называет объекты, их некоторые характеристики, нуждается в помощи взрослого в использовании речевых обобщений, затрудняется в формулировке выводов;
- испытывает затруднения в речевых обобщениях и наименованиях.
5. Психофизическое развитие:
5.1.Работоспособность:
- устойчивая;
- неустойчивая, но компенсируется;
- пресыщение деятельностью, реакция только на новизну.
5.2. Темп деятельности:
- устойчивый;
- неустойчивый, при утомлении резко снижается;
- ситуативный, зависит от психологического фактора;
- ситуативный, зависит от соматического состояния.
5.3.Целенаправленность, как регуляторная зрелость:
- целенаправленность высокая; успешно действует по алгоритму;
- необходима внешняя программа действий;
- импульсивность, трудности в удержании программы действий;
- расторможенность.
5.4. Психомоторный компонент деятельности:
- движения рук и ног координированы, сформированы зрительно – двигательные и слуходвигательные координации;
- не все движения рук и ног координированы, недостаточно сформированы зрительно – двигательные и слухо – двигательные координации;
-движения рук и ног мало координированы, недостаточно сформированы сформированы зрительно – двигательные и слухо – двигательные координации;
- некоординированность движений, наличие вычурных, стереотипных движений.
6.Выводы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.2. Содержание коррекционно – развивающей работы.
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога – психолога, направленная на изменение во внутренней, психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей. Предметом деятельности педагога – психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательный программы.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога – психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, проблемных ситуаций, свободной недерективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С.Выготскому, условия для спонтанно – рективной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Основной целью коррекционно – развивающей работы является: Осуществление мультимодального стимулирования всех репрезинтативных систем ребенка, что обеспечивает комплексное взаимодействие на психоэмоциональное состояние, познавательное развитие и развитее регуляторно – волевой сферы.
Задачи:
1. Осуществлять комплексное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка.
2. Обогащать и расширять поведенческий репертуар детей.
3.Корректировать поведение и нежелательные черты характера.
4. Развивать адекватное восприятие партнера по общению.
5.Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении.
6. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, достижениях.
7.Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способности к интеллектуальному эксперементированию и творчеству.
8. Учить использовать приемы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения.
Психокорекционный программно – методический комплекс включает в себя психокорекционные тренинги и коррекционно – развивающие программы различной направленности .
Целевые программы сопровождения детей в условиях ДОУ.
№ | Название программы | Субъекты сопровождения | Решаемые задачи | Основные методы коррекции | Методы проверки эффективности программы |
Блок программ, направленных на развитие регуляторно – волевой сферы. | |||||
1 | Развитие произвольного внимания детей 5-6 лет (составитель Ю.Е. Веприцкая) | Ребенок 5 – 7 лет с устойчивой тенденцией к снижению внимания | 1.Развитие и коррекция произвольного внимания, воли. 2.Повышение уровня самоконтроля в поведении. 3. Обучение детей различным приемам ауторелаксации. | 1.Психогимнастические этюды 2.Игры (словесные, дидактические, подвижные) 3. Упражнения (подражательно – исполнительского характера) | Методика «Таблицы Равена» Методика Б.Бурдона «Корректурная проба» Методика Н.И. Гуткиной «Домик» |
2 | Программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (А.В. Семенович ) | Дети 3- 7 лет, с разной формой дизонтогенеза, сопровождающейся дисфункцией тех или иных параметров психической деятельности | 1.Развитие высших психических функций; 2.Функциональная активация подкорковых образований мозга; 3.Обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции. 4.Стабилизация межполушарного взаимодействия. 5.Обеспечение регуляции, программирования и контроля за протеканием психической деятельности. | 1.Дыхательные упражнения. 2.Растяжки. 3.Глазодвигательные упражнения. 4.Телесные упражнения. 5.Упражнения для развития мелкой моторики. 6.Упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. 7.Упражнение для релаксации. | Бланк диагностических методик по психическим процессам Бланк диагностики психомоторного развития |
Блок программ, направленных на развитие когнитивной сферы. | |||||
1 | Программа по формированию знаково – символической деятельности и воображения . (автор Сапогова Е.Е.) | Дети в ворасте 4- 6 лет, имеющие низкий уровень развития ВПФ. | 1.Развитие творческого воображения. 2.Развитие умения осуществлять перевод из одной системы(графические знаки) в другую(язык движений). 3. Формировать у детей ориентацию на символы и умение пользоваться ими в организации своей деятельности. 3. Развивать у детей умение соотносить метафорическое описание предмета с его графической формой. 4. Развивать у детей умение анализировать элементарную контурную схему. 5. Развивать у детей умение создавать целостный образ по отдельному признаку (целое по части) | 1.Игры сенсорного характера. 2. Графические игры. 3.Телесно – ориентированные игры. | Методика диагностики воображения Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко |
2 | Программа по подготовке к школьному обучению «Приключение будущих первоклассников» ( автор Кружаева Н. Ю., Козлова И. А.) | Дети старшего дошкольного возраста за год до обучения в основной школе | 1. Формирование учебно-познавательного мотива. 2. Формирование произвольность всех психических процессов. 3.Развитие способности к удержанию внутренней позиции ученика. 5. Формирование коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником. 6. Развитие самосознания и адекватной самооценки. 7. Развитие внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности. 8. Формирование этических представлений. | 1.Коммуникативные игры. 2. Сказкотерапия : - сказки для школьной адаптации; - сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды; - сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям; -сказки о здоровье, в том числе психическом; - сказки о школьных конфликтах. | Набор методик из Карты преемственности |
3 | Речедвигательный тренинг ( автор Трясорукова Т.П.) | Дети в возрасте 4 – 6 лет, имеющих проблемы в психомоторном и речевом развитии | 1.Нормализация межанализаторного взаимодействия (моторного и речевого) 2. Развитие неречевых процессов — слухового и зрительного восприятия, внимания (объем, концентрация, переключение, устойчивость, распределение), аудиальной, визуальной моторной памяти, пространственного мышления. 3. Развитие речи и моторных особенностей — совер-шенствоание выразительности речи, формирование фонематического слуха, развитие правильного дыхания, зрительно-моторной координации. А также точности, плавности и координированности движений, активизации психомоторики | 1.Двигательные упражнения. 2.Дыхательная гимнастика. 3.Массаж и самомассаж кистей рук и пальчиков. 4.Вокалотерапия. 5. Телесно-ориентированные техники 6. Психогимнастические упражнения. 7. Упражнения с элементами Бейби - йоги | Бланк диагностики психомоторного развития |
Блок программ, направленных на развитие эмоционально – личностной сферы | |||||
1 | Программа по развитию эмоционально – личностной сферы у детей в возрасте от 4 – 7 лет «Мир внутри меня» ( автор Бирюкова И.В.) | Ребенок 4 – 7 лет, имеющий проблемы в развитии эмоционально – личностной сферы. | 1.Способствовать развитию самопознания у ребенка, осознанию своих характерных особенностей и предпочтений. 2.Развивать у ребенка социальные и коммуникативные навыки поведения. 3.Cформировать у ребенка осознанное восприятие своих собственных эмоции, переживаний. 4.Обучать ребенка рефлексивным умениям. 5.Корректировать негативные проявления эмоционально – личностной сферы ребенка. | 1. Сказкотерапия. 2.Песочная терапия. 3. Изотерапия. 4.Музыкальная терапия. 5.Акватерапия. 6.Психогимнастика 7.Игры в сенсорной комнате. | Методика «Кактус» М.А.Панфилова, тест на выявление уровня тревожности Тэммл - Дорки – Амен. |
2 | Тренинговая программа для работы с детьми 4 – 6 лет «Давайте жить дружно» (автор Крюкова С.В., Слободяник Н.П.) | Дети в возрасте от 4 – 6 лет, имеющие проблемы в эмоционально – личностном развитии | 1. Сформировать чувство принадлежности к группе. 2.Развивать навыки социального поведения. 3.Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности. 4.Сформировать позитивное отношение к своему «Я». 5.Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию. | 1.Игры на приветствие и сплочение в группе. 2. Тренинги, направленные на умение договариваться, совершать совместные действия. 3. Игры на расслабление, снятия эмоционального напряжения | Методика «Кактус» М.А.Панфилова, тест на выявление уровня тревожности Тэммл - Дорки – Амен. |
3 | Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я–ты–мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. | Ребенок в возрасте от 3 – 7 лет, имеющий трудности в общении и социализации. | 1.Становление базовых свойств личности: самооценки и образа «Я» 2.Формирование социальных навыков. 3. Осознание собственных эмоций, чувств. 4. Развитие эмпатии. | 1.Коммуникативные игры. 2. Беседы. 3.Психогимнастические этюды. 4. Игры - тренинги | Методика «Дерево», тест «Сказка», методика «Кактус» М.А.Панфилова, тест на выявление уровня тревожности Тэммл - Дорки – Амен. |
Коррекционно – развивющая работа педагога – психолога начинается с 1 октября, в форме фронтальных, подгупповых и индивидуальных занятий. Формируются группы детей, составляющие группы риска развития и дезадаптации. На каждого ребенка, составляется развивающая, либо коррекционно – развивающая программа по определенной проблеме и реализуется на протяжении определенного количества встреч с детьми
Фронтальные занятия проводятся с детьми подготовительной к школе группе по программе Н.Ю. Куражевой «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет» Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.
Частота проведения индивидуальных занятий для детей с ОВЗ, детей инвалидов определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями. Коррекционные занятия с такими детьми проводятся согласно индивидуальной образовательной программе для детей с ОВЗ и детей инвалидов, разработанной в ДОУ № 15.
Все занятия проводятся в соответствии со статьёй 11 «Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса» пунктами 11.8 – 11.13 санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций САНПИН 2.4.1.3049-13, утверждённому Постановлением Главного Государственного Санитарного Врача Российской Федерации Г. Г. Онищенко от 15 мая 2013 г. N 26.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них выявленных ранее проблем. Результаты фиксируются в карте развития ребенка и обсуждаются на заседаниях ПМПк.
2.3. Психопрофилактика и просвещение.
Цель психопрофилактики :предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки .
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача - содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Цель психопросвещения :создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей,формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Мероприятия, проводимые в рамках психопросвещения.
Месяц | Форма проведения | Тема | Субъект сопровождения |
Сентябрь | Информация на сайт ДОУ | « Агрессивное поведение ребенка раннего возраста» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | «Я не понимаю, что он хочет» | ||
Выступление на родительском собрании | «Как пережить адаптацию ребенка к детскому саду» | ||
Беседа | «Проблемы адаптации» | Педагоги 1 младшей группы | |
Октябрь | Информация на сайт ДОУ | «Возраст почемучки» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | « Мама, ты меня не любишь!» | ||
Печатная информация для подготовительной группы | «Готовимся к школе» | Родители | |
Информационно – практическое занятие | «Способы педагогического общения» | Педагоги | |
Ноябрь | Информация на сайт ДОУ | «Кормление через силу» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | «Мама, папа, я – совместное времепровождение» | ||
Декабрь | Информация на сайт ДОУ | «Страхи у детей» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | «Когда ребенка приучать к порядку» | ||
Информационно – практическое занятие | «Конфликт – неэффективное общение» | Педагоги | |
Январь | Информация на сайт ДОУ | «Почему ребенок плохо спит» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | « Дети конфликтуют» | ||
Февраль | Информация на сайт ДОУ | «Ребенок боится общаться» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | «Фантазии у детей» | ||
Информационно – практическое занятие | «Методы саморегуляции» | Педагоги | |
Март | Информация на сайт ДОУ | « О пользе режима дня» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | « Ребенок не делится с другими детьми» | ||
Апрель | Информация на сайт ДОУ | « Мой ребенок приходит с прогулки грязный» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | «Кризис 7 лет» | ||
Май | Информация на сайт ДОУ | «Скоро в школу. Как подготовить ребенка к школе» | Родители |
Информация на сайт ДОУ | « Чем занять ребенка летом» |
2.4. Консультативная работа.
Педагог-психолог оказывает консультативную помощь педагогам, специалистам, администрации, родителям (законным представителям) воспитанников ДОУ. Консультирование проводится по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка с целью оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
С кем проводится | Тема и цель консультации | Формы работы | Сроки выполнения |
Родители воспитанников 1 младшей группы | Особенности адаптационного периода. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации. | Индивидуально. | Сентябрь – октябрь. |
Родители воспитанников ДОУ, имеющ. низкие показат. | Консультации по результатам общей диагностики . | Индивидуально. | Октябрь - апрель |
Педагоги воспитанников, показавшие низкие результаты проводимой диагностики | Консультации по результатам общей диагностики . | Индивидуально. | Октябрь, апрель |
Родителии педагоги воспитанников всех групп | Консультации по проблемам | Индивидуально. | В течении учебного года |
Родители воспитанников подготовительной группы | По результатам диагностики и картам преемственности | Индивидуально. | Май |
Педагоги подготовительной группы. | Итоговые результаты диагностики готовности к школе. | Индивидуально. | Май. |
2.5. Экспертная деятельность
Психологическое сопровождение образовательного процесса призывает психолога ДОУ проводить психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности. Проводит психологическую экспертизу программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды.
№ | Основные направления экспертной деятельности | Срок |
1. | Участие в разработке нормативно – правовой и документационной базы для функционирования на базе ДОУ психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению дошкольников ДОУ, разработка индивидуальных маршрутов. | Сентябрь, декабрь, май |
2. | Исследование эффективности усвоения образовательной программы воспитанниками. | Сентябрь, апрель |
3. | Оценка психологического комфорта пребывания детей в ДОУ. | Октябрь, апрель |
4. | Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или ДОУ. | В течении года |
5. | Участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом ДОУ в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования. | Май |
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Организационно – методическая документация
Организационно-методическая деятельность подразумевает ведение документации: плана работы, журналов учёта рабочего времени; составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей, самообразование и самоанализ.
В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:
Годовой план работы педагога-психолога.
График работы.
Циклограмма рабочего времени.
План работы на неделю.
Программы коррекционно-развивающих занятий.
Альбом диагностических методик.
Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.
Журнал учета видов работы:
диагностика;
консультирование;
индивидуальная коррекционно-развивающая работа;
групповая коррекционно-развивающая работа);
просветительская работа;
организационно-методическая работа;
экспертная работа.
3.2.Перспективно-тематический план психолого-педагогического сопровождения всех участников воспитательно-образовательного процесса
Сентябрь
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Психодиагностика | Психолого – педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения Семаго Н., Семаго М. (подготовительная группа). | Оценка сформированности предпосылок учебной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста. |
Оценка индивидуального развития воспитанников младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по методикам диагностического минимума | Изучение особенностей психического развития дошкольников, выявление «сильных» и «слабых» сторон развития личности ребенка. | ||
Анкетирование родителей « Волевая подготовка ребенка к школе в семье» | Изучение уровня осведомленности родителей о волевой подготовке ребенка к школе. | ||
2 | Развивающая и коррекционная работа | Индивидуальные игровые сеансы с детьми адаптационных групп. | Создание ситуации доверия ребенка к окружающему миру, психопрофилактика невротических нарушений у детей |
3 | Профилактика и психопросвещение | Беседа с педагогами ясельной группы «Проблемы адаптации» | Информирование педагогов о причинах возникновения психического напряжения у ребенка и педагога в адаптационный период, о способах сохранения психоэмоционального здоровья у всех участников педагогического процесса. |
Информация для родителей на сайт ДОУ « Агрессивное поведение ребенка раннего возраста» | Психологическое просвещение родителей о причинах агрессии у детей |
Информация для родителей на сайт ДОУ «Я не понимаю, что он хочет» | Психологическое просвещение родителей о проблемах в детско – родительских отношениях. | ||
4. | Психологическое консультирование | Групповая консультация ( для педагогов 1 мл. гр.) : «Как правильно организовать работу в период адаптации» | Обсуждение вопросов, связанных с адаптацией детей к условиям ДОУ. |
Групповая консультация ( для педагогов подгот. гр.) : «Развитие речевых процессов у старших дошкольников как важный фактор подготовки к школе» | Обсуждение основных направлений работы с детьми подготовительной группы по подготовке к школе. | ||
Родители адаптационной группы(индивидуально) | Особенности адаптационного периода. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации. | ||
5. | Экспертная деятельность | Экспертиза воспитанников 1 младшей группы | Изучение поведенческих реакций у воспитанников в период адаптации, отслеживание эффективности адаптации. |
6. | Методически – организационная деятельность | Согласование планов работы педагога – психолога с администрацией. Аналитический и статистический отчет о проделанной работе за сентябрь. Установочная ПМПк ДОУ. | Координация образовательной деятельности. Обобщение опыта работы за месяц. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. Утверждение образовательных коррекционно – развивающих маршрутов и дополнительных программ развивающей коррекционной и реабилитационной работы с дошкольниками |
Октябрь
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Психодиагностика | Углубленная диагностика дошкольников, для которых предусмотрены индивидуальные образовательные маршруты | Выявление «сильных» и «слабых» сторон в развитии ребенка с целью организации развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей. |
Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (Степанов Е.Н.) | Определение степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении. | ||
2. | Развивающая и коррекционная работа | Коррекционно - развивающая работа по индивидуальным маршрутам (дети с ОВЗ, дети группы риска и одаренными детьми). | Развитие и повышение уровня когнитивных способностей одаренных детей. Коррекция и развитие психических процессов у детей с ОВЗ и детей группы риска. |
Групповая работа с детьми подготовительной группы по подготовке к школе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Развитие познавательной и личностной сферы дошкольников, формирование предпосылок учебной деятельности. |
3. | Профилактика и психопросвещение | Информационно – практическое занятие для педагогов «Способы педагогического общения» | Формирование навыков позитивного общения |
Информация на сайт ДОУ «Возраст почемучки» Информация на сайт ДОУ« Мама, ты меня не любишь!» Печатная информация для родителей детей подготовительной к школе группы «Скоро в школу» | Психологическое просвещение родителей об особенностях развития ребенка. Психологическое просвещение родителей о проблемах в детско –родительских отношениях. Психологическое просвещение родителей о подготовки ребенка к школе. | ||
3. | Психологическое консультирование | Консультирование родителей и педагогов детей, показавших низкий уровень развития по итогам диагностики, а также детей имеющих проблемы в эмоционально – личностном развитии. | Формирование у родителей готовности к совместной работе с педагогом – психологом по реализации коррекционно – развивающей работе с детьми. |
5. | Экспертная деятельность | Экспертиза во всех группах ДОУ. | Оценка психологического комфорта пребывания детей в ДОУ. |
6. | Методически – организационная деятельность | Оформление кабинета педагога – психолога | Пополнение развивающей и коррекционной базы кабинета. |
Аналитическая деятельность о проделанной работе за месяц. | Обобщение опыта работы за месяц. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. | ||
Оформление текущей документации | Учет и систематизация полученной информации в процессе психолого – педагогической деятельности. |
Ноябрь
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Развивающая и коррекционная работа | Коррекционно - развивающая работа по индивидуальным маршрутам (дети с ОВЗ, дети группы риска и одаренными детьми). | Развитие и повышение уровня когнитивных способностей одаренных детей. Коррекция и развитие психических процессов у детей с ОВЗ и детей группы риска. |
Групповая работа с детьми подготовительной группы по подготовке к школе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Развитие познавательной и личностной сферы дошкольников, формирование предпосылок учебной деятельности. | ||
2. | Профилактика и психопросвещение | Информация на сайт ДОУ ««Кормление через силу» | Психологическое просвещение родителей о формировании патологических привычек и нарушений пищевого поведения у детей |
Информация на сайт ДОУ ««Мама, папа, я – совместное времепровождение» | Психологическое просвещение родителей о развитии детско – родительских отношений. | ||
3. | Психологическое консультирование | Индивидуальное консультирование по запросу родителей и педагогов. | Оказание психологической помощи при решении различного рода проблем. |
4. | Методически – организационная деятельность | Оформление кабинета педагога – психолога | Пополнение развивающей и коррекционной базы кабинета. |
Аналитическая деятельность о проделанной работе за месяц. | Обобщение опыта работы за месяц. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. | ||
Оформление текущей документации | Учет и систематизация полученной информации в процессе психолого – педагогической деятельности. |
Декабрь
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Психодиагностика | Промежуточная диагностика для детей с ОВЗ и одаренных детей | Контроль динамики психического развития детей, идущих по индивидуальным маршрутам, оценка эффективности коррекционно – развивающих мероприятий. |
2. | Развивающая и коррекционная работа | Коррекционно - развивающая работа по индивидуальным маршрутам (дети с ОВЗ, дети группы риска и одаренными детьми). | Развитие и повышение уровня когнитивных способностей одаренных детей. Коррекция и развитие психических процессов у детей с ОВЗ и детей группы риска. |
Групповая работа с детьми подготовительной группы по подготовке к школе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Развитие познавательной и личностной сферы дошкольников, формирование предпосылок учебной деятельности. | ||
3. | Профилактика и психопросвещение | Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «Страхи у детей» Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «Когда ребенка приучать к порядку» | Психологическое просвещение родителей о причинах появления страхов у детей. Психологическое просвещение родителей о воспитании ребенка. |
Информационно – практическое занятие для педагогов «Конфликт – неэффективный способ общения» | Ознакомление педагогов с понятием «конфликт» и способами выхода из конфликтной ситуации. | ||
4. | Психологическое консультирование | Индивидуальное консультирование по запросу родителей и педагогов. | Оказание психологической помощи при решении различного рода проблем. |
5. | Методически – организационная деятельность | Оформление кабинета педагога – психолога | Пополнение развивающей и коррекционной базы кабинета. |
Аналитическая деятельность о проделанной работе за месяц. | Обобщение опыта работы за месяц. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. | ||
Оформление текущей документации | Учет и систематизация полученной информации в процессе психолого – педагогической деятельности. |
Январь
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Развивающая и коррекционная работа | Коррекционно - развивающая работа по индивидуальным маршрутам (дети с ОВЗ, дети группы риска и одаренными детьми). | Развитие и повышение уровня когнитивных способностей одаренных детей. Коррекция и развитие психических процессов у детей с ОВЗ и детей группы риска. |
Групповая работа с детьми подготовительной группы по подготовке к школе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Развитие познавательной и личностной сферы дошкольников, формирование предпосылок учебной деятельности. | ||
2. | Профилактика и психопросвещение | Информация для родителей на сайт ДОУ по теме « Почему ребенок плохо спит» Информация для родителей на сайт ДОУ по теме « Дети конфликтуют» | Информирование родителей о причинах плохого сна у ребенка Информирование родителей о причинах конфликтов у детей. |
3. | Психологическое консультирование | Индивидуальное консультирование по запросу родителей и педагогов. | Оказание психологической помощи при решении различного рода проблем. |
4. | Экспертная деятельность | Промежуточная ПМПк | Оценка эффективности проводимой коррекционно – развивающей работы. Корректировка дальнейшей работы по индивидуальным маршрутам. |
5. | Методически – организационная деятельность | Оформление кабинета педагога – психолога | Пополнение развивающей и коррекционной базы кабинета. |
Аналитическая деятельность о проделанной работе за месяц. | Обобщение опыта работы за месяц. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. | ||
Оформление текущей документации | Учет и систематизация полученной информации в процессе психолого – педагогической деятельности. |
Февраль
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Развивающая и коррекционная работа | Коррекционно - развивающая работа по индивидуальным маршрутам (дети с ОВЗ, дети группы риска и одаренными детьми). | Развитие и повышение уровня когнитивных способностей одаренных детей. Коррекция и развитие психических процессов у детей с ОВЗ и детей группы риска. |
Групповая работа с детьми подготовительной группы по подготовке к школе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Развитие познавательной и личностной сферы дошкольников, формирование предпосылок учебной деятельности. | ||
2. | Профилактика и психопросвещение | Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «Ребенок боится общаться» Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «Фантазии у детей » | Информирование родителей о детской застенчивости. Психологическое просвещение родителей о развитии ребенка |
Информационно – практическое занятие для педагогов «Методы саморегуляции» | Ознакомление с методами саморегуляции и снижением психоэмоционального напряжения у взрослых. | ||
3. | Психологическое консультирование | Индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей | Оказание психологической помощи при решении различного рода проблем. |
4. | Методически – организационная деятельность | Оформление кабинета педагога – психолога | Пополнение развивающей и коррекционной базы кабинета. |
Аналитическая деятельность о проделанной работе за месяц. | Обобщение опыта работы за месяц. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. |
Оформление текущей документации | Учет и систематизация полученной информации в процессе психолого – педагогической деятельности. |
Март
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Психодиагностика | Диагностика готовности к школе детей подготовительной группы. Заполнение карт преемственности. | Определение параметров готовности дошкольников к школьному обучению. Разработка рекомендаций для педагогов начальных классов по каждому выпускнику. |
2. | Развивающая и коррекционная работа | Коррекционно - развивающая работа по индивидуальным маршрутам (дети с ОВЗ, дети группы риска и одаренными детьми). | Развитие и повышение уровня когнитивных способностей одаренных детей. Коррекция и развитие психических процессов у детей с ОВЗ и детей группы риска. |
Групповая работа с детьми подготовительной группы по подготовке к школе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Развитие познавательной и личностной сферы дошкольников, формирование предпосылок учебной деятельности. | ||
3. | Профилактика и психопросвещение | Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «О пользе режима дня» | Информирование родителей о биоритмах ребенка. |
Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «Ребенок не делится с другими детьми» | Информирование родителей о причинах детской жадности. | ||
4. | Психологическое консультирование | Индивидуальное консультирование по запросу родителей и педагогов. | Оказание психологической помощи при решении различного рода проблем. |
5. | Методически – организационная деятельность | Оформление кабинета педагога – психолога | Пополнение развивающей и коррекционной базы кабинета. |
Аналитическая деятельность о проделанной работе за месяц. | Обобщение опыта работы за месяц. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. | ||
Оформление текущей документации | Учет и систематизация полученной информации в процессе психолого – педагогической деятельности. |
Апрель
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Психодиагностика | Оценка индивидуального развития воспитанников младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по методикам диагностического минимума | Анализ динамики психического развития дошкольников. Заполнение индивидуальных карт развития. |
Диагностика готовности к школе детей подготовительной группы. Заполнение карт преемственности. | Определение параметров готовности дошкольников к школьному обучению. Разработка рекомендаций для педагогов начальных классов по каждому выпускнику. |
2. | Развивающая и коррекционная работа | Групповая работа с детьми подготовительной группы по подготовке к школе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Развитие познавательной и личностной сферы дошкольников, формирование предпосылок учебной деятельности. |
3. | Профилактика и психопросвещение | Информация для родителей на сайт ДОУ по теме « Мой ребенок приходит с прогулки грязный» | Информирование родителей о развитии ребенка. |
Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «Кризис 7 лет» | Информирование родителей об особенностях протекания кризисов развития у детей. | ||
День открытых дверей «Организация игровой деятельности детей и родителей» Конкурс пед мастерства «Автограф» | Обобщение педагогического опыта на муниципальном уровне . Обобщение педагогического опыта на уровне ДОУ. | ||
4. | Психологическое консультирование | Консультирование родителей и педагогов детей, показавших низкий уровень развития по итогам диагностики, а также детей имеющих проблемы в эмоционально – личностном развитии. | Формирование у родителей готовности к совместной работе с педагогом – психологом по реализации коррекционно – развивающей работе с детьми. |
5. | Экспертная деятельность | Экспертиза во всех группах ДОУ. | Оценка психологического комфорта пребывания детей в ДОУ. |
6. | Методически – организационная деятельность | Оформление кабинета педагога – психолога | Пополнение развивающей и коррекционной базы кабинета. |
Аналитическая деятельность о проделанной работе за месяц. | Обобщение опыта работы за месяц. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. | ||
Оформление текущей документации | Учет и систематизация полученной информации в процессе психолого – педагогической деятельности. |
Май
№ | Направление | Вид работы | Цель |
1. | Психодиагностика | Диагностика для детей с ОВЗ и одаренных детей в конце цикла занятий. | Оценка эффективности коррекционно – развивающих занятий для детей идущих по индивидуальным маршрутам. |
Диагностика в конце цикла групповых занятий по программе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Оценка эффективности занятий по подготовке дошкольников к школьному обучению. | ||
«Диагностика профессионального (эмоционального) выгорания у педагогов »(К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой) | Выявление педагогов, имеющих эмоционально – личностные проблемы, связанные с профессией. | ||
2. | Развивающая и коррекционная работа | Коррекционно - развивающая работа по индивидуальным маршрутам (дети с ограниченными возможностями и одаренными детьми). | Развитие и повышение уровня когнитивных способностей одаренных детей. Коррекция и развитие психических процессов у детей с ОВЗ. |
Групповая работа с детьми подготовительной группы по подготовке к школе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». | Развитие познавательной и личностной сферы дошкольников, формирование предпосылок учебной деятельности. | ||
3. | Профилактика и психопросвещение | Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «Скоро в школу. Как подготовить ребенка к школе» Информация для родителей на сайт ДОУ по теме «Чем занять ребенка летом» | Информирование родителей о подготовке ребенка в школу Информирование родителей о важности совместных занятий с ребенком. . |
4. | Психологическое консультирование | Индивидуальное консультирование родителей выпускников по Картам преемственности | Разъяснение информации, содержащейся в картах. |
Консультации педагогов по результатам диагностики готовности к школе и по картам преемственности. | Информирование педагогов о результатах диагностики готовности к школе. | ||
5. | Экспертная деятельность | Заключительная ПМПк | Подведение итогов, анализ работы ПМПк за учебный год, оценка статуса ребенка на момент окончания обучения. |
6. | Методически – организационная деятельность | Оформление кабинета педагога – психолога | Пополнение развивающей и коррекционной базы кабинета. |
Аналитическая деятельность о проделанной работе за месяц и за год. | Обобщение опыта работы за месяц и год. Информирование администрации о результатах деятельности педагога – психолога. | ||
Оформление текущей документации | Учет и систематизация полученной информации в процессе психолого – педагогической деятельности. |
3.3.Материально – техническое обеспечение программы.
Образовательная среда МАДОУ № 15, в том числе кабинет педагога-психолога созданы в таком виде, что:
способствует охране и укреплению физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
помогает профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Помещения МАДОУ №15 соответствуют требованиям санитарно- эпидемиологических правил и нормативов, правилам пожарной безопасности. Средства обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям развития детей.
Рабочее пространство кабинета педагога – психолога является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения, организация и обогащение которой должно строиться с учетом закономерностей детского развития, отвечать критериям функционального комфорта .
Кабинет педагога – психолога МАДОУ № 15 имеет площадь 10,3 кв. м. Пространство кабинета разделено на 3 зоны: зона релаксации, зона развивающих занятий, зона организационно – планирующей деятельности педагога – психолога.
Зона релаксации : оснащена оборудованием сенсорной комнаты (безопасная пузырьковая колонна с мягкой платформой и безопасным угловым зеркалом из 2-х частей, безопасный оптиковолоконный пучок «Звездный дождь» с двумя гребнями, 2 мягких кресла в форме капли, сенсорная доска с геометрическими фигурами , СД диски с релаксационной музыкой)
Зона развивающих занятий : имеет 4 посадочных места ( 4 детских стульчика), детский стол для рисования и развивающих настольных игр, ковер для занятий на полу и стеллаж с игрушками и развивающими играми.
Зона организационно – планирующей деятельности педагога – психолога : находится рабочий стол с встроенным шкафом – стеллажом, стул, ноотбук
Циклограмма работы психологического кабинета
Дни недели | Часы | Вид деятельности |
Понедельник | - | Консультирование по запросу (педагоги, родители) |
- | Диагностика воспитанников, педагогов. Коррекционные занятия с воспитанниками | |
- | Методически – организационная деятельность | |
Вторник | - | Консультирование по запросу (педагоги, родители) |
- | Диагностика воспитанников, педагогов. Коррекционные занятия с воспитанниками | |
- | Методически – организационная деятельность | |
Среда | - | Методически – организационная деятельность |
- | Консультирование по запросу (педагоги, родители) | |
- | Семинары, тренинги, групповые диагностики педагогов | |
- | Диагностика, коррекционные занятия с воспитанниками | |
Четверг | - | Консультирование по запросу (педагоги, родители) |
- | Диагностика воспитанников, педагогов. Коррекционные занятия с воспитанниками | |
- | Методически – организационная деятельность | |
Пятница | - | Консультирование по запросу (педагоги, родители) |
- | Диагностика воспитанников, педагогов. Коррекционные занятия с воспитанниками | |
- | Методически – организационная деятельность |
В кабинете педагога – психолога реализуются следующие направления коррекционно – развивающей работы:
Сказкотерапия:
Психологические сказки (Хухлаева О.В. «Лабиринт души: терапевтические сказки» ; Н.А. Сакович «День за днем в стране Фантазия»)
Подборка музыкальных произведений: П. Чайковский "Детский альбом", П. Чайковский "Марш оловянных солдатиков из балета "Щелкунчик", Э. Григ "В пещере горного короля", Э. Григ "Танец эльфа", «BabyMassage», «Волшебство природы» на аудифайлах ;
Краски акварельные 4 шт., кисточки 4 шт., фломастеры 4 упаковки и карандаши для рисования 4 упаковки;
Мягкие игрушки (мишка, зайчик, собака, кошка, белка, лиса, игрушки из киндер – сюрпризов для драматизации сказки.
Дидактические пособия для занятий («Путешествие в мир эмоций», «Азбука развития эмоций и чувств», «Наши чувства и эмоции»)
Музыкотерапия:
Ноотбук фирмы Lenovo, для прослушивания музыкальных произведений;
Подборка музыкальных произведений (размещенных на аудиофайлах), моделирующих различные эмоциональные состояния
- при переутомлении и нервном истощении Э. Григ «Утро», «Полонез» Огинского;
- при угнетенном меланхолическом настроении («К радости» Бетховина, «Аве Мария» Шуберта;
- при снижении сосредоточенности и внимании («Времена года» Чайковского, «Лунный свет»Дебюсси, «Грезы»Шумана;
- при выраженной раздражимости, гневливости («Хор пилигримов» Вагнера, «Сентиментальный вальс» Чайковского;
- тонизирующее воздействие (Чардаш «Монти», «Кумпарасита» Родригеса, «Шербургские зонтики» Леграна;
- расслабляющее воздействие («Баркарола»Чайковского, «Пастораль» Бизе, «Лебедь» Сен - Сана
Краски, кисточки, фломастеры и карандаши для рисования после прослушивания музыкальных произведений;
Песочная терапия
Деревянные ящики 4 шт. (размер 50* 70*8);
Песок
Емкость с водой (лейка) для создания мокрого песка
ФотоаппаратPanasonikLumixTZ (для съемок работ детей);
Коллекция миниатюрных игрушек высотой не более 8 см
- куклы – человечки;
- здания (домики, замки, школы, магазины)
- машины (сухопутные, водные, сказочные)
- животные дикие, домашние, сказочные)
- растения (деревья цветы, овощи, фрукты)
- естественные предметы (камешки, веточки, ракушки)
- искусственные предметы (пуговицы, бусины, шарики)
- символические предметы (ящички с сокровищами, мешочки желаний, бутылки с посланиями)
- сказочные герои.
Изотерапия:
Краски акварельные 4 шт., кисточки 4 шт., фломастеры 4 упаковки и карандаши для рисования 4 упаковки;
Бумага форматом А3 и А4;
Альбомы А. Цайри, модификация Э.И. Осипук. (Набор диагностических мандал)
Игры с водой:
Пластиковые емкости 4 шт. (размер 30 *40)
Пластиковые игрушки (4 пупсика, игрушки из киндер сюрпризов: рыбки и морские обитатели; кораблики, пуговицы, бусины, ракушки, сундуки с сокровищами, лейки, удочки)
Психогимнастика:
Коврики 4 шт. (размер 80*100)
Психогимнастические этюды (Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам)
Ноотбук фирмы Lenovo, для прослушивания музыкальных произведений.
Игры в сенсорной комнате:
Затемнение на окна.
Оборудование сенсорной комнаты :
- безопасная пузырьковая колонна с мягкой платформой и безопасным угловым зеркалом из 2-х частей,
- безопасный оптиковолоконный пучок «Звездный дождь» с двумя гребнями,
- 2 мягких кресла в форме капли,
- игрушка черепаха для развития сенсомоторики,
- сенсорная доска с геометрическими фигурами
Набор «Узнай звук»
Набор «Тактильные шарики»
Набор «Тактильные ладошки»
Напольные сенсорные дорожки.
Опись имущества кабинета
№п/п | Наименование имущества | Количество |
Стол письменный | 1 | |
Стул | 1 | |
Стол детский | 1 | |
Стулья детские | 4 | |
Стеллаж | 1 | |
Пузырьковая колонна с мягкой платформой и угловым зеркалом из 2-х частей | 1 | |
Оптиковолоконный пучок «Звездный дождь» с гребнем | 1 | |
Мягкие кресла - капли | 2 | |
Сенсорная доска | 1 | |
10. | Мягкие игрушки | 4 |
11. | Ковер | 1 |
Каталог учебно-методической литературы и пособий
№п/п | Название | Автор | Год издания |
1. | Психология (2 тома) | Немов Р.С. | 1995 |
2. | Возрастная психология | Л.Ф.Обухова | 1996 |
3. | Нейропсихология | Е.Д.Хомская | 2005 |
4. | Справочная книга школьного психолога | Р.В. Овчарова | 1996 |
5. | Настольная книга практического психолога в образовании | Е.И. Рогов | 1996 |
6. | Ребенок и сенсорная интеграция | Э.Д. Айрес | 2010 |
7. | Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения | А.Л.Сиротюк | 2003 |
8. | Организация психологической работы в школе | М.Р.Битянова | 1998 |
9. | Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием | Е.Баенская | 2009 |
10. | Как понять ребенка | Н.Н.Заваденко | 2001 |
11. | Детская психодрама | А. Айхингер, В.Холл | 2005 |
12. | А я не боюсь | А.И. Тащева, С.В. Гриднева | 2002 |
13. | Я играю чувства | В.А. Савельева, Л.В. Фомина | 2013 |
14. | Рабочая программа педагога – психолога ДОО | Ю.А.Афонькина | 2014 |
15. | Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 -7 лет | Н.Н. Денисова | 2014 |
16. | Организация образовательного процесса в условиях | Е.Г. Бацина, В.Н.Чепикова, О.В. Начарова | 2014 |
17. | Коммуникативная компетентность педагога ДОУ | А.В.Ненашева, Г.Н. Осина | 2014 |
18. | Работа с родителями | Е.В. Шитова | 2015 |
19. | Психологическая безопасность ребенка раннего возраста | Ю.А. Афонькина | 2014 |
20. | Индивидуальное сопровождение детей» группы риска» | Г.М. Татарникова,И.И. Вепрева, Т.Т. КИриченко | 2015 |
Дидактический материал.
N п/п | Название | Год издания |
Азбука развития эмоций ребенка | 2011 | |
Путешествие в мир эмоций | 2006 | |
Пройди по тропинке | 2010 | |
Где я это видел | 2008 | |
Собери картинки | 2008 | |
Времена года | 2009 | |
Большие и маленькие | 2009 | |
Картинка в картинке | 2008 | |
Что где находится | 2010 | |
Азбука | 2009 | |
Азбука в загадках | 2001 | |
Пазлы деревянные | - | |
Развивающий конструктор | - | |
Колумбово яйцо | - |
Источники, используемые для составления программы
Ю.А. Афонькина Рабочая программа педагога – психолога ДОО.
Г.М.Татарникова, И.И. Вепрева, Т.Т. Кириченко Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
ФГОС ДОО
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208022-rabochaja-programma-pedagogapsihologa
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональная деятельность специалиста органов опеки и попечительства»
- «ОГЭ по иностранному языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Коррекционно-педагогическая работа логопеда при дислалии, ринолалии, дизартрии, афазии и нарушении голоса»
- «Преподавание ОБЖ по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Теоретические и практические аспекты дефектологической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
- «Дополнительное образование детей в рамках дошкольной образовательной организации»
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Современные технологии социального обслуживания населения
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.