Квалификационная работа «Решение практических задач геометрического содержания как средство социализации обучающихся старших классов с ОВЗ»

Российская Федерация

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ»

Отделение дополнительного образования

Решение практических задач геометрического содержания как средство социализации обучающихся старших классов с ОВЗ

выпускная квалификационная работа слушателя

профессиональной переподготовки по направлению:

Педагогическое образование (специализация)

Волгоград - 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………….. 2

ГЛАВА 1.

1.1 Теоритические вопросы социализации детей с ОВЗ ……………………………. . …… 6

1.2 Особенности социализации детей с интеллектуальной недостаточностью. ……… ..... 8

ГЛАВА 2.

2.1Значение задач геометрического содержания для успешной социализации детей с интеллектуальной недостаточностью …… ……………………………………………… .…. 11

2.2 Применение задач геометрического содержания в образовательном процессе ………..12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………… ..….. 21

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………… …… .……. 23

ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………… ..……………………. 24

ВВЕДЕНИЕ

Под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация — это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определённой мере противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время остается одним из приоритетных направлений в специальной педагогике и психологии.

С каждым годом процент детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, к сожалению, увеличивается. Такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации обучения и воспитания. Социализация - важнейшая и первостепенная задача такого обучения. Л.С.Выготский говорил о том, что социальное воспитание глубоко умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.

Перед образовательным учреждением, занимающимся обучением и воспитанием лиц с отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии, остается актуальным вопрос социальной адаптации воспитанников.

Успешное решение этого вопроса напрямую зависит от глубины и качества знаний, умений и навыков, получаемых ими в школе. Перед педагогами стоит задача формирования знаний и умений по каждому предмету учебного плана с учётом значения их для социальной адаптации; формирования житейских знаний и навыков, необходимых детям в самостоятельной жизни; настроенности на продуктивное общение с взрослыми, на ценностные ориентации в жизни. Каждый педагог обязан планировать и организовывать свою деятельность таким образом, чтобы решение этих задач осуществлялась в максимальном объеме.

Изучение геометрии в коррекционной школе дает ученикам знания и практические умения, помогающие лучше распознать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь. Имеющиеся математические знания, в том числе геометрические, помогает ребенку легче приспособиться к условиям современного общества, найти в нем свое место, почувствовать собственную значимость.

ГКОУ «Лемешкинская школа-интернат» уже не первый год работает над проблемой «Социализация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями в интернатных условиях как приоритетное направление успешной адаптации в современном обществе». Администрация школы работает над созданием организационно-педагогических условий, от реализации которых зависит успешная социализация учащихся. Формировать навыки необходимые школьникам для дальнейшей адаптации в обществе педагоги начинают с первых дней пребывания ребенка в школе. Но особенно остро этот вопрос встает перед старшеклассниками, так как им предстоит начать самостоятельную жизнь в обществе.

Поэтому, работая по теме «Решение практических задач геометрического содержания как средство социализации обучающихся старших классов с ОВЗ», педагог наряду с основными задачами обучения математики, решает и задачи, направленные на успешную социализацию старшеклассников.

Цель работы:

Создавать условия для повышения степени социальной адаптации старшеклассников школы VIII вида путем решения практических задач геометрического содержания

Задачи:

- формировать прочные геометрические знания с учетом значения их для дальнейшей самостоятельной жизни;

- формировать навыки применения полученных геометрических знаний при решении задач жизненно-практической направленности;

- способствовать коррекции познавательных процессов в ходе решения практических задач;

-способствовать формированию личностных черт характера старшеклассников для успешной социализации.

ГЛАВА 1

1.1 Теоритические вопросы социализации детей с ОВЗ

Специфика социализации обучающихся и выпускников школ для детей с ОВЗ привлекала и привлекает внимание многих исследователей, в работах которых отмечаются трудности вхождения таких детей в самостоятельную жизнь. В результатах своих исследований Е. А. Гордиенко, С, Ю. Коноплястая, Е, И. Разувая, Н. П. Павлова, К, А. Саруханян, А. М. Щербакова обнаруживают у таких детей несформированность у них необходимых житейских знаний и навыков. Тот факт, что практика обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в специальных школах не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, коммуникативность, уточнение жизненной перспективы, отмечается в работах Н. М. Барской, И. М. Бгажноковой, В. И. Бондарь, И. Г. Еременко, В. В. Коркунова. При этом подчеркивается, что выпускники с диагнозом «легкая интеллектуальная недостаточность» (умственная отсталость) не имеют никаких льгот в трудоустройстве и жизнеобеспечении. Они должны вливаться в сложную жизнь на общих основаниях (А. Н. Гамаюнова, П. И. Новиков, Н. Н. Юдицева).

К. А. Саруханян, исследуя социальную адаптацию выпускников с ОВЗ, обнаруживает, что наиболее слабым звеном у них является недостаточная личностная готовность к процессам взаимодействия с людьми. Выпускник, коммуникативные умения которого находятся практически на нулевом уровне, не может самостоятельно регулировать и разрешать хозяйственно-бытовые, психологические и другие проблемы.

В работах В. И. Олешкевич отмечается, что обучение в школе-интернате для детей с интеллектуальной недостаточностью является одной из причин, затрудняющих вхождение ребенка в социум. Автор подчеркивает, что длительная изоляция ребенка от родителей и нормально развивающихся сверстников приводит к тому, что он не знает жизни, не овладевает необходимыми бытовыми навыками. Ситуация усугубляется и тем, что общение ребенка с интеллектуальной недостаточностью исключительно с себе подобными ровесниками не способствует обогащению его мировоззрения и кругозора и приводит к затруднениям общения с другими людьми вне стен интерната.

В диссертационной работе А. Н. Коноплевой отмечается, что изолированность детей с психофизическими нарушениями (с интеллектуальной недостаточностью, в частности) в специальных школах-интернатах может приводить к отчуждению семьи от воспитательного процесса, социальной инфантильности учащихся, ограниченности их общего развития, обусловленной пребыванием среди себе подобных сверстников.

Исследуя подготовку умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни, Н. В. Москаленко обнаруживает, что большой процент детей после окончания школы ухудшают свои жилищные условия (продают или обменивают квартиры на невыгодных условиях), не интересуются благоустройством своего жилища и быта в целом, в некоторых случаях отмечаются проявления вандализма к собственному жилью. В работе ученого подчеркивается значение развития личностных качеств детей с интеллектуальной недостаточностью в период школьного обучения и формирования мотивационной стороны их деятельности через создание особых обучающих условий.

Анализ литературы позволяет выделить особенности социализации детей с ОВЗ, а именно: они с большим трудом обучаются умению ориентироваться в окружающем, усваивают общепринятые нормы поведения, овладевают навыками общения.

1.2. Особенности социализации детей с интеллектуальной недостаточностью

Изменение подходов к реализации коррекционно-образовательного процесса в специальной школе, направленное на его большую социальную ориентированность, ведется уже довольно давно. И это видно, прежде всего, в обновлении содержания учебного материала и совершенствовании методов обучения. Вместе с тем, несмотря на огромные усилия ученых и практиков, проблема недостаточно эффективной социализации и социальной адаптации учащихся и выпускников вспомогательной школы продолжает существовать. Основная стратегическая задача любой школы заключается в подготовке ее учеников к будущей самостоятельной взрослой жизни.

По мнению Л. С. Выготского, если бы на Земле существовал преимущественно тип людей с определенными недостатками, то возник бы и определенный, иной тип культуры, к которому уже человеку без этого недостатка пришлось бы приспосабливаться. Так как наша культура в основном рассчитана на человека с определенным уровнем интеллекта, то лицам с более низким интеллектом, чем у основной части населения, приходится испытывать определенные трудности при овладении этой культурой, что и проявляется в более низкой социализированности людей с интеллектуальной недостаточностью. Социализированность предполагает адекватный способ взаимодействия индивида с социумом. Данное адекватное поведение возможно лишь при наличии опыта такого поведения. Таким образом, если представить, что детям с интеллектуальной недостаточностью предстоит всю оставшуюся жизнь пребывать в кругу людей исключительно со сниженным интеллектом, то обучение их среди себе подобных является единственно целесообразным. Но так как ребенку с интеллектуальной недостаточностью после окончания вспомогательной школы предстоит вливаться в общество, состоящее из лиц в основном с более высоким, чем у него самого, интеллектом — при том что опыта общения на равных у него с такими людьми нет и у большинства людей с нормальным интеллектом нет опыта взаимодействия с лицами с интеллектуальной недостаточностью, — возникновение проблем социального взаимопринятия неизбежно.

В специальной психологии известно, что для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно ослабление адаптационных возможностей. В исследованиях В. И. Лубовского, А. Р. Лурии, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер отмечается,что у детей с интеллектуальной недостаточностью имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушение взаимодействия сигнальных систем. Эти особенности являются физиологической основой неполноценной адаптации. До недавнего времени описание специфических особенностей протекания тех или иных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью (физиологических, психических, социальных) преобладало в специальной литературе и являло собой как основу дефектоориентированного подхода, так и его отражение.

Как уже отмечалось, социальная адаптация индивида может протекать как в приспособительной, так и в активной формах. Известно, что для детей с интеллектуальной недостаточностью характерна ригидность мышления, склонность действовать одним, ранее усвоенным способом в разных ситуациях и др., что указывает на преобладание у них приспособительной формы адаптации над активной. Снижение познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью, безусловно, отражается на объеме их жизненного опыта и способе его приобретения. Вследствие этого задача коррекционного обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью состоит в том, чтобы в процессе школьного обучения включить таких детей в как можно большее количество различных проблемных ситуаций, с которыми им придется столкнуться в самостоятельной жизни. При обучении во вспомогательной школе социальный опыт передается детям с интеллектуальной недостаточностью почти исключительно в процессе организованной учебной и внеклассной деятельности и преимущественно от учителя ученикам. При интегрированном обучении и воспитании, кроме традиционного пути передачи знаний от учителя к ученикам, более интенсивному формированию жизненного опыта детей с интеллектуальной недостаточностью способствует их включение во взаимодействие с более развитыми сверстниками и иная, более активная роль родителей в процессе воспитания своих детей.

Эти и многие другие возможности интегрированного обучения и воспитания позволяют расценивать его в качестве фактора, оказывающего положительное влияние на процессы социализации и социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Цель коррекционного обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью заключается в их подготовке в соответствии с возможностями и интересами к активной самостоятельной, полезной социальной жизни, в которой они должны чувствовать себя полноценными членами общества.

ГЛАВА 2

2.1 Значение задач геометрического содержания для успешной социализации детей с интеллектуальной недостаточностью

Главная задача учителя - это добиться на уроках геометрии от учащихся овладения ими доступными знаниями, умениями и навыками, необходимыми в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием на всю жизнь. Такие знания учащиеся могут получить при решении задач, условия которых максимально приближены к жизненным ситуациям. Поэтому, одним из важнейших видов учебной деятельности, который учитель применяет в своей работе, является решение практических задач геометрического содержания. Задачи геометрического содержания имеют для учащихся большое практическое значение, так как в ходе решения этих задач у них происходит формирование и закрепление геометрических представлений, понятий о фигурах, их свойствах, длине, площади, объеме и единицах их измерения. Школьники получают практические навыки измерения, черчения, построения геометрических фигур с помощью различных измерительных и чертежных инструментов. Решая задачи с практическим содержанием на уроках геометрии, учащиеся получают практические умения и навыки, необходимые для работы в учебных мастерских, в повседневной жизненной практике. В процессе решения задач у учащихся развивается познавательная деятельность, все виды мышления.

Анализ достижений учащихся на уроках геометрии за 6 класс показал следующие результаты:

Было замечено, что решение практических задач способствует обеспечению более осознанного овладения геометрическими знаниями и практикой. Учащиеся лучше усваивают новый материал, если объяснения проводятся на примерах, взятых из жизни. Поэтому в старших классах решение практических задач становится приоритетным направлением на уроках геометрии.

2.2 Применение задач геометрического содержания в образовательном процессе

Решая вопрос успешной социализации старшеклассников с нарушением интеллекта, учитель определяет, что решение практических задач позволяет реализовывать познавательный, коммуникативный, поведенческий компоненты процесса социализации, которые тесно взаимосвязаны. Применение практических задач происходит на всех этапах изучения геометрического понятия: I этап – формирование новых знаний, II этап – закрепление полученных знаний, III этап – применение знаний на практике, Использование математически и содержательно взаимообусловленного комплекса задач: геометрия - профессиональный труд - жизненная ситуация на всех этапах способствует наиболее прочному запоминанию понятия и формированию умения применять на практике.

I этап.

На первом этапе изучения геометрического понятия учащиеся получают более полное представление и последующее расширение об изучаемом объекте. На уроках изучения нового материала сначала применяются задачи геометрического содержания, которые играют основную роль в освоении нового понятия.

Перед изучением нового геометрического понятия выполняется решение ряда подготовительных задач, которые помогают ученикам воспроизвести в памяти, ранее изученный материал, повторить и актуализировать имеющиеся знания. Такие задачи предлагаются в начале каждого урока. Это объясняется тем, что на изучение геометрического материала отводится один час в неделю. Между этими уроками проходит значительный промежуток времени. Ученики успевают забыть то, что было, изучено несколько уроков назад или не применялось продолжительное время. На этом этапе используются задачи с моделями, задачи на построение, задачи на преобразование фигур и задачи на узнавание элементов и др.

Для выявления существенных признаков понятия используются задачи на построение, по указанным свойствам; задачи с моделями фигур; задачи на измерение. В этом случае существенные признаки становятся объектами разнообразных действий учащихся. Выполнение задач на сравнение способствует усвоению существенных свойств понятий и овладению общим приёмом дифференциации геометрических объектов.

Использование задач с моделями, задач на измерение, задач на построение помогает сформулировать определения, правила, выводы. В ходе выполнения задач, в некоторых случаях у школьников появляется возможность самостоятельно сформулировать правило, определение. При выполнении таких задач учащиеся видят различное пространственное расположение геометрических фигур, распознают их в сложной конфигурации. Тем самым происходит развитие наглядного мышления, совершенствуется восприятие.

При первичном закреплении понятия используются однотипные задачи. В данном случае они выступают как средство тренировки. Использование задач на вычисление, задач на узнавание понятия, задач на вычерчивание и построение, задач с моделями способствует более прочному запоминанию изучаемого понятия.

Геометрические задачи на примере темы «Геометрические тела» представлены в Приложении 1.

На этапе применения геометрических задач обращается внимание учащихся на предметы окружающей действительности. Ребята учатся «видеть» изучаемые геометрические объекты в окружающих предметах, абстрагироваться от некоторых их свойств и особенностей, выделять общие черты, устанавливать их взаимосвязь.

Каждое новое понятие, по возможности, первоначально преподносится в задаче практического характера. Такая задача призвана, во-первых, убедить школьников в необходимости и практической полезности изучения нового теоретического материала; во-вторых, показать учащимся, что математические абстракции возникают из практики, из задач, поставленных реальной действительностью. Это помогает учащимся усваивать программный материал, который становится для них руководством к действию, к решению практических задач, развивает интерес к предмету геометрии, повышает творческую активность.

Кроме того, решение в классе задач прикладного характера всегда встречается обучающимися с живым интересом, уроки проходят при повышенной активности ребят. Учащиеся на таких уроках учатся наблюдать, экспериментировать, исследовать, повышается уровень обученности.

Последующее применение задач из комплекса зависит от изучаемой темы урока. Применяются или задачи, условия которых направлены на формирование профессиональных навыков, или задачи, в условиях которых раскрываются вопросы быта, описываются реальные жизненные ситуации. Задачи о профессиональном труде помогают старшеклассникам закрепить полученные геометрические знания в условиях, знакомых им по работе в школьных мастерских и на пришкольном участке. Для этого используются задачи, составленные учителем на близком для них материале и имеющие связь с будущей профессией. (Приложение 2) Задачи, условия которых содержат бытовую информацию, помогают старшеклассникам получить представления о том, зачем они изучают геометрический материал, и где они могут в дальнейшем применить полученные знания. (Приложение3)

II этап.

На этапе закрепления полученных знаний использование задач позволяет проводить работу по усвоению и запоминанию изученного понятия, применению знаний в сходной и новой ситуациях, выработке практических умений. На этом этапе проводятся уроки повторения, обобщения знаний. Это и традиционный урок, и урок – соревнование, и урок – игра, и уроки с применением элементов ИКТ (Приложение 4, Приложение 5). В этом случае помимо ранее рассмотренных геометрических задач используются так же задачи на распознание объекта, задачи на моделирование, конструирование, задачи на преобразование. На таких уроках применяются ситуации, по возможности приближенные к реальным жизненным условиям. Например, моделируются жизненные и производственные ситуации. (Приложение 6) Соответственно применяются задачи, взятые из комплекса о профессиональном труде и из жизненных ситуаций. При решении таких задач от школьников требуется аргументировать свои ответы, отстаивать то или иное высказывание, доказывать свою правоту. Это ведет к развитию умения рассуждать, делать выводы и простейшие умозаключения.

Применяя различные формы работы на уроке, учитель так же способствует развитию коммуникативных навыков старшеклассников. Так, выполняя групповую, парную работу, ребята учатся общаться между собой, соотносить свои конкретные личные интересы с общими интересами группы, учатся находиться в том микроклимате, в котором они находятся в данный момент. При моделировании реальных условий, у старшеклассников вырабатываются и закрепляются качества общения, которые помогут им в дальнейшем трудоустройстве. Например, умения активно и эмоционально участвовать в диалоге, внимательно слушать собеседника, уместно и последовательно задавать вопросы и отвечать на них, грамматически правильно строить свои высказывания. Во время работы в группах, в парах у ребят происходит развитие ценностных качеств, таких как взаимопомощь, умение уступать друг другу. Решение практических задач геометрического содержания позволяет формировать у учащихся такие черты личности, как аккуратность, настойчивость, воля, чувство ответственности, долга, порядочности, воспитывается привычка к труду, желание трудиться, умение доводить любое начатое дело до конца. Эти качества пригодятся выпускникам, как в дальнейшей трудовой деятельности на предприятии, так и в быту, при обустройстве и создании уюта в собственном жилье.

III этап

Решение практических задач геометрического содержания на третьем этапе – этапе применения полученных знаний на практике имеет огромное значение для успешной социализации старшеклассников. Практические умения: измерительные, графические, конструктивные, вычислительные всегда находят широкое применение в любом виде труда, в любой профессии. Применить знания, полученные на уроках геометрии, старшеклассники имеют возможность в столярных и швейных мастерских, на пришкольном участке, на уроках домоводства. На уроках столярного дела учащиеся производят обработку деталей, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда (брус) по заданным размерам, основные свойства которого были изучены на уроках геометрии. В свою очередь на уроках геометрии ребята работают с брусом (измеряют, строят различные конструкции и т.д.), который изготовили на уроках труда. На уроках сельскохозяйственного труда измеряют периметр и площадь земельных участков, измеряют расстояния между грядками, планируют садовый участок, т.е. применяют измерительные и вычислительные навыки, которые формируются в ходе решения практических задач геометрического содержания. На уроках домоводства геометрические знания ребята применят при расчете необходимых материалов для ремонта потолков, стен, полов; при практическом обустройстве жилого помещения, планирования размещения вещей, мебели. Поэтому поддерживается тесная связь с учителями профессионального труда, проводятся интегрированные уроки. В этих случаях подбираются задачи производственного содержания, задачи бытовой направленности. Именно здесь у ребят есть возможность показать, как прочно они усвоили новые знания, овладели практическими навыками и могут ли их применить в новых реальных условиях.

Контроль уровня геометрических знаний позволяет учителю получить ясное представление о качестве усвоения учениками изучаемого материала и при необходимости вносить коррективы в процесс формирования знаний, учитывая трудности, которые испытывают учащиеся. Решение практических задач позволяет осуществить контроль знаний и умений на всех этапах формирования понятия.

Для получения объективной информации о результатах усвоения старшеклассниками геометрических знаний и умений, навыков применения их в решении практических задач, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их успешного приобщения к активной жизни и готовности применять полученные знания в дальнейшей самостоятельной жизни проводится мониторинг качества полученных знаний. Для отслеживания уровня усвоения знаний старшеклассниками в ходе изучения каждой темы проводятся проверочные работы, самостоятельные работы, тесты, математические диктанты, составленные по уровням сложности учебного материала. Заполняются листы мониторинга, в которых отражаются учебные навыки и уровни их усвоения. (Приложение 7)

В основу персонального мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить степень самостоятельности старшеклассника при решении практических задач и качество усвоения им того или иного умения:

5 уровень. Учащийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не нуждается.

4 уровень. Учащийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь.

3 уровень. Учащийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь использует, но с ошибками.

2 уровень. Учащийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.

1 уровень. Учащийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.

Данный индивидуальный лист позволяет наглядно проследить динамику качества знаний учащихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать возникшие пробелы в знаниях.

Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей проследить степень усвоения знаний учащимися в течение учебного года. (Приложение 8)

Базовый мониторинг уровня сформированности знаний проводится в виде контрольных работ не менее трёх раз в течение года:

- входной контроль в начале учебного года позволяет определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить уровень потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения изученного материала в предыдущем учебном году;

- промежуточный контроль в конце первого полугодия помогает отслеживать динамику обученности учащихся и корректировать деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости;

- итоговый контроль в конце учебного года определяет уровень сформированности знаний при переходе учащихся в следующий класс и позволяет прогнозировать результативность дальнейшего обучения.

Результаты контрольных работ заносятся в таблицу. ( Приложение 9)

Анализ результатов мониторинга позволяет проследить динамику достижений учащихся при решении практических задач геометрического содержания. Диаграмма позволяет представить эти результаты наглядно.

Таким образом, вполне возможны ситуации, когда абсолютные итоговые показатели учащихся не высоки, но по сравнению со стартовыми результатами они свидетельствуют об очевидном прогрессе, что позволяет сделать вывод об оптимальности выбранных учителем средств и методов обучения.

Учитывая отзывы учителей ПТО, воспитателей, соцпедагогов, педагогов профессиональных училищ можно сделать вывод, что опыт работы решения практических задач геометрического содержания имеет положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов исследования теоретических источников позволило выявить основные проблемы социализации личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе, выявить особенности и условия процесса социализации обучающихся, изучить особенности развития таких детей и средства их успешной социализации.

Главная проблема ребенка с интеллектуальной недостаточностью заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.

Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л.С.Выготский) из социального и культурного обусловленного пространства, нарушает связь с социумом, культурой как источником развития.

Подобное понимание проблемы подводит к дифференцированию содержания и механизмов социального развития школьника с проблемами в умственном развитии.

Процесс социализации личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе.

Основные задачи социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности.

Одним из способов решения проблемы социализации выпускников специальных школ к условиям современной действительности является внедрение в содержание курса математики задач практической направленности профориентационные, социальные и другие типы задач. Использование задач с практическим содержанием способствует обеспечению более осознанного овладения математической теорией и практикой, создает условия для осуществления связи обучения математике с жизнью, развития межпредметных связей и способствует более успешной социализации выпускников в современном обществе.

На сегодняшний день проблема обучения детей с ОВЗ математике в старших классах имеет достаточное методическое освещение в теоретической литературе, в практической деятельности, имеются современные психолого-педагогические рекомендации по обновлению содержания и организации образовательного процесса, однако требует переработки содержание задач учебников по причине некоторого отставания относительно новых социально – экономических условий.

- Задачи с практическим содержанием усиливают познавательный интерес у школьников к изучаемому предмету. Под влиянием данных задач учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

- Раскрывают перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретаемых на уроках математики знаний в жизни человека при решении бытовых и практических вопросов.

Практическая направленность преподавания математики в специальной школе, связь этого предмета с другими предметами, трудом и жизнью является одним из средств коррекции недостатков психофизического развития, подготовки учащихся к овладению профессией и дальнейшей социальной адаптации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алышева Т. В. Математика 7 класс: Учебник для школ VIII вида. – М.: Просвещение, 2011.-272с.

Андропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г. Математика 9 класс: Учебник для школ VIII вида.- М.: Просвещение, 2011.-400с.

Социализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч. – метод. материалов / под ред. Белогурова А.Ю.,. Булановой О.Е, Поликашевой Н.В. – М.: Издательство «Спутник+», 2014. – 335с.

Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы / под ред. Бгажноковой И.М. – М.: Просвещение, 2010. - 290 с.

Залялетдинова Ф. Р. Математика в коррекционной школе. 5-9 классы / Ф.Р. Залялетдинова – М.: Вако, 2011. – с. 128

Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – с.172

Современные подходы к социализации детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья: Сб. материалов Международной научно-практической

конференции / под ред. Дубовской В.А., Мусихиной С.А. - Курган: Издательство Курганского гос. ун-та, 2014, с. 240

Стариченко Т.Н. Программно-методические материалы по курсу «Экономический практикум» в выпускных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида./ под ред. Стариченко Т.Н. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2013.

Урочная и внеурочная деятельность в специальном (коррекционном) образовательном учреждении как средство социализации учащихся с нарушением интеллекта: Из опыта работы участников федеральной стажировочной площадки / Под ред. Шереметовой Г.П., Ивановой Е.А. – Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2014,

Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2010. — 477 с.

Приложение №1

Задачи геометрического содержания по теме «Геометрические тела»

Задачи на узнавание элементов

1 Окружающий мир наполнен различными геометрическими телами. Некоторые вы видите на рисунке и знаете, как они называются. Назовите их.

2.Рассмотрите куб (прямоугольный параллелепипед). Покажите и выделите разным цветом грани, рёбра, вершины. Измерьте его длину, ширину, высоту.

3. Определите, какие геометрические тела получаться из данных разверток:

Задачи на сравнение.

1.Рассмотрите каждый куб. заполните таблицу. Сравните количество граней, ребер и вершин в каждом кубе. Чем являются грани в каждом кубе? Какова длина ребер в каждом кубе? Определите, что общего у всех геометрических тел, чем они отличаются. Определите постоянные свойства куба.

2. Какие из фигур могут быть развертками данных геометрических тел?

3.Сравните объемы двух одинаковых спичечных коробок. Наполните одну коробку песком. Пересыпьте ее содержимое в другую коробку. Песок заполнил вторую коробку. Что можно сказать о вместимости этих коробок?

Задачи вычисления.

1.Вычислите площадь полной поверхности куба, ребро которого равно 4см. Вычислите площадь боковой поверхности этого куба. Вычислите объём этого куба.

2.Начертите развертку прямоугольного параллелепипеда, длина которого 5дм, ширина 3дм и высота 4,5дм. Вычислите площадь полной поверхности этого параллелепипеда. Вычислите площадь его боковой поверхности. Вычислите объем прямоугольного параллелепипеда.

Задачи на узнавание понятий.

1.Какие из геометрических тел, изображенных на рисунке, являются призмами?

2.Выберите на рисунке изображения прямоугольного параллелепипеда.

3.Назовите круглые тела, изображенные на рисунке.

Задачи на построение.

1.Выполнение чертежей геометрических тел.

2.Постройте развертку пирамиды так, чтобы её основанием являлся квадрат со стороной 3см, а все боковые ребра имели длину 5см.

3.Постройте развертку прямоугольного параллелепипеда, ребра которого равны: а) 5см, 6см и 4см; б) 6см, 4см и 35мм.

Задачи на конструирование.

1.По заданным размерам выполнить развертку параллелепипеда и сделать из неё модель.

2.Сделать модель геометрического тела из палочек, скрепляя их пластилином.

3.Изготовление моделей геометрических тел с помощью картона и ниток.

4.Выполнение различных построек из моделей геометрических тел, выполненных из бумаги.

Приложение №2

Задачи, связанные с уроками профессионального труда.

1.Вспомните, какие изделия вы делаете в школьных мастерских. Можете ли вы выделить в этих изделиях и назвать геометрические фигуры и тела или их части?

2.На уроках столярного дела вы изготовили ящик для фруктов длиной 68см, шириной 43см, высотой 18,5см и ящик для рассады той же длины, ширина его на 9см больше, а высота на 0,7см меньше. Объём, какого ящика больше и на сколько?

3.Каких размеров должна быть заготовка для изготовления коробки прямоугольной формы, если её длина 500мм, ширина 250мм и высота 50мм? Начертите развертку коробки. Вычислите объём коробки.

4.Каких размеров потребуется лист картона для изготовления коробки без крышки длиной 20см, шириной 12см и высотой 4см? Какова боковая поверхность коробки?

5.Длина мастерской 8м, ширина 6м и высота 3м. В мастерской занимаются 9человек. Сколько кубических метров воздуха приходится на одного человека?

6.Мальчикам на уроках столярного дела надо сделать из куска фанеры ящик кубической формы с ребром 2дм. Какой по площади нужно взять лист фанеры? Как вы вычислили эту площадь?

7.Сколько потребуется обёрточной бумаги для того, чтобы оклеить боковую поверхность подарочной коробки кубической формы, если её ребро равно 8,5дм?

8.Во время ремонта в классе решили покрасить потолок. Посчитай сколько нужно краски, если длина класса 4м, а ширина 5м и на один квадратный метр требуется 100г краски.

Приложение № 3

Задачи, условия которых отражают жизненные ситуации.

1.Определите, какие геометрические тела использовали архитекторы при создании сооружений.

2. Проведите необходимые измерения в своей комнате и определите её объём.

3. Сколько литров воды вам потребуется для того, чтобы заполнить аквариум в вашей комнате, имеющий форму прямоугольного параллелепипеда с высотой 70см, размер основания которого 1м×50см?

4. Вы купили себе новую мебель. Шкаф для белья имеет длину 114см, высоту 2м 10см, ширину 58см. Книжный шкаф имеет длину 98см, ширину 45см, высоту 1м 55см. На сколько больше объём шкафа для белья, чем объём книжного шкафа ?

5. Подберите числовые данные к задаче и решите её.

Вы получили комнату, у которой длина……, ширина…. и высота…. . Площадь окон и дверей составляет ….. часть площади всех стен. Сколько кусков обоев нужно для оклейки комнаты, если площадь одного куска обоев ….. кв.м?

6. Какими кубическими мерами вы будете измерять объём коробки из-под чая, объём спичечной коробки, объём холодильника, объём комнаты, объём колодца, объём воды в море, объём дров в сарае?

7. Вас приняли на работу в фермерское хозяйство. В сарай, имеющий длину 18м, ширину 10м и высоту 4м, сложено сено. Скольким коровам хватит этого сена на один день, если ежедневно одной корове дают 8кг, а масса 1 куб. м сена 100кг?

8. Как определить количество спичечных коробков в упаковке, не распаковывая его, если один из таких коробков имеется?

9. Бак автомашины «Опель» вмещает 40 литров бензина. Одного литра хватает на 5,4км пути. Хватит ли одной заправки бака, чтобы доехать от Лемешкина до Волгограда (400км)?

10. Вычислите площадь участка, который занимает наша школа.

11. Ваша семья купила дом в сельской местности. Вычислите площади всех участков домовладения, если: огород имеет длину100м, ширину 60м; сад имеет длину 70м, ширину 40м; участок под домом 12м длины, 10 м ширины; участок, занимаемый под хозпостройки 20м в длину и 10м в длину.

12. Составь план своей квартиры, приняв сторону одной клеточки за 1м. вычисли площадь каждой комнаты квартиры и найди общую площадь.

13. В своей новой квартире вы решили сделать красивый бордюр на обоях. Изобразите это бордюр. Определите, какого он вида.

14. Определите вид симметрии в архитектуре, в природе.

15. Вам поручили убрать холл и коридор нашей школы. Какую площадь должен убрать каждый из вас? Что вы должны узнать для решения этой задачи?

16. Вашим первым заданием на производственной практике в училище будет задание покрасить комнату. Определите, сколько потребуется краски для потолка и двух стен без окон, если длина комнаты 6м, ширина 2,5 м и высота 3м. Расход краски 100г на 1кв.м.

Приложение № 4

Конспект урока в 8 классе по теме: Симметрия

Цели:

1.Повторить виды симметрии и способы построения фигур, симметричных относительно оси и центра симметрии.

2.Формировать навыки построения геометрического орнамента в полосе.

3.Воспитывать уважение и любовь к русским традициям.

Ход урока:

I.Организационный момент.

У нас сегодня на уроке присутствуют гости. Они пришли посмотреть, как вы работаете на уроках математики. Поприветствуйте и гостей и друг друга своими улыбками. Это придаст вам уверенности в своих силах и в том, что всё у нас получится. Работа у нас сегодня предстоит большая, потребуется всё ваше внимание и сосредоточенность.

II.Мобилизующий этап.

Поможет вам настроиться на рабочий лад, следующее задание: ( слайд1)

- посмотрите внимательно на эти изображения и запомните их расположение.

- (слайд 2) что изменилось?

- (на магнитной доске эти же предметы) распределите эти предметы на 3 группы. По каким признакам вы их поделили?

III.Актуализация знаний и формулировка темы и цели урока.

Что вы можете сказать о этих предметах? Какие они? Какую тему изучаем? Сегодня продолжим работу по теме «Симметрия». Повторим и закрепим уже полученные знания. И я вам расскажу новые сведения о симметрии, где она применяется и зачем нужна людям. В конце урока скажете, пригодятся ли вам эти знания.

IV.Новый материал

Издревле люди стремились украсить все, что окружало их в быту. Они старались простой предмет сделать нарядным, внести праздничность в повседневную жизнь. И для этого придумывали удивительные замысловатые орнаменты. Кто знает, что это такое? (слайд )

Орнамент (от лат. ornamentium — украшение) — узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов(слайд). Выделите повторяющийся элемент. Предназначался орнамент для украшения различных предметов (утвари, оружия, мебели, одежды и т.д.), архитектурных сооружений, предметов декоративно-прикладного искусства. (слайды)

Видов орнаментов много, но чаще всего используются растительные и геометрические орнаменты. Как вы думаете, почему они так называются? Посмотрите и определите вид орнамента на слайде.

В построении орнамента часто используются принципы симметрии. Внимательно рассмотрите орнаменты и определите вид симметрии (на слайде).

Кажется, что придумать такой орнамент невероятно сложно. Конечно, без таланта художника здесь не обойтись, но и обязательно понадобятся геометрические знания и умения. Овладев ими, каждый школьник сможет нарисовать свой орнамент

Сегодня на уроке мы с вами попытаемся создать орнаменты, конечно, не такие сложные – более простые. Для этого сначала вспомним правило построения фигур, расположенных симметрично относительно оси симметрии и относительно центра симметрии. Расскажите, как выполнить осевую симметрию и как выполнить центральную симметрию.(слайд )

Самостоятельная работа в парах на карточках (один строит осевую, другой центральную, затем взаимопроверка).

А теперь все вместе попробуем составить ленточный орнамент (бордюр). Где встречались с бордюрами?

После того, как мы вместе выполнили один орнамент, вы сможете самостоятельно попытаться выполнить свой собственный орнамент. Их ваших разных бордюров составим один общий узор (на отдельный лист приклеить получившиеся бордюры)

V.Итог урока.

Приложение № 5

Конспект урока в 9 классе по теме « Развертка прямоугольного параллелепипеда»

Цель: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и освоению понятия «развертка прямоугольного параллелепипеда».

Задачи

- формировать представление о развертке прямоугольного параллелепипеда путем выполнения практических задач с моделями параллелепипеда.

- формировать умения применять математические знания в повседневной жизни на основе изготовления моделей параллелепипедов из разверток

- развивать аналитико-синтетическую деятельность при работе с разверткой параллелепипеда

- развивать речь через обоснования и рассуждения по поводу своей деятельности;

- воспитывать самостоятельность в творческой деятельности, уверенность в себе.

Ход урока.

1 орг момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня у вас будет необычный урок. Необычен тем, что многое будет проходить впервые для всех, кто находится в этом классе. Как вы думаете, что нужно, чтобы всё у нас получилось первого раза. Уверена, что вы обладаете этими качествами, и они помогут вам на сегодняшнем уроке математики получить новые знания.

2 актуализация знаний

А те знания, которые у вас уже есть, понадобятся вам сегодня? Покажите мне свои знания в ходе следующей работы.

Нас окружает множество предметов. Они отличаются формой, размерами, цветом, материалом, из которого изготовлены, …. Людей интересуют разные качества этих предметов. А математики изучают не сами предметы, а их формы. Поэтому для изучения предметов они используют геометрические фигуры и тела (слайд)

-Назовите известные вам фигуры и тела, изображенные на слайде

- у вас на партах модели геометрических тел. Назовите их. (куб, брус, цилиндр, разные по цвету, размеру) Распределите их на три группы. По каким признакам вы разделили эти тела? Какое тело, по вашему мнению, лишнее в этой группе? (цилиндр) Почему? (круглое тело) Уберите цилиндр. Как называются оставшиеся тела? (прямоугольные параллелепипеды) Вы догадались, с каким геометрическим телом будем работать? Мы сегодня будем работать с прямоугольным параллелепипедом. Точнее, будем учиться делать параллелепипед. Понадобится нам для этого развертка прямоугольного параллелепипеда. Что такое «развертка», как её сделать и зачем она нужна - вы узнаете в ходе урока. Тема сегодняшнего урока так и называется «Развертка прямоугольного параллелепипеда». У вас лежат рабочие тетради, запишите в них тему урока.

3 новый материал

Начнём работу с заданий в тетради.

- в задание 1 выберите изображения прямоугольного параллелепипеда. Назовите номер рисунка, на котором изображен прямоугольный параллелепипед.

- в задание 2 определите, какие из изображенных на рисунке предметов или их части имеют форму прямоугольного параллелепипеда. ( Проверка на слайде)

Вы показали сейчас очень хорошие свои знания.

- (этот же слайд с мебелью) назовите одним словом все предметы, изображенные на слайде? Все предметы мебели здесь вам знакомы?( комод) Где люди берут мебель? А вам приходилось покупать мебель? Будете ли вы когда-нибудь её покупать? Зачем?

- сегодня на уроке мы с вами попробуем расставить мебель в новой комнате. Как вы думаете, вам в будущем эти знания пригодятся? Сегодня потренируемся все вместе, а в будущем каждый из вас будет делать это самостоятельно. Какая мебель нужна будет вам в вашей квартире?

- вы сейчас определили, что некоторая мебель имеет форму ( интонацией вопрос) …прямоугольного параллелепипеда. Значит, чтобы получить предмет мебели мы должны изготовить прямоугольный параллелепипед. Давайте вспомним элементы параллелепипеда.

- у вас на партах модели параллелепипедов выполненные из бумаги. Возьмите их в руки. Пользуясь ими и глядя на экран, выполните следующие действия: цветом выделите на своих моделях все грани, как на экране. Сколько всего граней? (6) (одновременно на слайде появляются грани выделенные разным цветом). Выделите на моделях все ребра синим цветом (видимые ребра выделяются цветом на экране) Сколько всего ребер у параллелепипеда? (12)Выделите на моделях все вершины черным цветом. (аналогично вершины, видимые на экране) Сколько всего вершин?(8)

- продолжим работы в тетрадях и выполним задание 3

Молодцы, хорошо справились с этой работой!

- а можете ли вы сами сделать прямоугольный параллелепипед? как?

-чтобы понять, как нужно правильно изготовить прямоугольный параллелепипед, мы сейчас его развернем и посмотрим на него в развернутом виде.

-возьмите в руки ножницы. Не забудьте о технике безопасности при работе с ножницами. Повторяя за мной, разрежьте ваш прямоугольный параллелепипед. ( разрезаем сначала по ребрам верхнего основания, потом боковые ребра ) развернули наш параллелепипед и у нас получилась «развертка прямоугольного параллелепипеда», от слова «развернуть». ( на слайде развертка для наглядности: и чертеж и слово) Сверните обратно нашу развертку. Что получили? Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы изготовить модель прямоугольного параллелепипеда? Вот теперь пришло время учиться строить развертку. Давайте подробно её рассмотрим. Из каких фигур состоит развертка? Почему? Сколько их? Почему?

- для того, чтобы получить развертку мы должны, сначала выполнить её чертёж. Выполняя чертеж, будем опираться на нашу развертку: где на развертке располагаются боковые, верхнее и нижнее основание? Какую фигуру они образуют? Какая длина этого прямоугольника? (на сладе 4+5+4+5= 18) Высота этого прямоугольника? (3) Начертите в своих тетрадях данный прямоугольник. Разделите его на четыре прямоугольника. Где расположены передняя и задняя грани? Какой они высоты?(5) Начертите их. Похож ваш чертеж на нашу развертку? Соберите ещё раз свою развертку и скажите, как будете скреплять все грани между собой? Для этого нужно сделать припуски для склеивания. (слайд с припусками) Обратите внимание, где они будут находиться. Начертите припуски на своих чертежах. (выполняются припуски) Чертёж готов, осталось вырезать и склеить развертку. Так хочется поскорее увидеть, что у вас получится.

- изготовление параллелепипеда

4 закрепление

- посмотрите на эти развертки.(на слайде) Что о них вы можете сказать? Все одинаковые? Чем похожи? (количеством прямоугольников и их расположением) Чем отличаются? (размером прямоугольников) Какими будут между собой параллелепипеды, изготовленные из этих разверток?

-после того, как вы изготовили свои первые развертки и у вас уже есть представления о том, как из них получить прямоугольный параллелепипед, наступило время применить полученные знания на практике. Нам уже пора обставлять комнату мебелью! Посмотрите, какая красивая современная мебель.(На слайде мебель) Сейчас вы самостоятельно будете изготовлять мебель. Кому необходима помощь, я помогу.

- на листах, отмеченных разным цветом, написаны задания. Задания по сложности разные: на листах с красной отметкой нужно к развертке добавить припуски, вырезать и склеить развертку: на листах с желтой отметкой нужно вырезать и склеить готовую развертку; на листах с зеленой отметкой нужно склеить развертку. Каждый из вас выберет сейчас задание по своим силам и выполнит соответствующее задание. Выполните по этим разверткам параллелепипеды, и определите, какой предмет мебели или быта у вас получится. Наших гостей попросим тоже поработать, и помочь нас сделать кресло.

- изготовление параллелепипедов, определение предметов мебели (наклейки)

- обстановка комнаты. Как вы думаете, какую мебель нужно расставлять в первую очередь? Давайте поставим сначала шкаф, кровать, стол ….. Какая красивая получилась у нас комната! Как в ней уютно!

Итог: какую форму имеет мебель?

5 рефлексия

- продолжите выражения: (на слайде)

Я сегодня узнал…

Я сегодня запомнил…

Я сегодня смог….

Вы очень хорошо работали на уроке. У вас получилась красивая уютная комната. Я рада, что познакомилась с вами. Для того, чтобы вы могли отпраздновать «новоселье» и в благодарность за отличный урок примите от меня подарок – торт. Кстати, какую он имеет форму? Удачного вам дня.

Приложение № 6

Фрагмент деловой игры, используемой при изучении темы «Площадь»

- Ваша фирма оказывают услуги населению по ремонту жилья. Вам необходимо подсчитать количество материала, необходимое для выполнения ремонта, стоимость материалов; стоимость выполненных работ.

Фирме выдаётся пакет документов:

1.Заказ на выполнение услуг по ремонту комнаты.

2. Прайс-лист цен строительных материалов.

3. Прейскурант цен на стоимость услуг.

4. Заказ на выполнение услуг по ремонту квартиры.

Комната имеет пол прямоугольной формы со сторонами 5м и 3,5м. Высота 2,5м. Необходимо выполнить следующее работы:

а). Сделать навесные потолки. Для выполнения работы используют плитку квадратной формы со стороной 50 см, по периметру – бордюр.

б) Наклеить на стены обои. Используются обои шириной 50см, длина рулона 10м.

в) Выложить ламинат. Предлагается произвести настил пола, используя плитки, имеющие форму прямоугольника (размеры дети должны узнать заранее).

Во время работы постарайтесь применить свои знаний на практике, на первый план должно выступить математическое содержание работы, не забывайте об экономии материалов.

Приложение № 7

Лист усвоения знаний по теме «Площадь геометрических фигур»

Приложение № 8

Степень усвоения знаний за 2012-2013 учебный год

Степень усвоения знаний за 2013-2014 учебный год

Степень усвоения знаний за 2014-2015 учебный год

Приложение № 9

2012-2013уч. год

2013-2014 уч. год

2014-2015 уч. год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208252-kvalifikacionnaja-rabota-reshenie-praktichesk