Средства формирования регулятивных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира

Смицкая Анастасия Дмитриевна

МБОУ «Полевской лицей»

Учитель начальных классов

Средства формирования регулятивных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе.

В связи с особенностями развития дети с задержкой психического развития в еще большей мере, чем их нормально развивающиеся сверстники, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования. Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его образовательным потребностям. [3]

Детям с задержкой психического развития необходимаорганизация целенаправленной деятельности, которая поможет сформировать у них регулятивные универсальные учебные действия.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. [5]

Обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

В современной системе образования важнейшей задачей является формирование универсальных учебных действий, которые будут обеспечивать школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Т.Н.Вергелес выделяет три этапа формирования универсальных учебных действий. [4]

I этап. Поиск стимулов.

Задача первого этапа - это поиск стимулов. Эти стимулы помогут вовлечь обучающихся в произвольную деятельность по формированию регулятивных универсальных учебных действий. Выражение данных стимулов проявляется в формировании интереса и желания научиться работать самостоятельно.

ΙΙ этап. Расширение представления обучающихся о самостоятельности в учебной деятельности.

На этом этапе направляем детей на ознакомление с каждым компонентом структуры регулятивных универсальных учебных действий: осознание цели работы, умение спланировать, выполнить и проверить свою работу, дать ей оценку.

Задаем обучающимся вопрос: «что такое учебная задача».

III этап. Овладение структурой регулятивных универсальных учебных действий.

Цель третьего этапа - это сознательное овладение структурой регулятивных универсальных учебных действий. Для этого вновь обращаемся к решению конкретных задач, но уже на новом, теоретическом уровне обобщения.

Составляем памятку для выполнения задания.

С помощью памятки помогаем осознать ребенку, что любую задачу на любом учебном предмете можно решить с помощью нее. По мере усвоения каждым обучающимся данной структуры, увеличиваем долю самостоятельности при выполнении любого задания. Когда дети сами определяют учебную задачу урока, предлагают и осуществляют систему по её решению при обязательном действии контроля и оценки.

Нужно научить детей самостоятельно формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. [1]

Основными целями занятий по окружающему миру являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности. Обогащение детей знаниями об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.

Специфика интегрированного курса «Окружающий мир» состоит в том, что он объединяет в равной степени природоведческие, обществоведческие и исторические знания. Это дает возможность формирования у младших школьников целостной картины мира, осознания места в этом мире человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой.

На уроках окружающего мира программой предусмотрено проведение наблюдений, экспериментов. На этом уроке целенаправленно и развиваем необходимые умения, используя памятки, различного рода карточки, алгоритмы и т.п.

Для того чтобы вовлечь детей в учебную деятельность можно использовать игру. Известно, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Для развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с задержкой психического развития на уроках можно использовать задания и игры, направлены на развитие волевых качеств, внимания, произвольности поведения, саморегуляции, навыков целеполагания, планирования. Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки», поиск информации в предложенных источниках, взаимоконтроль, «ищу ошибки», упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию, на управление дыханием, «звуковая гимнастика». Игры: «Ладошки», «Муха», «Корректура», «Два дела», «Статуя, замри», «Голова - Рамена», «Товарищи командиры», «Ветер и флюгеры», «Счет», «Ритм по кругу», «Да и нет, не говори», «Найди ошибки» и многие другие.[2]

Необходимо давать ребенку возможность самому найти ответ, а учитель лишь направляет его деятельность. Таким образом, исследовательские умения формируются на уроке, с помощью изучаемого учебного материала. Самое главное - делать нужно это в системе, целенаправленно, вызывая у детей интерес к исследовательской деятельности.

Для изучения особенностей формирования регулятивных учебных действий младших школьников, было проведено экспериментальное исследование на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя образовательная школа №9» г. Курск. В данном исследовании участвовали 5 детей с нормативным развитием в возрасте 9 лет и 5 детей с задержкой психического развития в возрасте 9 лет.

Наблюдение проводилось в период с 4.09.15 по 28.12.15. В ходе наблюдения было отмечено, что дети с нормативным развитием ставили учебную задачу на уроке, могли составить план действий, они прогнозировали и корректировали свои действия в процессе занятия.

Дети с задержкой психического развития не могли организовать свою учебную деятельность. У них не получалось самостоятельно организовать порядок на рабочем столе (подготовить необходимые учебные пособия для урока), они часто отвлекались, не могли переключиться с одного вида деятельности на другой, не могли поставить учебную задачу, составить план своих действий.

С помощью программы и средств по формированию универсальных учебных действий было отмечено, что к концу эксперимента дети с задержкой психического развития могли с помощью учителя организовать свою учебную деятельность, ставить учебную задачу и составлять план своих действий.

Литература

1.Александрова Н.А. Система формирования учебной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 2013.

2.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

3.Бояркова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. - М.: Просвещение, 2000.

4.Вергелес Т.Н., Матвеева Л.А., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться. - М.: Просвещение, 2000.

5.Федеральный закон (проект) об образовании в РФ // Вестник образования. - 2011. - №15.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209365-sredstva-formirovanija-reguljativnyh-uchebnyh