Формирование и развитие коммуникативной компетентности на логопедических занятиях в начальной школе

Савченко Вероника Александровна

г. Екатеринбург СКОШИ «Эверест»

учитель-логопед, первая категория

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

У младших школьников с ДЦП и дизартрией кроме нарушений фонетико-фонематической и просодической стороны речи, часто возникают трудности в усвоении лексической системы языка (лексика учеников содержит только обиходные имена существительные, глаголы и простые предлоги), задерживается усвоение грамматических форм и категорий, из-за ограниченности их речевого общения, недостаточности слухового восприятия, нарушений в звукопроизносительной стороне речи и низкой речевой активности. И, как следствие, плохо развита связная речь и возникают затруднения в понимании речевого сообщения.

Исходным положением для системы работы по развитию речи является формирование и развитие коммуникативной компетентности учащихся начальной школы.

Цель работы – научить детей говорить и слушать друг друга в учебной обстановке. Для этого были определены основные умения и навыки, связанные, с произнесением текста:

- говорящий должен понимать ситуацию общения;

- сохранять основную мысль в монологе и диалоге;

- использовать вербальные и невербальные средства для придания речи выразительности;

- чувствовать себя уверенно и свободно при произнесении текста.

Вторая группа учебных умений и навыков связана с культурой слушания школьников:

- слушающий должен слышать тему и основную мысль произносимого текста;

- понимать логику раскрытия основной мысли;

- осознавать собственные цели в процессе слушания и цели говорящего;

- формировать и задавать вопросы к непонятным словам для конкретизации содержания.

Успешному формированию у школьников умений и навыков говорения и слушания, на мой взгляд, способствуют коммуникативные игры и речевые упражнения. Цель одна – создать естественную ситуацию обучения и доверительный тон отношений, без которых научить детей правильному общению просто невозможно. В игре легко создать эту обстановку: дети раскрепощаются, освобождаются от внутренней скованности, вместе радуются успеху. В такой непринуждённой ситуации ребёнок не может не заговорить. Используемые игры: «Загадайте загадку», «А что потом?», «А что у вас?», «Что неправильно?» и др. Эти игры позволяют отрабатывать практические умения, связанные с произношением пока небольших текстов.

Речевые упражнения, многие из которых проводятся также в виде игры, помогают приобрести риторические знания, формируют опыт слушания других. Самыми распространёнными являются следующие упражнения: «Тематическая цепочка», «Разные рассказчики», «Сказочные герои», «Собери стихотворение (сказку, рассказ)», составление сказок, рассказов по цепочке, составление текстов по началу или концу, чтение диалогов, элементы театрализаций, отгадывание кроссвордов, ребусов и других речевых загадок.

Младшие школьники могут вести совместную работу. Групповой эффект создаёт атмосферу эмоционального комфорта, в которой ребёнок начинает ощущать причастность к общему делу, защищённость.

Дети осознают, что каждый из них личность, что их мнение, догадка, вопрос, ответ – это важно. Формируется способность пересматривать и корректировать собственные идеи с учётом мнения других, достраивать собственные взгляды. Повышается самооценка у младших школьников и развиваются главные коммуникативные умения – умение говорить, слушать и слышать друг друга.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208294-formirovanie-i-razvitie-kommunikativnoj-kompe